宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中研究性教學(xué)的探討

1、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中研究性教學(xué)的討論其次，要給學(xué)生提供中國(guó)和西方國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)的背景資料。社會(huì)理論、原型啟發(fā)、問題意識(shí)和豐富的資料等，都是創(chuàng)造性思維不少缺少的條件4。考慮到該課程理論性強(qiáng)，分析方法獨(dú)特，與現(xiàn)實(shí)生活親密相關(guān)，流派林立，并且隨經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的開展而開展，是一門開展變化最大的課程。對(duì)此，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究與借鑒相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供豐富的理論與理論資料。近三年來(lái)，為了及時(shí)跟蹤理論前沿，我們組織老師就西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論的新進(jìn)展和新發(fā)現(xiàn)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)變、宏觀經(jīng)濟(jì)理論的運(yùn)用等進(jìn)展了廣泛的研究討論，形成研究報(bào)告近20份；為了強(qiáng)化西方經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)開展的結(jié)合，我們組織老師對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)

2、分析面臨的挑戰(zhàn)、可持續(xù)開展理想形式的討論、新增長(zhǎng)理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)、投資與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、失業(yè)問題及其對(duì)策、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)與經(jīng)濟(jì)政策、中國(guó)的通貨膨脹問題等進(jìn)展了專題研究，形成研究報(bào)告10份。這些專題性教學(xué)輔助資料，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供了相對(duì)便利的條件。三、要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)問題研究的方法宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有很多獨(dú)特的研究方法，實(shí)證分析那么是最主要的方法之一。如何讓學(xué)生用這種方法去研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題呢？第一，在課堂講授中，要教會(huì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)展科學(xué)的界定即定義。比方什么是經(jīng)濟(jì)學(xué)？經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究一定制度下稀缺資源配置和利用的科學(xué)。簡(jiǎn)單的一句話，卻有多層意思，首先，經(jīng)濟(jì)問題是由于資源的稀缺性引起的，沒有資源的稀缺也就不需

3、要經(jīng)濟(jì)學(xué)了；其次，由于資源的稀缺帶來(lái)了兩大經(jīng)濟(jì)問題，即資源配置和資源利用問題，由此引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握這兩個(gè)根本問題；再次，解決經(jīng)濟(jì)問題與根本經(jīng)濟(jì)制度有關(guān)，不同的制度之下，解決資源配置和資源利用的方式是不同的，這樣引導(dǎo)學(xué)生去理解有哪些類型的制度及其特點(diǎn)；最后，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門科學(xué)，以此可以激起學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)開展歷史及其演變的欲望。第二，注意假設(shè)條件。假設(shè)是一種理論所適用的條件，任何理論分開了假設(shè)可能就不成立或不完全成立了。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于現(xiàn)成的答案，滿足于對(duì)結(jié)果的記憶，他們并沒有認(rèn)識(shí)到假設(shè)的重要性。老師在講授之前可以讓學(xué)生答復(fù)一個(gè)問題：三角型的三個(gè)內(nèi)角和是多少度？小學(xué)生都知道的，大學(xué)老

4、師問出了這么簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生很少有直接答復(fù)的，他們?cè)诳紤]！如此，老師的目的也就到達(dá)了事實(shí)上，180度是有條件的，即平面上。通過(guò)與過(guò)去知識(shí)的聯(lián)絡(luò)可以讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)不是背概念、原理或結(jié)論的。第三，關(guān)注理論的表述方法。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)理論可以用文字、表格、圖形或函數(shù)關(guān)系來(lái)表述。在既往的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)等理論是別離的，也許一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很好，但在經(jīng)濟(jì)生活中終究有什么意義，他可能不太清楚。比方，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關(guān)系，正斜率越大，說(shuō)明橫坐標(biāo)的變化比縱坐標(biāo)的變化速率要慢，即橫坐標(biāo)的變化對(duì)縱坐標(biāo)的變化不夠敏感，或者說(shuō)是缺乏彈性的。老師可讓學(xué)生回憶自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)日

5、常生活中所遇到的諸多變量之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造性地用幾何方法分析更多的經(jīng)濟(jì)問題。四、要引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、改變錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)非常重要?！胺沁@樣不可、“非理解不可、“非搞出個(gè)新方案不可、“人家能干我也能干，這些心理情緒使得人們愛動(dòng)腦筋，這樣就能排除困難和挫折，從而找到問題的答案，到達(dá)創(chuàng)造創(chuàng)造的目的。怎么去找問題呢？方法是很多的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生參與老師的課題，或進(jìn)展資料數(shù)據(jù)的檢索，或進(jìn)展社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生更多地理解與所設(shè)想的事物現(xiàn)象相似之處，從而引起聯(lián)想。比方，可以組織低年級(jí)學(xué)生去應(yīng)屆畢業(yè)生招聘會(huì)調(diào)查，這樣他們不僅能理解一個(gè)層面勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況，還能理解社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的要求，從而

