國家開放大學電大專科《現(xiàn)代教師學導論》2029期末試題及答案（試卷號：2079）

1、第7頁 共7頁國家開放大學電大?？片F(xiàn)代老師學導論2029期末試題及答案試卷號：2079國家開放大學電大?？片F(xiàn)代老師學導論2029期末試題及答案試卷號：2079 一、選擇題在以下每題的四個選項中只有一個是正確的，請選出并將題號填入括弧之中。每題2分，共計20分 1老師要因人而宜、因材施教，這是由老師勞動對象的( )決定的。 A未成熟性 B差異性 C主動性 D向師性 2以下哪一個不是師生關(guān)系的特點？( ) A對象的限定性 B關(guān)系的標準性 C學生的被動性 D老師的主導性 3在師生沖突過程中，老師的體罰往往導致學生的( )。 A報復 B逃避 C順從 D自尊 4許多老師認為，( )是熱愛學生的較高層次的

2、標準。 A理解學生 B尊重學生 C喜歡學生 D懲罰學生 5從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會所倡導的教育觀念，另一類是( )。 A價值性的教育觀念 B操作性的教育觀念 C多數(shù)人所采用的教育觀念 D個體所采用的教育觀念 6“多一把評價的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，老師必須具有( )。 A一元化的人才觀 B以智育為核心的人才觀 C多元化的人才觀 D以德育為核心的人才觀 7小學老師進展教育教學科研是( )。 A可行的，是進步教學才能的有效途徑 B有意義的，但對教學才能沒有進步 C沒有必要，小學老師的主要職責是教好學生 D當今教育界所不提倡的 8對兩個需要都想得到滿足時，使人因

3、迫于情勢，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是( )。 A. 雙趨沖突 B雙避沖突 C趨避沖突 D正負沖突 9在老師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指( )。 A不設(shè)專業(yè)不分科 B非師范學校培養(yǎng) C不確定開展方向 D不事先聯(lián)絡(luò)工作單位 10老師對自己進展生涯設(shè)計( )。 A. 只能在開場工作時 B在有了成功的愿望后 C在快要退休時 D在開展過程中隨時可以 二、簡答題每題10分，共計30分 11簡述現(xiàn)代老師道德素養(yǎng)的重要作用。 答：(1)對學生的教育作用；(3分) (2)在老師勞動過程中的調(diào)節(jié)作用；3分 (3)對社會生活的影響作用；(2分) (4)對自身人格的陶冶作用。2分 12現(xiàn)

4、代老師應(yīng)該具備的知識構(gòu)造是怎樣的？ 答：(1)本體性知識，即老師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識等，這是人們所普遍熟知的一種老師知識；(3分) (2)條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是詳細的教育科學知識；(3分) (3)理論性知識，即老師在實現(xiàn)教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；2分 (4)文化知識，即老師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實現(xiàn)教育的文化功能。2分 13簡答造成老師職業(yè)倦怠的因素。 答：(1)職業(yè)因素：老師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。老師教書育人、責任重大。老師既承受著外在期望

5、的壓力又面對內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實的差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性，使老師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題；3分 (2)工作環(huán)境：包括教學情境、組織氣氛等；3分 (3)個人因素：比方人格特征、社會才能的知覺等；(2分) (4)社會因素。2分 三、闡述題闡述題主要是對理論觀點進展闡述，要求必須有聯(lián)絡(luò)實際的內(nèi)容，但答案不求一致尤其鼓勵具有創(chuàng)新意識的體會。25分 14. 試述老師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點。 答：(1)準備期：職業(yè)準備期是指老師從事教育工作以前的階段，是承受教育和學習的階段。這個階段的活動是學習，包括在根底教育階段的學習和專業(yè)階段的學習。這個階段的學習，對他們成為老師或者成為一個什么樣的老師是大

6、有影響的。這一階段的老師被稱為新任老師。5分 (2)適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是老師走上工作崗位，由沒有理論體驗到初步適應(yīng)教育教學工作，具備最根本、最起碼的教育教學才能和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實現(xiàn)從書本知識到實際操作，從間接經(jīng)歷到直接經(jīng)歷的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實際工作和環(huán)境所需要的根本功的矛盾。經(jīng)過這一階段，一個新任老師可以到達合格老師。5分 (3)開展期：開展期是老師在初步適應(yīng)教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學理論中鍛煉自己的教育教學才能和素質(zhì)，使之到達純熟的程度的時期。這一時期的主要矛盾是學生和學校對老師提出的更高的素質(zhì)要求與老師的實際素質(zhì)還不純熟之間的矛盾。經(jīng)過這個階段，一個合格老師就成了

7、骨干老師。5分 (4)創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是老師開場由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開場探究和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。經(jīng)過這個階段，骨干老師可以成為專家老師。 5分 此題要求有聯(lián)絡(luò)實際的內(nèi)容，形式可以多種多樣，占5分。 四、分析p 題分析p 題主要是從案例出發(fā)，靈敏運用老師學的有關(guān)理論，分析p 案例，答復以下問題。分析p 題答案不求一致，尤其鼓勵具有創(chuàng)新意識的分析p 和體會。25分 15. “超等老師” 一位有20多年教齡的老師說：“在大局部的教學生涯中，我都以超等老師的角色來約束我自己。我要盡我所能做個好老師?？墒怯袝r由于灰心和厭倦，我也會擱下我的角色，而出以自己原來

8、的面目。此時，我與學生的關(guān)系就變得比擬接近和親密。可是這又使我擔憂。因為過去人家告訴我要與學生保持間隔 ，說親密產(chǎn)生輕蔑，學生把自己看得太清就難以控制他們。擔憂歸擔憂。一旦擱下自己的角色，就可以教得好，學生學得也好。有時候，學生有令人不快的言行，我就又重新拾起老師的角色，以維持秩序。多年來，我就在這兩端之間游移不定?！?問題：分析p 以上事例中老師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的方法。 答：1在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的老師應(yīng)該具備哪些角色？我們認為，應(yīng)該具備多種角色，比方學生的診斷師、學習的指導者、學生生活與心理的輔導者、評價者與鼓勵者、學生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進取的人等。9分 2一個現(xiàn)代老師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個人而承當著其他家庭的和社會的角色，當這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時，就產(chǎn)生了角色的沖突。老師因為不能同時滿足兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而出現(xiàn)的矛盾，就是老師的角色沖突。老師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內(nèi)的沖突。以上事例所表現(xiàn)的就是這個情況。8分 3老師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有原因的，但也不是不可防止的。比方針對在一定的時間內(nèi)扮演不同的角色的情況，老師自身應(yīng)該盡可能做好方案，做好安排，統(tǒng)籌兼顧。而在中國特殊的文化情景中，由于我們的老師一直受著“