祝辭分類和寫(xiě)作知識(shí)

1、祝辭分類和寫(xiě)作知識(shí)祝辭的概念祝辭，指在各種喜慶場(chǎng)合中對(duì)人對(duì)事表 示祝賀的言辭或文章。祝辭和賀辭在某種場(chǎng)合可以互用，但它們所包 含的含義并不相同。祝辭一般的對(duì)象是事情未果，表示祝愿、希望的 意思；而賀辭一般對(duì)象是事情已果，表示慶賀、送喜的意思祝辭的種類根據(jù)不同的祝頌對(duì)象，祝辭大體上分三種：事業(yè)祝辭這是常用的一種祝辭，多用于祝賀會(huì)議開(kāi)幕、工程竣工、剪彩、新年 伊始，以及某社團(tuán)、機(jī)構(gòu)、報(bào)刊創(chuàng)辦或節(jié)日紀(jì)念日等。壽誕祝辭壽誕祝辭的對(duì)象主要是老年人。祝辭的主要內(nèi)容，一是慶祝、祝愿某 人幸福、健康、長(zhǎng)壽；二是贊頌其品性、功德。祝酒辭祝酒，在現(xiàn)代社會(huì)已發(fā)展成為一種招待賓客的禮儀?？腿顺醯?，設(shè)宴 洗塵，宴會(huì)伊始

2、，主人和客人都要致祝酒辭。酒并不是祝的對(duì)象，而 是人們交往中的一種媒介，一種祝愿形式。祝酒辭的寫(xiě)法與事業(yè)祝辭 的寫(xiě)法基本相同，只是開(kāi)頭、結(jié)尾略有區(qū)別，結(jié)尾時(shí)一般都要提出為 參加宴會(huì)及與之有關(guān)人員的健康、為與宴會(huì)有關(guān)的事業(yè)的發(fā)展干杯祝辭的寫(xiě)作格式第一部分，標(biāo)題，一般由致詞場(chǎng)合、致詞人和文種三個(gè)要素組成。如:XX在XX招待會(huì)上的祝詞致詞人致詞場(chǎng)合文種這是一個(gè)完整的標(biāo)題，三者排列順序可以有所變動(dòng)，也可酌情簡(jiǎn)化。第二部分，稱呼，后加冒號(hào)。如：“XX先生：”、“XXX經(jīng)理先 生：”、“XX董事長(zhǎng)：”等。稱呼要熱情友好，可以加頭銜或表示 親切、尊重的詞語(yǔ)。第三部分，正文，這是祝辭的主體部分，可以分層表述：

3、一是致詞者 在什么情況下，代表誰(shuí)，向出席者(貴賓、朋友、上層領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)伙 伴等等)表示歡迎、感謝和問(wèn)候。二是回顧過(guò)去，概括以往所取得的 成就以及變化和發(fā)展。三是放眼全局，展望未來(lái)，聯(lián)系當(dāng)前所面臨的 光榮而艱巨的使命。第四部分，結(jié)尾，另起一行，寫(xiě)上表示祝愿的詞語(yǔ)，要獨(dú)占一行，后面加感嘆號(hào)作結(jié)祝辭的寫(xiě)作要求語(yǔ)言要求充滿熱情、喜悅、鼓勵(lì)、希望、褒揚(yáng)之意，以便使對(duì) 方感到溫暖和愉快，受到激勵(lì)與鼓舞。祝辭不應(yīng)使用辯論、譴責(zé)批評(píng)等詞句和語(yǔ)氣。頌揚(yáng)與祝賀要恰如其分，過(guò)分的贊美之詞會(huì)使對(duì)方感到不安，自己也難免諂媚之嫌。祝辭分類和寫(xiě)作知識(shí)責(zé)任編輯：飛雪 閱讀: 人次摘要：在對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作(21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材

