生命生命教學反思

1、第 頁生命生命教學反思 這節(jié)課的目標擬定為： 、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。 、感悟作者對生命的思索，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命。其中目標和目標也是本節(jié)課的重點。 、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。 從教學過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點： 、貫穿語文教學“讀”的功能： 俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不行少的。因此在教學中，我采納不同形式的讀，并步步推動。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，

2、書聲朗朗，讀味十足。 、把學習的主動權還給學生： “學生是學習的主子”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，老師只是作為一個導演，主要學習任務由學生獨立或合作完成。 、注意學法指導和良好學習習慣的培育： 在教學中，我采納讓學生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學生學習和語言的訓練有肯定的指導作用。 盡管本節(jié)課有值得興奮之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為： 、老師有些地方的啟發(fā)不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。 、老師因局限于備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深化。 、教學協(xié)

3、助手段打算不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。 雖然教無定法，但在今后的教學中應盡量避開以上問題，打算從這幾方面入手： 、備課時除了備教材，還應備學生，并且盡可能設想課堂上會出現(xiàn)的狀況。 、考慮學生的實際，設置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。 反思的目的是為了更好的為教學服務，本著教書育人的宗旨，我會在教學中反思，在反思中提高，盡最大實力彌補“教學這一門有缺憾的藝術”。 生命生命教學反思 7 經(jīng)過兩星期的打算，我上了生命生命一課。課后得到了幾位老師的確定，尤其是能得到馬老師的確定，讓我激烈不已。但靜下心來對這節(jié)

4、課進行反思，發(fā)覺了自己的差距還相當巨大。 一、教學設計環(huán)節(jié)合理、思路清楚，但課堂呈現(xiàn)還欠火候。 雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在老師語言不流暢，意思表達不精確；沒能完全把留意力放在學生身上，與學生的溝通不夠充分。 二、對學生的心情調動不夠，學生發(fā)言仍不夠主動，課堂效果與預期效果還有較大差距。 在平常的課堂教學中，學生發(fā)言的狀況就不夠志向，這節(jié)課打算得較為充分，問題的設計經(jīng)過了較為細心地考慮，但還是沒能調動起大多數(shù)學生的發(fā)言主動性。緣由可能不僅僅是課堂教學造成的，但課堂上對學生的心情調動考慮的確不夠，這方面的閱歷也不多，在今后的教學中還要多學習、多鉆研、多實踐。

5、三、對課文的解讀到位，但朗讀的指導還很不到位。 本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎上，能夠引導學生對課文內涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。緣由主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導的教學閱歷不足，今后要在這方面多下些功夫。 四、老師語言功底不夠，缺乏激情。 更為嚴峻的是，至今我還沒搞清詳細怎樣才能有效提高這方面的實力，也不知有哪些資源可以利用。 五、對學生的發(fā)言缺乏剛好地評價，沒能剛好洞察學生的閃光點。 在平常的課堂教學中，這方面的問題并不嚴峻，但這堂課這方面做得不夠好，主要緣由是課前沒有做這方面的打算，教學時留意力沒能完全放在學生身上所致。今后教學打算是還應要更完善，教學中要留意這

6、方面的熬煉。 六、心理素養(yǎng)不過關，有待歷練。 總之，此次“課堂教學達標活動”使我收獲許多，我的課堂教學最終踏上了正確發(fā)展的.軌道。我深知自己還有許多的不足，在今后的教學中，我將會更加虛心的學習，主動熬煉自己，爭取成為一名優(yōu)秀的人民老師。 生命生命教學反思 8 生命 生命是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍圍著對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文充溢哲理性，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思索，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、特性

7、的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。 一、由題入手，關注生命。 課一起先，我在黑板上板書了“生命”這個詞，然后問學生，“你們想過生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問題初步引發(fā)學生對“生命”這個詞的理解。結尾處我又回來課題：“生命是什么呢？這個一起先我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？生命是什么？出示課件，說說自己對生命的感悟?！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨特的感受，形成

8、了一句句屬于自己的格言。 二、品讀詞句，感受生命。 1、緊抓重點詞語，理解含義深刻的句子。 詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時，假如能引導學生抓住句中重點詞語，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導學生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很堅韌，這樣一個既脆弱又堅韌的飛蛾在學生頭腦中緩緩而飛了。 2、綻開想象，深化理解。 在教學過程中，我設計了這樣一個情節(jié)：“假如你是飛蛾，你會怎么想呢？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣珍貴。飛蛾也有劇烈的求生欲望，也有自己的責任和事情。這樣的設

