幼兒綜合性教育觀念的更新是幼教改革的關(guān)鍵

1、導(dǎo)讀：請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育首先要做到尊敬家長(zhǎng)和做到一視同仁，其 具體做法是：在幼兒面前不要對(duì)家長(zhǎng)說長(zhǎng)道短；讓家長(zhǎng)感受到教師喜歡自己的 孩子；不要只關(guān)心幾個(gè)家長(zhǎng)而無視其他家長(zhǎng)；及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒的在園情 況，在向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒情況時(shí)，要在先表揚(yáng)的基礎(chǔ)上再指出幼兒的不足?！鞍倌甏笥?jì)教育為本”，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是本中之本。今天的 幼兒將是21世紀(jì)的主力軍，他們今天奠定的基礎(chǔ)，將會(huì)造就他們成為明天創(chuàng)造 祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的中堅(jiān)力量。教育思想是教育實(shí)踐的指南，是教育改革的關(guān)鍵， 要提高幼教質(zhì)量，首先要更新施教者的教育觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 才能不斷推進(jìn)幼教改革的進(jìn)程，提高幼兒素質(zhì)，這就需要我

2、們站在新的高度， 讓教師掌握正確的教育手段和教養(yǎng)行為，使之逐漸向科學(xué)適宜的方向發(fā)展。并 以此形成素質(zhì)教育的具體方案，來滿足二十一世紀(jì)對(duì)素質(zhì)人才的需求。同時(shí)， 教師的主導(dǎo)作用也必定會(huì)在這里得到融會(huì)貫通和正確的實(shí)施。教育觀念支配著教育工作者的施教過程，科學(xué)的教育觀念能夠使教師在教 育實(shí)踐中主動(dòng)地形成適宜的教育行為。這樣，教師在幼教改革進(jìn)程中才能目標(biāo) 明確、方法得當(dāng)，并且發(fā)揮重要的作用。所以我們的幼教改革就必須緊緊抓住 教育觀念更新這條主線，把科學(xué)的教育觀念內(nèi)化成科學(xué)適宜的教育手段，有力 地推動(dòng)幼教改革的步伐。一、設(shè)良好的環(huán)境去關(guān)注幼兒幼兒教育本質(zhì)是一種環(huán)境教育，環(huán)境教育來自于教師的創(chuàng)設(shè)，教師創(chuàng)設(shè)什

3、 么樣的環(huán)境，幼兒就會(huì)得到什么樣的教育和影響。在給幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)環(huán) 境之外，精神環(huán)境顯得尤為重要。意大利教育家蒙臺(tái)梭利女士認(rèn)為教師應(yīng)該成 為兒童自我發(fā)展的“援助者”和優(yōu)異環(huán)境的“創(chuàng)造者要“援助幼小心靈的發(fā) 育”。這種優(yōu)異環(huán)境的“創(chuàng)造者:無疑就是要求我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)寬松和諧的精 神環(huán)境的同時(shí)，還要注意從深層次地接納每一個(gè)幼兒。做到深層次地接納每一 個(gè)幼兒是不容易的，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒都有不同的性格，教師怎樣滿足不同性格 的幼兒情感的需要，這就要求針對(duì)不同的幼兒采取不同的教育方法；尊重幼兒 的人格和他們建立親密的關(guān)系，贏得幼兒對(duì)老師的信任和喜愛。例如，我園教 師在組織幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，教師在提出

4、問題請(qǐng)幼兒回答這一環(huán)節(jié)，兩種教 有方法的對(duì)比就體現(xiàn)了兩種教育觀念的轉(zhuǎn)變過程，一種做法是對(duì)不喜歡舉手回 答問題的幼兒教師偏要他起來回答問題，結(jié)果幼兒回答不出，因此情緒比較低 落，影響了幼兒參與活動(dòng)的興趣；另一種做法是降低問題的難度，讓幼兒順利 地回答出來。前者按照舊的教育觀念來看是對(duì)幼兒負(fù)責(zé)，其實(shí)是否定了幼兒情 感需要，是對(duì)幼兒人格的不尊重：后者給幼兒回答問題提供了條件，給予了幼 兒選擇的權(quán)利，為幼兒自信心的樹立提供了可能，體現(xiàn)了尊重幼兒的新觀念。 又如，小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)有一種“追人”現(xiàn)象，認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)老師就形影不離，其他 的老師誰也不跟。還有的幼兒拿著從家里帶來的東西就是不松手，甚至中午睡 覺的時(shí)

