如此“出錯”要不得

1、這樣“犯錯”要不得-這是一節(jié)新師的報告課，作為她的導師，上課鈴一響，我便拿上聽課本，到達她執(zhí)教的班級。教課進行沒多久，就順利地進入初讀課文階段。這時，這位新師出示了一塊小黑板，黑板上寫著本節(jié)課的生字及拼音。當我仔細一看，立刻嚇出一身盜汗。只見上邊總合才十個左右的生字，已有三個平常學生極易寫錯的生字，教師出現(xiàn)顯然的書寫錯誤，甚至連隨字的拼音也錯了兩三個。怎么會這樣馬虎？怎么會犯這樣嚴重的錯誤？我開始為這位剛踏入教壇未滿月的新師擔憂。待下課時必定狠狠批她一次，讓她永久記著此次教訓，我內(nèi)心這樣想。正想著，有幾位眼疾手快的學生，也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)小黑板中的問題。開始陸續(xù)舉手。“老師，我感覺您寫的生字、拼音中錯

2、了幾個?！睕]想到這位新師卻其實不慌張，反而沉著地問：“你發(fā)現(xiàn)哪里有問題？”學生逐個指出生字和拼音的錯誤之處，教師一邊必定學生回答，一邊將正確的字工工整整地寫在早已預留的地點。此時，她仿佛對自己的教課方案特別滿意，激動地說：“孩子們，老師方才成心寫錯這些字和拼音，希望惹起大家注意?？蓜e學老師這樣，下回你們一定寫正確！”我這才完整理解她的良苦專心，心中暗地苦笑，不由想起自己那次凄慘的教課經(jīng)歷。記得有次教竊讀記這篇課文。備課時，我發(fā)現(xiàn)文中有一個“懼”的生字。關于剛走進高年段的學生，給漢字注音是一項重要的要求，“”與聲母j、q、x的拼寫規(guī)則是廣泛存在的難點，他們終究能否嫻熟掌握？于是，一個“奇妙”的構

3、想便醞釀而生。次日的課上，我就成心將“j”寫成了“j”，果真許多學生紛繁受騙，只有幾位學生發(fā)現(xiàn)問題，指出我的拼寫錯誤。最后我也像這位新師同樣，一本正經(jīng)地做了說明和重申。看著學生茅塞頓開，我喜悅極了。不久，第一單元考試到了，我拿著卷子，快速掃描第一題中要求注音的幾個字，竟然出現(xiàn)了“懼”字，我竊喜：幸好有先見之明，否則悔之晚矣?？荚嚱Y(jié)束，我急忙翻閱了學生卷子，卻吃驚地發(fā)現(xiàn)，班上45名學生竟然錯了40個，我呆住了。一下課，我就怒氣呼呼地趕往班級，認識原由。當我叫了幾位學習成績不錯的學生上黑板寫時，仍是同樣的答案?！袄蠋熒险n不是再三重申過了嗎？為何沒聽？”我高聲吼著。許多學生低著頭，不敢語言。過了一會

4、兒，幾個男生站了起來，小聲地說：“老師，您那一天就是好象就是這樣寫著，為何今日答案卻錯了？”話音剛落，底下一片附和。立時，我沉默無語，滿臉通紅。天啊，他們此刻竟只記當時寫錯的那個拼音，我不由為自己的畫蛇添足后悔不已。講堂，這樣“犯錯”要不得。第一，它影響了教師的形象。在學生、特別是低年級學生的心目中，教師知識淵博，工作謹慎，是他們學習的榜樣。假如在講堂上，像這位新師同樣常常導演如是嚴重的“錯誤”，那么，教師美好的形象在他們幼小單純的心靈中就會大打折扣。其次，它影響了教課的成效。講堂成心犯錯，教師煞費苦心，教課成效卻事與愿違。小學生，有著很強的模擬能力。在講堂上，教師常常在“犯錯”的瞬時，他們或許早已專心在描摹，仔細在