《焦耳定律》說課課件(全國實驗說課大賽獲獎案例)

1、 焦耳定律人教版九年級物理第十八章第4節(jié) 焦耳定律人教版九年級物理第十八章第4節(jié)說教材教材與學情分析說目標實驗教學目標說過程實驗教學過程說反思教學反思與評價說教材教材與學情分析說目標實驗教學目標說過程實驗教學過程說反 教材及學情分析 教材及學情分析一、教材分析一、教材分析1.課標要求：通過實驗，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。2.地位與作用：本節(jié)是前面所學電能、電功率等知識的延續(xù)和拓展。內(nèi)容雖然抽象，但與實際生活密切相連，也為后面安全用電知識的應用奠定了堅實的基礎，可見本節(jié)課在全章中起著“承上啟下”的作用。1.課標要求、地位與作用1.課標要求：2.地位與作用：1.課標

2、要求、地位與作用1.心理特點：九年級的學生思維活躍，求知欲強，對物理實驗比較感興趣，但缺乏理性思維能力，實驗設計能力及觀察能力有待提高。2.知識基礎：通過前面的學習，學生已了解歐姆定律、電能、電功率知識，同時也具備了一定的實驗操作能力，這些都為本節(jié)課的學習提供了知識基礎。2.學情分析1.心理特點：2.學情分析實驗教學目標實驗教學目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀1.教學目標（一）知識與技能1. 知道電流的熱效應2理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應用3. 知道電熱的利用和防止（二）過程與方法1.通過探究“電流通過導體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關”初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力。2.通

3、過教學培養(yǎng)學生運用焦耳定律解決一些簡單實際問題的能力3.通過實驗，培養(yǎng)學生對科學研究方法（控制變量法）的應用。（三）情感態(tài)度與價值觀1.通過經(jīng)歷科學探究過程，使學生認知到實驗對人們獲取科學理論的重要價值；2.通過對所學的知識的應用，體會物理來源生活，服務于社會的理念；3.通過對英國物理學家焦耳的了解，使學生感染其刻苦鉆研精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。知識與技能過程與方法情感態(tài)度1.教學目標（一）知識與技能（二1.重點：通過讓學生經(jīng)歷探究通電導體產(chǎn)生的熱量 與通過導體中的電流、導體的電阻、通電時間的過程。2.難點：公式Q=IRt及推導式Q=W=Pt應用2.教學重、難點1.重點：通過讓學生經(jīng)歷探究通電導體

4、產(chǎn)生的熱量 與通實驗教學創(chuàng)新設計實驗教學創(chuàng)新設計實驗一：電池點燃火柴提出問題：（1）電池能點燃火柴嗎？（2）電流通過導體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關？實驗一：電池點燃火柴提出問題：（1）電池能點燃火柴嗎？創(chuàng)設實驗的優(yōu)點：1. 創(chuàng)設實驗情境，引入新課。2. 激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣。3. 幫助學生建構“電流熱效應”物理概念。4. 提出“電流通過導體產(chǎn)生熱跟哪些因素有關”的問題。5. 體現(xiàn)“從生活走向物理”的課程新理念。創(chuàng)設實驗的優(yōu)點：1. 創(chuàng)設實驗情境，引入新課。2. 激發(fā)學生教材安排：1.問題設計不夠生動、形象，學生沒有真實的體驗感。2.問題設計針對性不強，不能有效地指導學生進行各種科學、合理

5、的猜想。不足之處：教材安排：1.問題設計不夠生動、形象，學生沒有真實的體驗感。實驗二：電熱鋸猜想：電流產(chǎn)生的熱量與電阻的大小有關實驗二：電熱鋸猜想：電流產(chǎn)生的熱量與電阻的大小有關實驗三：瓶燈猜想：電流產(chǎn)生的熱量與電流的大小有關實驗三：瓶燈猜想：電流產(chǎn)生的熱量與電流的大小有關創(chuàng)設實驗的優(yōu)點：1.實驗現(xiàn)象明顯、直觀，給學生提供一個真實情境體驗。2.通過前后實驗對比，為指導學生進行科學、合理的猜想提供依據(jù)。3.實驗器材可以重復使用，操作方便，取材方便。創(chuàng)設實驗的優(yōu)點：1.實驗現(xiàn)象明顯、直觀，給學生提供一個真實情實驗：探究焦耳定律教材安排（1）探究電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關系控制電流，通電時間一定（2）

6、探究電流產(chǎn)生的熱量與電流的關系控制電阻，通電時間一定1.對裝置盒的密封性要求較高，效果并不理想。2.該實驗不適合重復實驗，重新調(diào)節(jié)后再實驗。3.電流產(chǎn)生的熱量需要經(jīng)過兩次轉換，對學生的認知理解存在一定的思維障礙。4.這個裝置只能定性研究電熱與電阻、電流的關系，不能定量研究。不足之處：實驗：探究焦耳定律教材安排（1）探究電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關實驗四：探究電熱與電阻的關系實驗條件通電30s,R22R1R1=5R2=10初溫t0/ 末溫t/ 升高的溫度t/ 升高溫度倍數(shù)t2 = t1結論：在電流一定時，電流產(chǎn)生的熱量與電阻成正比實驗四：探究電熱與電阻的關系實驗條件通電30s,R22R1實驗五：探究

7、電熱與電流的關系實驗條件通電30s，I12I2R1=5R2=5初溫t0/ 末溫t/ 升高的溫度t/ 升高溫度倍數(shù)t2 = t1結論：在電阻一定時，電流產(chǎn)生的熱量與電流的二次方成正比實驗五：探究電熱與電流的關系實驗條件通電30s，I12I2改進后實驗優(yōu)點：1.實驗現(xiàn)象快速，明顯，可視性好。3.把定性研究改為定量研究，為焦耳定律的得出做好鋪墊。4.將演示實驗變?yōu)閷W生分組實驗。5.有利于提高學生的科學探究能力和創(chuàng)新能力。6.該器材可隨時、重復實驗，不需要重新調(diào)節(jié)。2.電流產(chǎn)生的熱量直接通過電子溫度計顯示，給學生搭建了一個思維臺階，降低了理解的難度。改進后實驗優(yōu)點：1.實驗現(xiàn)象快速，明顯，可視性好。3

8、.把定性總結歸納，提煉焦耳定律（1）內(nèi)容：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。（2）公式：Q = I2Rt1J=1A2s焦耳(18181889年)總結歸納，提煉焦耳定律（1）內(nèi)容：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電教學反思與評價教學反思與評價1.通過創(chuàng)設實驗情境，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時又為學生作出科學、合理的猜想提供依據(jù)，體現(xiàn)了從生活走向物理的新理念。2.通過改進創(chuàng)新實驗，把定性研究改為定量研究，為焦耳定律的得出做好鋪墊，改進后的實驗，現(xiàn)象快速，明顯，可視性好，同時也便于將演示實驗變學生分組實驗，有利于提高學生的科學探究能力和創(chuàng)新能力，大大提高實驗教學效率。3.實驗器材受技術支持和散熱溫差的影響，只能做近似定量研究，不能做精確的定量研究。1.通過創(chuàng)設實驗情境，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時又為學生作【板書設計】一、電流的熱效應 電流通