《溶解的快與慢》說課(新)課件

1、溶解的 與快慢小學科學四年級上冊溶解的 與快慢小學科學四年級上冊說教材 說教學重難點 說學情 說教學目標 說教學準備 說教學過程 說教法和學法 說板書 說教學亮點 說教材 說教學重難點 說學情 說教學目標 說教學準備 說教學說 教 材 溶解的快與慢是四年級上冊第二單元的第5課的內容。教材提供了三個活動素材： 1、攪拌對溶解快慢的影響 2、溫度對溶解快慢的影響 3、加快水果糖溶解的研究 說 教 材 溶解的快與慢是四年級上冊第二單元的第5課說 學 情 怎樣讓物質溶解得快一點呢？學生比較容易想到攪拌或用熱水的方法，因為他們在生活中都有這樣的經(jīng)驗，但沒有實證的探究過。對比實驗的方法對于剛入四年級的學生

2、來說還很生疏。 說 學 情 怎樣讓物質溶解得快一點呢？學生比較容易想到1、科學概念： 可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與物體顆粒大小、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。2、過程與方法： 設計加快水果糖溶解的研究實驗，親歷控制單個變量進行對比實驗的活動過程。3、情感、態(tài)度、價值觀： 體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。說 教學目標1、科學概念：說 教學目標 說 教學重點和難點教學重點：通過對比實驗，使學生知道加快溶解的方法。教學難點：對比實驗中，各種變量與不變量的控制。 說 教學重點和難點教學重點：教學難點：說 教法和學法自主合作探究 說 教法和學法自主合作探究 說 課前準備（1）學生分組，確定分

3、工。（2）準備了實驗材料：燒杯、攪拌棒、水槽、食鹽、 、冷水、熱水、 、水果糖、研缽、實驗記錄表等。 方糖 高錳酸鉀 改用有色的高錳酸鉀來代替食鹽進行實驗，提高視覺效果，有利于學生直觀地比較物體溶解快慢與溫度的關系；用方糖代替水果糖方便實驗操作。 說 課前準備（1）學生分組，確定分工。 方糖 高錳酸鉀 說 教學過程情境導入實驗探究應用延伸 說 教學過程情境導入 設置問題情境 導入課題 進行猜想 引入探究 說 教學過程-情境導入 根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗進行質疑和猜想，是小學科學教學的探究目標之一，同時也使學生明白了，我們的科學猜想是有根據(jù)的，而不是亂猜，培養(yǎng)了學生的科學品質。 說 教學過程-情境

4、導入 根據(jù)學說 教學過程-實驗探究活動1,演示實驗:攪拌對溶解的影響 觀察實驗自主發(fā)現(xiàn)、自主思考討論交流，得出結論：攪拌能加快溶解。整理出對比實驗中，哪些條件是相同的，哪個條件是不同的，為什么要這樣做？小結強調：在對比實驗中，只能一個條件不同，而其余的條件要必須相同。 讓學生通過觀察、思考、討論交流，明白了對比實驗的方法要點，為下面學生的分組操作，運用對比實驗進行探究打下基礎。在教學中提高學生實驗能力，讓學生掌握科學研究的方法是科學教學的目標之一。 說 教學過程-實驗探究活動1,演示實驗:攪拌對溶解說 教學過程-實驗探究活動2,分組探究:什么因素還會影響溶解的快慢1、小組討論選擇要驗證的猜想和

5、合適的材料；2、討論交流，完善實驗方案；我們要驗證的猜想 ： 。 我們選擇的器材是： 。 不同的條件是： 。相同的條件是： 。說 教學過程-實驗探究活動2,分組探究:什么因素還說 教學過程-實驗探究活動2,分組探究:什么因素還會影響溶解的快慢1、小組討論選擇要驗證的猜想和合適的材料；2、討論交流，完善實驗方案；3、實驗驗證，得出結論；4、交流小結，歸納概念。 讓學生從眾多的猜想中選擇一個最感興趣的猜想進行實驗驗證，提高了學生的探究積極性，也極大的提高了課堂的效益。在學生掌握了實驗方法的基礎上，讓學生親歷實驗探究的全過程，不僅自主認識了加快溶解的方法，更重要的是，讓學生體驗了探究實驗的樂趣，培養(yǎng)

6、了學生自主實驗的能力，同時也有利于學生科學思維、科學方法、科學態(tài)度的養(yǎng)成。 攪拌加熱搗碎說 教學過程-實驗探究活動2,分組探究:什么因素還 學生吃水果糖并思考：你是用了哪些方法使水果糖快速溶解的？如果老師想慢慢品嘗這塊糖，又該怎么做？說 教學過程-應用延伸 本環(huán)節(jié)突出擴展性，運用這節(jié)課所學知識解決生活問題，解釋生活現(xiàn)象，重視了對知識的結構性歸納應用。同時，把科學概念外化為生活經(jīng)驗，讓生活與科學緊密聯(lián)系在一起，讓學生明白生活中處處有科學，激發(fā)愛生活、愛科學的情感。這也體現(xiàn)了小學科學課程標準理念：科學源于生活，且應用于生活，小學科學教學應該將教學與生活緊密聯(lián)系起來，以提高學生應用科學知識的能力。 學生吃水果糖并思考：你是用了哪些方法使水果糖快速 5.溶解的快與慢 加快溶解的辦法 說 板書攪拌加熱搗碎 5.溶解的快與慢說 板書攪拌說 教學亮點靈活處理教材和實驗材料，創(chuàng)新教學過程設計。 1、改分組實驗改為演示實驗，讓學生通過靜態(tài)的觀察、思考，討論交流，掌握控制單個變量進行對比實驗的方法后，再放手讓學生自主合作親歷驗證實驗的全過程。既考慮了學情實際，又突出了實驗方法的指導教學，體現(xiàn)了學生主體教師主導的教學理念。2、把食鹽換成有色的高錳酸鉀可以提高視覺效果，把水果糖換成方糖使實驗操作更簡單，也讓學生體驗到更