4、)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，充分肯定其優(yōu)點(diǎn)和成功之處，結(jié)合 筆者多年教學(xué)實(shí)踐，指出了其不完善或需要改進(jìn)的方面，并由此對(duì)應(yīng) 用寫(xiě)作教材建設(shè)提出幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫(xiě)作；教材；建議教材，是教學(xué)之本，不僅提供了某一 門(mén)學(xué)科的基本理論知識(shí)和該課程的基本教學(xué)內(nèi)容， 而且凝聚著教育工 作者長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教材建設(shè)是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到教學(xué) 目的的基礎(chǔ)，在整體教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要。應(yīng)用文是人們處理公、私事務(wù)，交流信息的重要工具。應(yīng)用寫(xiě)作教材 為人們正確使用應(yīng)用文提供了理論指導(dǎo)和范本，對(duì)傳播應(yīng)用文知識(shí)、 規(guī)范應(yīng)用文使用、改善教學(xué)效果起著重要作用。近年來(lái)，應(yīng)用寫(xiě)作教 材建設(shè)取得了可喜成績(jī)，眾多應(yīng)用寫(xiě)作教材如雨

5、后春筍般涌現(xiàn)。但是, 我們?cè)谛老仓啵矐?yīng)該清醒地看到“應(yīng)用寫(xiě)作”作為一門(mén)正式學(xué)科 被確立的時(shí)間還不長(zhǎng)，理論研究還不夠深入，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富， 因此其教材建設(shè)也難免有不盡如人意之處。 鑒于此，筆者結(jié)合自己多 年從事應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐，以應(yīng)用文寫(xiě)作（21世紀(jì)高職高專規(guī) 劃教材）為例，對(duì)目前應(yīng)用寫(xiě)作教材一些不完備的地方進(jìn)行分析，并 對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教材建設(shè)提出幾點(diǎn)建議。應(yīng)該說(shuō)，此教材與以往的應(yīng)用寫(xiě)作教材相比，有所創(chuàng)新和發(fā)展，優(yōu)點(diǎn) 和成功之處非常突出，比如：每個(gè)文種的教學(xué)都是由“例文點(diǎn)評(píng)”、“文種指要”和“寫(xiě)作訓(xùn)練”三個(gè)步驟來(lái)完成的， 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī) 律；講解每一類文種的性質(zhì)、格式時(shí)，都能與教材中的例

6、文相結(jié)合進(jìn) 行分析，增強(qiáng)了教材的可信性和使用價(jià)值；練習(xí)設(shè)計(jì)合理，以寫(xiě)作訓(xùn) 練為主，體現(xiàn)了應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)目的；文種選擇精當(dāng)，有代表性， 能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，等等。但在教材使用中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些 不完善之處。第一，缺乏寫(xiě)作理論的闡述。教材中沒(méi)有系統(tǒng)的基礎(chǔ)寫(xiě)作理論知識(shí)和 應(yīng)用寫(xiě)作理論知識(shí)的闡述，直接從具體的文種入手，講解每個(gè)文種的 性質(zhì)、特點(diǎn)、寫(xiě)作方法、注意事項(xiàng)等。這對(duì)于只掌握一些零散的基礎(chǔ) 寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)知之甚少的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 似乎有點(diǎn)摸不著 頭緒，且不能充分把握應(yīng)用寫(xiě)作的特點(diǎn)以及每一類文體的共性，難以做到舉一反三。第三，有些例文格式不夠規(guī)范。例文是理論知識(shí)的具 體化，是實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教

7、學(xué)環(huán)節(jié)不可少的內(nèi)容， 同時(shí)也是學(xué)生仿擬和消化 理解的范例。教材中有些例文的格式不夠規(guī)范，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。 如國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法規(guī)定，“發(fā)文字號(hào)要寫(xiě)在文頭部分 文件名稱的正下方，落款處的發(fā)文時(shí)間要用漢字”，而第一章的大部 分例文的發(fā)文字號(hào)都放在標(biāo)題的正下方，所有文件的發(fā)文時(shí)間都用阿 拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě)，理論與實(shí)際不相符，容易造成教學(xué)上的混亂。第四，部分教學(xué)內(nèi)容安排欠合理。如第一章應(yīng)該添加對(duì)公務(wù)文書(shū)的概 念、作用、分類、寫(xiě)作格式的具體介紹（個(gè)別內(nèi)容僅在附錄中有所說(shuō) 明），便于學(xué)生從總體上把握這一類文體的特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)生再接觸到 具體文種的寫(xiě)作知識(shí)，理解和運(yùn)用就相應(yīng)比較容易。又如，“一般書(shū) 信”的內(nèi)

