邏輯和語文學習

1、文檔編碼 : CI6R10M8X5Y1 HI1E4B7D5W4 ZZ5C6Q6J6H6規(guī)律和語文學習 一個人的語言水平,在很大程度上取決于他的思維的規(guī)律 性；思維清晰,語言表達就會清晰、流暢；思維紛亂,說起話來 就會詞不達意,寫起文章來就會前言不搭后語；規(guī)律和語文學習 關系的確親熱,我們有必要在語文學習中學一點規(guī)律；一、概念你現(xiàn)在正在使用的這本書,叫做“ 課本”,不叫“ 雜志”,也不叫“ 小說” ；這本書中所用的文字稱做“ 漢字” ,而不是“ 英文” ,也不是“ 日文” 這些“ 課本”“ 雜志” “ 小說”“ 漢字” “ 英文” 等等,從語言的角度看,叫做“ 詞語”；而從規(guī)律角度看,它們就又都

2、是一些“ 概念”；每一個概念,揭示的是某一種事物或現(xiàn) 象的本質屬性,我們借此就可以精確地把一種事物或現(xiàn)象跟其他 事物或現(xiàn)象區(qū)分開來；據(jù)說,柏拉圖曾對“ 人” 下了這樣一個定義：“ 人是沒有羽 毛的兩足直立的動物； ” 他的同學不同意他的觀點,就去捉來了 一只雞,扒光了毛,拿到柏拉圖面前嘲諷他說,這就是老師您說 的“ 人” 呀；柏拉圖的定義之所以顯得可笑,就是由于“ 沒有羽 毛的兩足直立的動物” 并不是人的根本屬性,雖然人也具有這樣 的特點,但柏拉圖的定義卻把“ 人” 的外延擴大了,把一些不屬 于人的事物都能囊括其中,這才讓他的同學抓住了把柄；可見,每一個概念都有自己的“ 內涵” 和“ 外延”：

3、內涵是概念所反映的對象的根本屬性,外延就指所反映的對象的具體范疇,建立一 個概念必需要考慮到這兩個方面；概念與概念之間的關系,主要有“ 全同關系” “ 包含關系” “ 交叉關系” “ 沖突關系” 和“ 反對關系” 這么幾種,后兩種關系又 叫“ 全異關系”；魯迅的孔乙己中有這樣一個情節(jié),孔乙己明明偷了別人的書,卻死不承認,爭辯道,“ 竊書不能算偷 竊書. 讀書人的事,能算偷么 .” 他的回答引得眾人哄笑起 來；別人為什么笑他 .由于“ 偷” 和“ 竊” 是一對同義詞,意義 雖有微小的差異,但它們所表示的概念就是完全一樣的；“ 偷”和“ 竊” 在概念上本是全同關系,孔乙己卻硬把它們說成全異關系,妄

4、圖以此來蒙混過關,結果當然就引來了嘲笑；此外,如“ 學?！?和“ 中學” 屬于包含關系的概念；“ 青年” 和“ 同學” 屬于 交叉關系的概念；“ 戰(zhàn)爭” 與“ 和平” 屬于沖突關系的概念；“ 黑” 和“ 白” 屬于反對關系的概念；我們在學語文經(jīng)常常會遇到對某一個事物進行分類的問題,這就涉及概念的劃分；分類時必需依據(jù)同一個標準來劃分,否就 簡潔犯概念交叉的錯誤；. 1下面對某些概念下的定義是否正確,為什么 1 衣缽,原指佛教中師傅傳授給徒弟的袈裟和缽,后來泛 指傳授下來的思想、學術和技能等； 2主語是謂語陳述的對象,謂語是對主語進行陳述的內容；（循環(huán)定義） 3新聞就是多數(shù)人感愛好而帶有刺激性的大

5、事 比如戰(zhàn)爭、犯罪等 的報道；（定義過窄） 2判定以下各對概念之間的關系；文學作品一小說（ 包含關系）魯迅一孔乙己的作 者（全同關系）老師一作家（交叉關系）社會主義制度一資本主義制度（沖突關系）真理一謬誤（沖突關系）阿 Q一老舍 （全異關系）區(qū)分“ 勇敢” 和“ 魯莽” 、“ 有主見” 和“ 抱成見” 這 3 兩對概念,并各寫成一段話； 4從課文中找出一些概念劃分的例子,說說怎樣劃分才是 正確的；下面的劃分錯在什么地方； 1圖書館里有外國小說、古典小說和偵探小說等；（國別、朝代、內容） 2 今日大掃除,女同學擦玻璃,團員掃地,班干部抹桌子；（交叉關系） 3 詞可以分為單音詞、復音詞、單純詞、合

