新基礎教育讀后感公開課

1、新基礎教育讀后感利用假期閱讀了葉瀾教授的新基礎教育論一一關于當 代中國學校變革的探究與認識這本書，書中給了我很多教 育實踐中曾經歷過，卻未細細揣摩的教學真諦，書中的只言 片語觸動著自己的內心深處，教書育人的不易，我們得時時 反省自己，時時反思自己，才能將工作落到實處。書中提到的“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力； 把班級留給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師, 讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神開展主動權還給師生，讓學校 充滿勃勃生機?！弊屛腋杏|良多。教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對 話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀 律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程

2、中呈現(xiàn)信息的“重 組者”；沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就 不可能有高質量的、有效的師生互動，學生將有可能變成散 沙一團，教學也會失去它的意義。充滿生命活力的課堂對師 生來講，具有無限的可能性。在這樣的課堂上，師生不僅僅 是在教和學，不僅僅是在認識世界，不僅僅是在利用已有的 文化資源，不僅僅是在圍繞著書本轉，而更為重要的是，他 們的生命向著無限的可能性開放。教師不僅要把學生看作 “對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和 生成者；教師在教學過程中，要把精力放在研究學生、傾聽 學生、開展學生上，而不是把學生在課堂中的活動、回答看 作是一種對教師的配合，而是看作對教學過程的

3、積極參與和 教學過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成局部。關注學生的學習 方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學 生觀就是注重學生開展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。 這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓 學生逐漸成為自己開展的主人這一教育行為產生的觀念性 前提。葉瀾教授的“新基礎教育”最關注的就是生命的整體 性和人的開展的能動性?？煞此甲约旱慕虒W，我是把學生當 作一個生命體了嗎？回答是否認的。以前我或多或少地存在 把學生看作認知體，只要讓他們認真學習，養(yǎng)成好習慣，在 各式各樣的考試中有一一個好成績，但并沒有過多地考慮教 育對于學生和教師生命成長的意義是什么。葉教授的文

4、章讓 我真正開始認真思考:怎樣的教育活動是最利于生命成長的？首先我認為要改變我們教師自己與學生的關系，關注學 生的表現(xiàn)，傾聽學生的意見，開放課堂，給學生創(chuàng)造一個敢 于發(fā)表自己意見的氣氛，改變學生的發(fā)言方式，用“我有個 建議”、“我還想補充”，真正還課堂于學生;其次做好自我反 思，就是針對課堂中出現(xiàn)的種種弊端進行思考，然后確定 在以后的教學中該如何改進。出了問題，我不能只是一味的 尋找學生的問題，也要反思自己。以前我認為只要上課課堂 氣氛活躍，學生發(fā)言踴躍，看起來熱熱鬧鬧，這堂課基本上 就算成功了，就可以說把課堂還給學生了，實際上這是錯誤. 的想法。真正意義上的好課，不僅要看這種外表的“活”， 更重要的是學生從思維深處真正活起來，學生外表的“活” 是基于他們經過理解而來的，而不是為了純粹的表現(xiàn)。而課 堂上學生思想注意力的不集中，紀律的渙散，不能僅僅從加 強學生的行為規(guī)范教育這個方面去反思，作為課堂教學的組 織者一一教師，難道不應該從教學方法的趣味性，教學手段 的直觀性，教育理念的先進性上去反思考慮嗎？再例如學生 成績考得不理想，就責怪這些孩子學習不努力，智力落后; 學生課間吵鬧，就批評他們不能遵守紀律，淘氣搗蛋。簡單 粗暴的處理問題會嚴重的挫傷孩子們的自信。如此一味地強 調學生方面的原因，而忽視了自身的