8、容就可刪除，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)、初中階段的語(yǔ)文課中對(duì)此內(nèi) 容已反復(fù)練習(xí)，沒(méi)有必要在大學(xué)階段的應(yīng)用寫(xiě)作課中再介紹。還有“介紹信”、“請(qǐng)柬”也可刪除，因?yàn)楝F(xiàn)在已使用按規(guī)定格式印制的文稿，只需在空格上填寫(xiě)有關(guān)的內(nèi)容即可。以上四方面問(wèn)題的提出雖只是基于對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作（21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材）一書(shū)的分析，但也是其他應(yīng)用寫(xiě)作教材普遍存在的問(wèn)題。 這些問(wèn)題的存在，在一定程度上影響了教學(xué)效果，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤 導(dǎo)，應(yīng)務(wù)必引起我們的高度重視。在今后編寫(xiě)出版此類教材時(shí)我們提 出如下建議：深化基礎(chǔ)寫(xiě)作理論，突出其與應(yīng)用寫(xiě)作的區(qū)別與聯(lián)系應(yīng)用寫(xiě)作是寫(xiě)作 家族中的一個(gè)分支，它以基礎(chǔ)寫(xiě)作為前提，是基礎(chǔ)寫(xiě)作的繼承和延續(xù)。 兩者有

9、密切聯(lián)系，又是各自獨(dú)立的一門(mén)學(xué)問(wèn)。從知識(shí)發(fā)展的連續(xù)性來(lái) 看，它們之間有不可分割的一面，只有在基礎(chǔ)寫(xiě)作方面打下堅(jiān)實(shí)牢固 的基礎(chǔ)，才能更好地提高應(yīng)用文體的寫(xiě)作。為此，筆者認(rèn)為在應(yīng)用寫(xiě) 作教材中適量編入基礎(chǔ)寫(xiě)作理論、規(guī)律、方法是必需的。一方面使學(xué) 生在中學(xué)階段所學(xué)的基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)更加系統(tǒng)、 明確；另一方面通過(guò)比 較基礎(chǔ)寫(xiě)作與應(yīng)用寫(xiě)作的異同，更能加深學(xué)生對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)的理 解和掌握。通過(guò)進(jìn)一步地講解、練習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生由一般化的語(yǔ)言操作 轉(zhuǎn)變?yōu)橛忻鞔_目的的工具性的語(yǔ)言操作，由隨心所欲的自我表達(dá)轉(zhuǎn)變 為代表他人的集體表達(dá)，由關(guān)心文章的表達(dá)意義轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匚恼碌氖?務(wù)意義。精心挑選例文，讓學(xué)生學(xué)有典范應(yīng)用寫(xiě)作教

10、學(xué)同其他學(xué)科的教學(xué)一 樣，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。而應(yīng)用文的寫(xiě)作最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)用 性。為此，在教學(xué)中，教師都采取了很多行之有效的方法。其中，例 文的精解不失為一種好的方法。例文能夠起到橋梁和紐帶作用。學(xué)生 通過(guò)對(duì)例文的學(xué)習(xí)，完成了應(yīng)用寫(xiě)作理論的升華，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的跨越。 因此，教材中選用的例文應(yīng)該典型、規(guī)范。典型指的是我們應(yīng)該選擇 最能體現(xiàn)文種特征的、具有代表性的例文，這樣才能使其同講授的內(nèi) 容相互呼應(yīng)，使學(xué)生感到它的典型性而記憶深刻。 規(guī)范是指結(jié)構(gòu)的規(guī) 范性。盡管不同類別的應(yīng)用文有不同的結(jié)構(gòu)要求， 但就一種應(yīng)用文來(lái) 講，其結(jié)構(gòu)是有一定的格式要求的，這往往是區(qū)別于不同類別的應(yīng)用 文的顯著標(biāo)志。

11、因此，我們一定要選取布局合理、格式規(guī)范、體例鮮 明的例文。這種在人們頭腦中已成定式的例文， 最能強(qiáng)化學(xué)生的文種 意識(shí)，也最能使學(xué)生體味到應(yīng)用寫(xiě)作課由不同文種的獨(dú)到之處。關(guān)注有關(guān)法規(guī)的變化，注意吸收最新的研究成果由于應(yīng)用文有時(shí)效性 的特點(diǎn)，我們宣傳和執(zhí)行的國(guó)家任何規(guī)定都應(yīng)該是現(xiàn)行的，已經(jīng)廢止或修改了的都應(yīng)同步變更。有時(shí)國(guó)家法規(guī)的修訂或變化，會(huì)涉及有些 應(yīng)用文體的寫(xiě)作，如上文提到的行政公文，從格式要求到處理程序都 是我國(guó)行政法規(guī)明文規(guī)定的，法規(guī)的修訂必然會(huì)引起與行政公文有關(guān) 的一些問(wèn)題的變化。在教材的編寫(xiě)中一定要注意實(shí)時(shí)性和實(shí)用性， 關(guān) 注法規(guī)政策的變化，與法規(guī)政策保持一致。與此同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)吸收