9、計，讓學生對文本的理解更加的深化，把對生命的感悟引入更深一個層次。 3、聯(lián)系生活經(jīng)驗，感悟生命真諦。 “我可以好好地運用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地運用生命呢？我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋，學生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例探討后，學生能更好地感悟文中的含義，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真實的感受到了生命的不屈與宏大。 三、拓展資料，情感升華。 令我們的心為之一震的文章，我們必需具備與文本背后更廣袤的作者思想對話的意識。只有將文本架

10、構與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去諦視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內心深處最永恒的內容，我們對文本的解讀、品嘗也才能更精確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來了一個180度的大轉彎，說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人?！睅缀跞繉W生的表情很驚異。我們完全可以推想到此時此刻學生內心的巨大震撼和撞擊：一個對生命的體認如此敏感、如此精細的人，一個連小蟲小草的生命意蘊都能肅穆地加以關切、加以思索、加以感同身受的人，一個對生命充溢了無限敬畏、無限珍愛的人，竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎么可能呢？這究竟是怎么回事呢？這是我不失時機地給學生出示

11、了杏林子微笑著的照片，講解并描述了她與病魔堅韌的作斗爭的一生，此時驚異，更大的驚異又一次寫到了每個學生的臉上。此時此刻，我們才有足夠的理由堅信，對于生命意蘊的解讀，學生邁向了一個他們從未到達、從未領會過的視域，而這樣一個凝重卻不乏暖和的心靈視野，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。 四、不足之處。 課文講了三件事，在處理這三件事時，我側重不太明顯，在授課時應當把重點放在第一段，引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受。而其次件事應當引導學生感受瓜苗的堅韌，在三件事處理時各種側重，這樣才能避開一模一樣。 生命生命教學反思 9 生命生命這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元酷愛生命為主

12、題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的堅韌樂觀、主動向上的人生看法，可以引導學生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美妙的人生。 教學中我通過學生自主識字、指名讀、齊讀的方式，讓學生相識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個字；又通過讓學生說一說這些字在書寫時須要留意的地方讓學生能正確書寫這八個字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學生讀懂課文內容，體會含義深刻的句子。在學習三個事例時設置了想象說話，讓學生學會運用語言。 可能是因為

13、有老師聽課，課堂上學生紀律好，許多同學不敢主動發(fā)言，只有幾個同學踴躍舉手發(fā)言，其他同學仔細聽講。由于本節(jié)課設置容量較大，所以最終結合三毛和作者杏林子最終不同的命運表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對比沒有時間講出來，同學們雖能感受作者對生命的酷愛之情，但沒有得到升華，贊美之情和珍惜之情、樹立主動的人生看法等方面理解相識還不夠深刻。 生命生命教學反思 10 生命生命一課是香港聞名女作家杏林子對生命的感悟。對于小學四年級的孩子來說，這樣具有理性的思索學起來有肯定的難度，因此，課前的預習就顯得尤為重要。我在課前就支配孩子們收集杏林子的資料，了解她的生平事跡，這對課文的理解起到了很好的促進作用。導入新課時，我

14、以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的絢麗；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因為生命本身就是一樁奇跡”引入課文的學習，學生就不會感到難以理解了。 課堂上，為了加深對杏林子的了解，我再次播放了杏林子的資料，這樣，加深了學生對這位“腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉”的殘疾作家的欽佩。帶著對作者的崇敬，再來學習課文，孩子們就會更有愛好了。 本節(jié)課的不足之處是課前打算得不夠充分。例如沒有指導孩子寫自己的體會，這樣，在課堂上完成“生命是什么”這個問題時孩子們就會茫然不知所措。另外，課堂的朗讀訓練不夠。因為課件容量過大，從而忽視了孩子的朗讀訓練，很大一部分內容都

15、是老師牽著孩子走，沒有孩子自己的讀書體會，這一點在今后的課堂上要加以留意。 生命生命教學反思 11 生命 生命是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍圍著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充溢哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 作者還表達了自己主動進取的人生看法:肯定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學設計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關鍵詞,品讀生命”、“ 回來課題,感悟升溫”三個

16、層次,去引導學生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。 一、由題入手,感悟生命 課一起先,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學生對“生命”這個詞的理解。一起先學生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學生很少。 二、抓住關鍵詞,品讀生命 文章中的三個事例特別清晰,并都采納先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學生通過讀,專心去發(fā)覺、去體會。學習第一個事例時,老師導學這一部分內容, 讓學生找出令自己感受深刻的句