5、候也不肯松開。起初，教師們不理解，認(rèn)為這樣的孩子真怪。后來在學(xué) 習(xí)了素質(zhì)教育和幼教改革的材料后教師們才明白了這個(gè)秘密，知道了這是幼兒 追求情感需求的表現(xiàn)，他們把所追的老師認(rèn)定為自己家中某一個(gè)親人，把從家 中帶來的物品作為依戀家庭、依戀親人的“信物”，明確了幼兒這一心理特點(diǎn)， 教師就耐心地讓幼兒先“追”一個(gè)教師，然后慢慢地“追”全班教師，由不愿意把 手中的東西放下情愿地把東西交給老師，這其中包含了幼兒情感遷移的過程，使幼兒把對(duì)父母的愛遷移到教師的身上。只有在這些細(xì)小的教育環(huán)節(jié)上理解幼 兒和尊重幼兒，教師才能在心中真正接納每一個(gè)幼兒，從而教師和幼兒才能共 同創(chuàng)設(shè)融合的師生關(guān)系。全面、整體、發(fā)展和公

6、正地評(píng)價(jià)每一個(gè)幼兒。教師要深刻了解幼兒的身心 發(fā)展特點(diǎn)，懂得每個(gè)孩子都是一本各不相同的書，真正承認(rèn)在體力和能力上都 具有個(gè)體差異性，教師才會(huì)相信幼兒都有發(fā)展的潛力。兒童的自信感來自于教 師的評(píng)價(jià)，教師如果用積極期待的教育眼光看待幼兒，那么幼兒就會(huì)得到潛移 默化的積極的“暗示”而全面發(fā)展。反之，如果用消極、“怠倦”的教育眼光看待 幼兒，那么幼兒也會(huì)得到潛移默化的消極的“暗示”而出現(xiàn)發(fā)展障礙。教育者兩 種不同的態(tài)度就會(huì)產(chǎn)生截然不同的教育效果。例如，對(duì)于調(diào)皮好動(dòng)的幼兒，正 確的教育觀念就理智地認(rèn)為這是兒童時(shí)期正常的行為，從而采取積極的教育方 法，發(fā)現(xiàn)好動(dòng)幼兒的長(zhǎng)處正面引導(dǎo)他們發(fā)展能力，使幼兒的個(gè)性得

7、到發(fā)展；舊 的教育觀念就會(huì)不理智地認(rèn)為這是幼兒不正常的行為，從而采取消極的教育方 法，使幼兒個(gè)性得到抑制而得不到正常發(fā)展。我們對(duì)于能力較差的幼兒也以鼓 勵(lì)為主，不做橫向比較，而做縱向比較，只要幼兒在自身的水平上有提高就是 進(jìn)步就及時(shí)給予肯定，過早對(duì)幼兒進(jìn)行定性，為此我們有目的地開展“我是好孩 子，老師喜歡我”“我能行”等為主題的活動(dòng)，取消班級(jí)的小紅花評(píng)比臺(tái)、在幼兒 之間不分三六九等等具體做法，保護(hù)和增強(qiáng)幼兒的自信心，為幼兒之間創(chuàng)設(shè)了 一個(gè)平等的同伴關(guān)系。二、樹立大教育觀，實(shí)現(xiàn)家園共育。幼兒教育是個(gè)系統(tǒng)工程，幼兒的發(fā)展受著家庭、幼教機(jī)構(gòu)及社會(huì)三大環(huán)境 的影響，對(duì)廣幼兒來說三大環(huán)境對(duì)他們發(fā)展的影響