12、 最新的研究成果，對(duì)原來(lái)不準(zhǔn)確的論述加以修正， 對(duì)一些不全面的認(rèn) 識(shí)加以補(bǔ)充完善。近年來(lái)，有關(guān)應(yīng)用寫(xiě)作研究的理論論著，出版了許 多，且具有相當(dāng)水平。另外，有關(guān)應(yīng)用文寫(xiě)作的專題文章也發(fā)表了許 多，這些文章對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作理論、文種的確定、具體文種的技法，甚 至教學(xué)方法等等，都進(jìn)行了深入地探討研究和總結(jié)， 并達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃?。因此，教材編?xiě)時(shí)要注意加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作理論的研究、追蹤,反映出該學(xué)科的研究水平，避免教材中出現(xiàn)寫(xiě)作理論闡述的缺陷。教材還要突出適應(yīng)性，內(nèi)容介紹要詳略得當(dāng)教材的編寫(xiě)要充分考慮學(xué) 生的特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇文種，合理安排章節(jié)的詳略，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)效果更佳。如上文中提到的應(yīng)用文寫(xiě)作 （2

13、1世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材），其使用對(duì)象是高職院校的學(xué)生，筆者 認(rèn)為就應(yīng)該刪除或簡(jiǎn)要介紹一些學(xué)生比較熟悉和簡(jiǎn)單的文種；對(duì)寫(xiě)法比較靈活，學(xué)生不熟悉的文種要詳細(xì)介紹，例如“通知”正文的寫(xiě)法， 教材則介紹的很簡(jiǎn)練，而事實(shí)上不同類型的“通知”正文的寫(xiě)法各 異，“會(huì)議通知”與“批轉(zhuǎn)性通知”正文的寫(xiě)法和注意事項(xiàng)就區(qū)別很 大，學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中也很容易出錯(cuò)，因此就應(yīng)當(dāng)分類加以詳細(xì)說(shuō)明。 注釋：參考文獻(xiàn)：郝乃蘭.應(yīng)用寫(xiě)作教材之我見(jiàn)J.應(yīng)用寫(xiě)作，1993,（ 7）.黃金花.淺談應(yīng)用文寫(xiě)作教材的改革J.行政論壇，1999，（ 1）.林飛.關(guān)于應(yīng)用寫(xiě)作教材的規(guī)范化和科學(xué)化問(wèn)題 J.應(yīng)用寫(xiě)作，1999，（9）. 應(yīng)用寫(xiě)作教

14、材建設(shè)幾點(diǎn)責(zé)任編輯：飛雪閱讀：人次縱觀世界各國(guó)的著作權(quán)法，不外以下功能，一是通 過(guò)保護(hù)作者因創(chuàng)作作品而產(chǎn)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)，鼓勵(lì)作者的創(chuàng)作積 極性；二是通過(guò)鼓勵(lì)優(yōu)秀作品的交流、傳播，促進(jìn)科學(xué)和文化的發(fā)展， 最終起到提高全社會(huì)文化素質(zhì)，尤其是推動(dòng)社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展的作 用。但作者對(duì)其作品享有著作權(quán)，與公眾享有受教育、獲取知識(shí)和了 解世界的權(quán)利在一定意義上卻又是一對(duì)矛盾。從法的理論可知，作為權(quán)利的著作權(quán)，并不是絕對(duì)的權(quán)利，也不是沒(méi) 有時(shí)間限制的永恒的權(quán)利。著作權(quán)法作為社會(huì)和科學(xué)文 教育作為社會(huì)科學(xué)文化事業(yè)的重要方面，自然也應(yīng)享受包括作者作者 在內(nèi)的一切人類文明的成果，而教育又離不開(kāi)教材，離不開(kāi)教科書(shū)