17、子,進行批注,學習這種閱讀方法,再通過找關鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”,一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離,使學生入情入境,干脆與作者進行心靈的對話,體會飛蛾那種劇烈的求生欲望。其次個事例,讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法,小組合作學習,再在班級里溝通,抓住“沖破、不屈向上、強壯生長”等詞語,體會瓜苗那種堅韌的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。 1、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。 詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,假如能引導學生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉

18、了。例如在理解第一段中,我引導學 生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很堅韌,這樣一個既脆弱又堅韌的飛蛾在學生頭腦中緩緩而飛了。 2、綻開想象,深化理解。 在教學過程中,我設計了這樣一個情節(jié):“假如你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣珍貴。飛蛾也有劇烈的求生欲望,也有自己的責任和事情。這樣的設計,讓學生對文本的理解更加的深化,把對生命的感悟引入更深一個層次。 3、聯(lián)系生活經(jīng)驗,感悟生命真諦。 “我可以好好地運用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地運用生

19、命呢?我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例探討后,學生能更好地感悟文中的含義,領悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真實的感受到了生命的不屈與宏大。 三、回來課題,感悟升溫 結尾處我又回來課題:“生命是什么呢?這個一起先我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟。”孩子們紛紛說出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學習,孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。 四、不足之處。 1、課文講了三件事,在處理這三件事

20、時,我側重不太明顯,在授課時應當把重點放在第一段,引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受,并教授學生學習的方法,在其次、三件事上就可以放手讓學生自主學習,培育學生學習的實力,授之以漁,促進學生今后的發(fā)展。 2、老師的語言還不夠簡潔明白,有的話說得有點啰嗦。3、學生回答問題后、朗讀后,老師的評價還應再多樣些,藝術些。 生命生命教學反思 12 生命生命是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中一般的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細致刻畫，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者劇烈的生命意識和主動的人生看法，希望每個人都珍惜生

21、命，堅毅英勇，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。 這篇課文對四年級的學生有點難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點句子。文中含義深刻的句子較多，而學生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學生從文中一般的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價值的追求，對命運不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進孩子的心田，這才是真正的難點。 為了突破這三個難點，我主要從以下幾個方面去引導： 一、創(chuàng)設情境，用閱歷催生感情。 “生命”對11歲的孩子來說是個沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題，在第一個事例中，我創(chuàng)設情境，引導學生聯(lián)系已有的閱歷，幫助孩子走進生命的內涵

22、。 情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會怎么想？ 情境二：伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？ 這個時候，學生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個握住飛蛾，駕馭飛蛾命運的人，同飛蛾一起思索，一起掙扎，一起極力鼓動雙翅。再加上老師的動情講解并描述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么劇烈啊！ 二、以體驗感悟為主要教學策略，引領學生走進文本，與作者一道感受生命的寶貴，領悟生命的真諦。 因為生命這個概念具有相當?shù)某橄笮?，假如只是老師單純地講解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學中，我采納不同形

23、式的讀，并步步推動。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；學習其次段時，引導學生從品嘗詞句和設身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領悟；學習第三段時，引導學生聯(lián)系生活實際，從切身體察中領悟；學習第四段時，從補充作者的相關資料中促進學生領悟。采納多種形式的教學手段，學生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。 三、注意學法指導，將學習的主動權交給學生。 在教學中，我采納讓學生作“圈點批注法、小組探討溝通、換詞、分析重點句子”等方式，對學生學習和語言的訓練有肯定的指導作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什么，她對生命有著怎樣的思索？”

24、這樣一個主問題引導學生綻開閱讀，去深化思索，學生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的酷愛。并通過誦讀生命的格言，探究思索生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的命運交響曲書寫生命的感言，將讀寫結合起來，引導學生感受生命的漂亮，在學生有了深刻體驗和感悟的基礎上，有機地進行表達的訓練。多方面、多層次、實實在在的語言訓練，保證了課堂教學的高效益。也使學生更真實地感受到生命的意義。 四、教學設計環(huán)環(huán)相扣。 為了讓學生真正領悟到生命的真諦，不只是單單停留在對文本的理解上，我在教學的設計上從三個事例入手，引導學生在對課文的理解上，又設計了有關生命的格言；

25、發(fā)覺身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導學生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦“生命有限，價值無限”送給身邊的人，你想對他（她）說些什么？這些環(huán)節(jié)的設計將本課的內容一步步延長，使文章的內容得到升華。 生命生命教學反思 13 這篇課文通過飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的看法從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激揚地給學生講說著人生的哲理，而是根據(jù)語文課標提出的閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程。不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理