8、以家庭為最大。受舊教育觀 念的影響，我們的辦園長(zhǎng)期以來呈現(xiàn)封閉狀態(tài)，把幼兒教育視為幼兒園教育， 錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒園可以單槍匹馬地完成幼兒教育的任務(wù)。這種舊的教育觀念已 經(jīng)不能適應(yīng)幼教改革的需求，幼兒教育必須以家庭和幼兒園緊密結(jié)合作為基 礎(chǔ)，樹立大教育觀做好以下兩方面的工作，共同承擔(dān)起教育幼兒的重任。(1)、認(rèn)識(shí)目標(biāo)上的溝通，以實(shí)現(xiàn)教育的“同向:教師在具體落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo) 時(shí)是否將家庭的配合因素考慮進(jìn)來，這是很重要的。如果教師和家長(zhǎng)在教育幼 兒過程中進(jìn)行了溝通與合作，并對(duì)教育目標(biāo)有了共同的認(rèn)識(shí)，那么兩者就能在 教育幼兒時(shí)做到步調(diào)一致。例如，在實(shí)施小班幼兒要走著來幼兒園這一教育目 標(biāo)時(shí)，我們就及時(shí)和家長(zhǎng)

9、取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)在接送孩子時(shí)要給予配合。結(jié)果 家長(zhǎng)配合得很好，這一目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，教育效果也達(dá)到了事半功倍。反之，家 園配合如果脫節(jié)，教育效果也就會(huì)事倍功半。所以，家園配合不僅是幼兒園教 育的有效途徑，而且還是實(shí)現(xiàn)教育“同向”的必要條件。(2)、教育過程中的溝通與合作。實(shí)現(xiàn)教育過程中的溝通與合作首先幫助家 長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。望子成龍是每一個(gè)家長(zhǎng)的心愿，針對(duì)家長(zhǎng)只重視孩子 的學(xué)習(xí)活動(dòng)而不重視孩子的養(yǎng)成教育這一陳舊觀念，我們用列舉事實(shí)的方法使 家長(zhǎng)知道一個(gè)孩子學(xué)習(xí)上的缺欠不一定影響他的一生，而人格上的缺欠會(huì)貽害 他一輩子。從而促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變。其次，幫助家長(zhǎng)掌握教養(yǎng)孩子的科 學(xué)知識(shí)。針對(duì)

10、一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的任性和嬌氣而束手無策，我們采取了跟家長(zhǎng)交 談和用聯(lián)系冊(cè)等方式向家長(zhǎng)介紹怎樣克服幼兒缺點(diǎn)的方法。如，對(duì)于任性、嬌 氣的孩子教師就向家長(zhǎng)推薦用“挫折教育”的辦法教育孩子，告訴家長(zhǎng)掌握教育 的分寸給孩子吃點(diǎn)苦頭，使孩子懂得父母對(duì)自己的要求不是一味順從，也使家 長(zhǎng)明確了科學(xué)和理智地教育孩子的方法。(3)、家長(zhǎng)參與教育。請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育首先要做到尊敬家長(zhǎng)和做到 一視同仁，其具體做法是：在幼兒面前不要對(duì)家長(zhǎng)說長(zhǎng)道短,讓家長(zhǎng)感受到教 師喜歡自己的孩子；不要只關(guān)心幾個(gè)家長(zhǎng)而無視其他家長(zhǎng)；及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼 兒的在園情況，在向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒情況時(shí)，要在先表揚(yáng)的基礎(chǔ)上再指出幼兒的 不足。做到了以上四點(diǎn)我們就能取得家長(zhǎng)對(duì)我們工作的信任和理解，有了信任 這個(gè)感情橋梁，家長(zhǎng)才能愿意接受我們的教育建議，認(rèn)真地配合我們的教養(yǎng)工 作。其次，我們還要改變以前拒家長(zhǎng)于門外的傳統(tǒng)做法，一方面請(qǐng)家長(zhǎng)隨時(shí)進(jìn) 入班級(jí)，做教師的助手。另一方面，在“六一”等重大活動(dòng)時(shí)要和家長(zhǎng)商量，聽 取家長(zhǎng)的意見，共同制定活動(dòng)的計(jì)劃，請(qǐng)家長(zhǎng)參加活動(dòng)。通過以上渠道和形式 的家長(zhǎng)工作，家長(zhǎng)不僅對(duì)一些具體的要求和活動(dòng)能給予很好地配合，實(shí)現(xiàn)同步 教育，在育兒方向上取得共識(shí)，使家長(zhǎng)們的育兒觀發(fā)生了變化。而且還為幼兒 創(chuàng)設(shè)了由父母和老師共同編織的充滿親情利寬松的精神環(huán)境。對(duì)以上兩方面的