6、在理論和理論上做好就業(yè)的準(zhǔn)備。我們?cè)谥v授失業(yè)與就業(yè)理論時(shí)，指導(dǎo)兩個(gè)蘇南籍的學(xué)生在蘇南地區(qū)選擇典型地級(jí)和縣市級(jí)單位各一個(gè)，分層次討論勞動(dòng)力需求構(gòu)造特點(diǎn)；兩個(gè)蘇北籍的學(xué)生在蘇北選擇典型地級(jí)和縣市級(jí)單位各一個(gè)，分層次討論勞動(dòng)力供應(yīng)構(gòu)造特點(diǎn)。進(jìn)而合作研究了江蘇農(nóng)村二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)的非平衡性，并提出了“訂單教育是解決江蘇農(nóng)村二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)非平衡問題有效途徑的建議。學(xué)生將理論知識(shí)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)的搜集整理、論文的撰寫等通過(guò)合作研究形式，融為一體，最后不僅這份研究報(bào)告獲得“江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀社會(huì)理論調(diào)查報(bào)告一等獎(jiǎng)，而且這四名學(xué)生的本科畢業(yè)論文均被評(píng)為優(yōu)秀。另外，老師指導(dǎo)的學(xué)生開展研究性教學(xué)獲得成績(jī)的時(shí)候，對(duì)以后的學(xué)生

7、也產(chǎn)生了示范效應(yīng)。一方面，學(xué)生研究成果的推廣，豐富了教學(xué)內(nèi)容；另一方面，也可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們開展研究的積極性。在研究性教學(xué)過(guò)程中，老師還要引導(dǎo)學(xué)生改變以往錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。如總量是反映了整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況的經(jīng)濟(jì)變量，較多的經(jīng)濟(jì)總量之間是互相聯(lián)絡(luò)、互相作用的，由于缺乏對(duì)實(shí)際的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往憑感覺理解理論，容易形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。比方：A=B，能否得出A+=B+？這在數(shù)學(xué)中是沒有問題的，但以此來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，就要考慮各變量之間的關(guān)系了。假如等式兩邊是獨(dú)立變量，不受其他因素影響，上述結(jié)論是成立的。當(dāng)?shù)仁絻蛇吺欠仟?dú)立變量時(shí)，如在左邊增加時(shí)A會(huì)增加，右邊增加時(shí)B會(huì)減少，上述結(jié)論就不成立了。由此，

8、可以讓學(xué)生更好地理解和掌握財(cái)政政策的“擠出效應(yīng)和三種國(guó)民收入決定模型之間的關(guān)系了。再如，從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行來(lái)看，終究是欠興旺地區(qū)，還是興旺地區(qū)資金短缺？學(xué)生的感覺上是欠興旺地區(qū)窮，缺乏資金；而興旺地區(qū)富，資金充裕。事實(shí)上，資金在興旺地區(qū)投資收益更高、時(shí)機(jī)更多，從而興旺地區(qū)更容易出現(xiàn)資金短缺；考慮到投資收益和投資風(fēng)險(xiǎn)，欠興旺地區(qū)的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中反而資金過(guò)剩。五、要關(guān)心學(xué)生并為之提供必要的條件低年級(jí)學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)有熱情，但往往把握不住重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要與學(xué)生一起對(duì)主題研究的重點(diǎn)進(jìn)展分析，并充分估計(jì)到研究過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難。采用ST法，根據(jù)參與學(xué)生的知識(shí)基儲(chǔ)性格特征等，對(duì)以往學(xué)生活動(dòng)中

9、出現(xiàn)的共性問題進(jìn)展剖析，幫助學(xué)生做好知識(shí)和心理的準(zhǔn)備；同時(shí)，要對(duì)主題研究的外部環(huán)境利弊進(jìn)展分析，進(jìn)步研究活動(dòng)的針對(duì)性，減少學(xué)生在方案施行過(guò)程中的不確定性。比方，在調(diào)查過(guò)程中涉及到個(gè)人隱私或企業(yè)機(jī)密時(shí)，如何消除被調(diào)查者的思想顧慮獲得可靠的數(shù)據(jù)，這既要輔導(dǎo)學(xué)生有關(guān)心理學(xué)等方面的知識(shí)，又要指導(dǎo)與被調(diào)查者接近和交談的方式等。此外，建立可供學(xué)生進(jìn)展調(diào)查的渠道，對(duì)研究性教學(xué)活動(dòng)也是很重要的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能征詢與主題有關(guān)的政府部門、企業(yè)和社會(huì)專家的意見，搜集相關(guān)的資料信息，建立調(diào)查訪談渠道，為學(xué)生開展調(diào)查研究提供參考資料和便利條件。長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，筆者團(tuán)隊(duì)已經(jīng)培養(yǎng)了一大批各種類型的學(xué)生，他們中很多人或在經(jīng)濟(jì)建立主戰(zhàn)場(chǎng)上，或在經(jīng)濟(jì)管理部門工作中獲得很大成就，邀請(qǐng)他們參與指導(dǎo)學(xué)生，或直接對(duì)他們進(jìn)展調(diào)查，使得研究性教學(xué)更加經(jīng)濟(jì)和有效。參考文獻(xiàn)李福華高等學(xué)校研究性教學(xué)初探J當(dāng)代