6、成詞、褒義詞 和貶義詞；（音節(jié)、意義、顏色）二、命題 進行思維活動當然離不開概念,但最常常運用的是 從上面的例子就可以看出,規(guī)律中的 我們在語文學習和實際生活中,可能常常會發(fā)覺,一句話在 字面意義之外,仍可能有類似于戲劇中“ 潛臺詞” 的言外之意,規(guī)律學上叫“ 預設義” 或“ 隱含義”；如,某大副因操作失誤遭到船長的批判,他懷恨在心,于是在航海日志中寫道：“ 船長今天沒有酗酒； ” 這句話的言外之意是“ 船長在此次航海中常常酗酒” ；可見在閱讀文章或聽別人說話的時候,仍要留意各種言外之意； 1有時候,有意識地把握概念和詞語、 1 丞相非在 夢中,君乃在 夢中耳； 羅貫中楊修之死 2 我躺著,聽

7、船底潺潺的水聲,知道我在走我的 路； 魯迅家鄉(xiāng) 3 慘象,已使我目不忍視了；流言,尤使我耳不忍聞；我仍有什么 話可說呢 . 魯迅記念劉和珍君 4 可是匪徒們走上幾十里的大山背,他們沒想到包馬蹄的麻袋片全爛掉在大路上,露出了他們的 馬腳 ； 曲波林海雪原 2分析下面的句子,說說它們仍隱含著什么信息； 1你完成今日的作業(yè)了嗎. 可能你平常常常沒準時完成 2我們連續(xù)學習文件； （可能這文件很長,要分段學,或這文件很重要,要常常學） 3你預備坐飛機仍是乘火車到上海.（費用不同、 費時不同,請自行定奪） 4從那以后,祥林嫂就不再提那件令人傷心的事了；（不是自愿的、有難言之隱） 3判定以下（三重否定表 1

8、報曉的 雄雞是 我們起床的 信號 ； 2你這個看法很好,我想沒有誰不會不同意；否定） 3 他要么 是個老師, 要么 是個作家；（不相容的選言 4 出入校門的師生必需出示工作證 和同學證；（不是并列關系,應是選擇關系）三、推理推理是由已知在各種推理形式中,最常見的是三段論” ；比如“ 人非圣賢,孰能無過 .” 就包含著一個“ 三段論” ：“ 圣賢是不會有過錯的,我們不是圣賢,所以,我們不行能不犯錯誤；” 這種推理的形式是通過兩個前提 即“ 圣賢是不會有過錯的” 和“ 我們不是圣賢” ,得出一個結論“ 我們是會出錯的” ,而且兩個前提包含共同的詞項“ 圣賢” ；仍有一種好玩的思維形式叫“ 二難推理

9、”；比如有一位理發(fā)師承諾說：“ 我只給而且確定要給自己不理發(fā)的人理發(fā)”；有人問他：“ 那你給自己理發(fā)嗎 .” 理發(fā)師左思右想,無法回答；這里的問題就在于他面臨一個二難困境：假如他給自己理發(fā), 依據(jù)承諾,他就不能給自己理發(fā)；而假如他不給自己理發(fā),那么同樣依據(jù)承 諾,他應當給自己理發(fā)；總之,不管他給不給自己理發(fā),他都無 法實現(xiàn)自己的承諾；另外我們都知道,一個論證的過程包含“ 論題”“ 論據(jù)” 和“ 論證方式” 三個要素,這就是讀寫談論文中涉及的推理問題； 1我們學過的一些課文,其行文思路即表達為一個推理過 程；如阿西莫夫的恐龍無處不在就包含了一個典型的“ 三段 論” ；試寫出具體的推理過程； 2我

10、們以前學過的童話皇帝的新裝和寓言自相沖突中包含了一個“ 二難推理” ；請具體分析一下各自的推理過程； 3從學過的課文中選出一篇,具體分析其論證過程；然 . 后總結一下,我們在中學階段學過哪些論證的方法 四、規(guī)律規(guī)律 思維過程有一些最基本的規(guī)章,如同數(shù)學上的公理一樣,雖然 難以證明,但卻是人類長期思維實踐的正確反映,這就是“ 規(guī)律規(guī)律” ；規(guī)律規(guī)律主要有“ 同一律”“ 沖突律” 和“ 排中律”；“ 同一律” 是指在同一思維過程中,所使用的概念和 分析下面的例子,看看它們分別違反了什么思維規(guī)律；1群眾 是真正的英雄,我是群眾 ,所以我是真正的英雄；（前后概念不同,前者為整體,后者為整體中的一分子,違 反同一律）2嚴禁觸摸電線,500 伏高壓, 一觸即死,違者法辦；（違反沖突律）3這座山 從來沒有人上去過,上去的人也從來沒有下來過；（違反沖突律）4或者接受他的看法,或者拋棄他的看法,我都不贊成；（違反排中律）5 編輯同志,您說我的作品不夠成熟,顯得稚嫩,那您就把它當作兒童文學發(fā)表吧；課外延長（違反同一律）1、有三個人,分別姓王、姓劉和姓陳,他們每人身兼兩職,三個人的六種職業(yè)是作家、音樂家、美術家、話劇演員、詩人和工人,同時仍知道以