26、解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。在本課教學中我進行如下總結： 一、課內外內容聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。課前，讓學生查找資料了解作者，調動起學生的愛好。課堂上，補充張海迪等和作者經(jīng)驗相像的人的資料，引起學生情感共鳴。教學中播放音樂協(xié)作朗讀，使學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時搜集資料也培育了學生搜集和處理信息的實力。 二、給學生一個開放的課堂。教學不僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究、感悟。一味的告知只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探究、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，談談自己的體會和感悟，全班溝通匯報，培育學生說的實力和發(fā)散思

27、維，使他們在自主、合作、探究中學文并感悟作者對生命的思索。 三、貫穿語文教學“讀”的功能。俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不行少的。因此在教學中，我采納不用形式的讀，并步步推動。首先，我讓學生默讀，把握文章的主要內容。然后，在精讀品嘗階段，我給學生足夠的時間品讀，采納齊讀、個別讀、對比讀、接讀等等多種形式進行引導。讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教化。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。 四、教給學生學習的方法。在教學過程中，我確定從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。先引導學生學習第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品

28、嘗含義深刻的詞句，最終感悟作者的情感，讓學生們體驗到學習的過程，并總結出四步學習法，“讀畫說悟”。這就教給了學生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學生們很躍踴，主動發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學習方法，另外兩個故事，學生們能夠很好地自學并探討，在匯報的過程中學生們的思維很主動。老師只是適當點播，讓學生更明確地相識到生命的意義。 課堂總會留下不足：比如在課堂上精讀第一個故事后缺少一個總結板書學法的步驟，這是在以后要留意的。學無止境，教也無止境，要能敏捷地因材施教。 生命生命教學反思 14 我執(zhí)教的人教版四年級下冊的生命 生命一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充溢哲理的散文，短小精悍，

29、含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文表達了作者主動進取的人生看法：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質疑，而“生命是什么?”這個問題，對于四年級的孩子來說好像過于深邃。那么，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的相識和深刻的感悟，是我想要實現(xiàn)的教學目標。 在本課的教學設計中，課始，我先讓學生溝通他們課下搜集的有關生命的名言，讓學生對生命有一個初步的相識；然后，我由搜集到的杏林子關于生命的名言揭示課題，讓學

30、生關注生命。通過課堂教學，我對以下幾點產(chǎn)生了深刻的體會： 一、抓關鍵詞，在誦讀中感悟 文章中的三個事例特別清晰，并都采納先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學生通過讀課文，在讀書的過程中專心去發(fā)覺、去體會。俗話說：“書讀萬遍，其義自見?！蔽以谶M行教學時，不斷創(chuàng)設情境，讓孩子們反復品讀重點語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，我先讓學生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進行批注。之后，再引導學生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”、“躍動”等重點詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與酷愛。但很惋惜，在授課過程中遺忘了對“！”的感悟。 我

31、總結學習方法后，激勵、指導學生運用學習第一個事例的品讀方法，再小組合作學習探究其次個事例。教學中，我提倡小組自主合作探究的學習方式，通過在生生溝通、師生溝通的過程中，讓學生各自溝通重點語句的含義，逐步引導學生感悟生命的堅韌。此環(huán)節(jié)達到了使學生真正成為課堂的主子，老師成為課堂的引導者這一教學理念。再集體匯報溝通，抓住“沖破、沒有、不屈向上、強壯生長”等詞語，體會瓜苗生長的堅韌生命力。最終配樂展示種子生命力堅韌的圖片，讓學生切身體會到堅韌的“生命”這一話題的意義。 二、聯(lián)系實際，在溝通中感悟 學習這篇文章最重要的是引導學生把對生命的感悟和實際生活結合起來，只有這樣，學生才能加深對生命的理解。在感悟

32、第三個事例時，我讓學生切身體驗自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，并用仔細、慎重、驕傲的看法告知大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎上，又進一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示“我可以好好地運用它，也可以白白地糟蹋它，必需對自己負責。”并賜予學生課外資料進行拓展，我先呈現(xiàn)杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學生深情地朗讀杏林子的生平，在劇烈的對比中體會作者杏林子的堅毅意志，讓學生內心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就，理解“好好地運用，決不白白地糟蹋”這句話，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深化，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破了難點。 我在教學過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關注緣由，致使教態(tài)略顯驚慌，不夠從容大方。另外教學評價假如再多樣化一些，效果可能會更好。 生命生命教學反思 15 生命生命這篇充溢哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思索，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、特性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感