15、， 東西方各國(guó)著作權(quán)法是如何保證教材、教科書(shū)的寫(xiě)作可從包括作者作 品在內(nèi)的人類文明中吸取有益的成份呢？概觀東西方各國(guó)的著作權(quán) 立法，關(guān)此大都劃入“合理使用”范圍。由于東西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化 發(fā)展的程度不同，因而關(guān)于“合理使用”的規(guī)定又是參差不齊的。 的 寫(xiě)作目的，主要就是通過(guò)對(duì)東西方國(guó)家著作權(quán)法“合理使用”中關(guān)于“教學(xué)目的”（或曰“教學(xué)之用”）的條款的比較、探討，以期加強(qiáng) 對(duì)我國(guó)著作權(quán)法有關(guān)規(guī)定的研究，尤其期望能對(duì)教材的寫(xiě)作有所幫 助。一、東西方國(guó)家著作權(quán)法關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定及簡(jiǎn)析 著作權(quán)法之所以限制著作權(quán)人的權(quán)利，其主旨在強(qiáng)調(diào)著作權(quán)人在享有 著作權(quán)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)社會(huì)、公眾承擔(dān)一定的義務(wù)，而

16、允許社會(huì)、公 眾合理地使用其作品，就是著作權(quán)人的義務(wù)之一。所謂合理使用，是指著作權(quán)法允許在特定的條件下，如為了教學(xué)、新 聞報(bào)道、司法等，社會(huì)或公眾可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，不向其支付報(bào) 酬，以復(fù)制等方式使用著作權(quán)保護(hù)期限內(nèi)的作品。 著作權(quán)法限制著作 權(quán)人權(quán)利的另一種形式是“法定許可”使用， 法定許可使用主要指在 某些特定的條件下，使用人可以不經(jīng)著作權(quán)人同意而使用其已經(jīng)發(fā)表 的作品，只是使用后應(yīng)向著作權(quán)人付酬。合理使用與法定許可使用的 共同點(diǎn)是：兩者的使用方式都可以不經(jīng)著作權(quán)人的同意， 但均須說(shuō)明 作者的姓名、作品名稱及其出處，并尊重著作權(quán)人享有的其他權(quán)利； 兩者的區(qū)別是，合理使用可以不向著作權(quán)人支

17、付報(bào)酬， 著作權(quán)人聲明 不許使用的，使用人仍可使用；而法定許可使用則不然，使用人使用 后不僅須向著作權(quán)人支付報(bào)酬，而且著作權(quán)人聲明不許使用的，使用 人不得使用。究其要者，二者雖均屬法律的普遍授權(quán)使用，但后者須 向著作權(quán)人支付報(bào)酬。其原因在于，對(duì)法定許可使用，法律并不限制 使用目的，使用者可以營(yíng)利為目的使用，而且在通常情況下大都以營(yíng) 利為目的。所以，要求使用人支付一定的報(bào)酬也是合理的。在分析比較了合理使用和法定許可使用兩概念后， 為了分析東西方國(guó) 家著作權(quán)法關(guān)于作品作用“教學(xué)目的”的規(guī)定， 特將各國(guó)著作權(quán)法有 關(guān)將著作權(quán)人的作品用于“教學(xué)目的”的條款開(kāi)列于次。（一）大陸法系國(guó)家的有關(guān)規(guī)定德國(guó)著作

18、權(quán)法第46條規(guī)定：“為 教學(xué)、學(xué)?；蚪虒W(xué)使用的匯編物：（1）如果著作的部分內(nèi)容或小篇幅 的語(yǔ)言著作在出版之后被用到匯編物中或?qū)?shù)人著作匯編成冊(cè)，并且根據(jù)上述著作的特性只為教學(xué)、學(xué)?；蚪虒W(xué)使用，則允許復(fù)制和傳播 這類匯編物。必須在該匯編物的標(biāo)題頁(yè)或相應(yīng)位置明確標(biāo)明其用意大利版權(quán)法第70條規(guī)定：“為評(píng)論、論述或教育目的，可以 在符合上述目的限度內(nèi)，摘錄、引用或復(fù)制一部作品的片斷或部分章 節(jié)，。日本十分重視教育和人才的培養(yǎng)，其著作權(quán)法用 4個(gè)條文闡述為 教學(xué)目的而對(duì)作品的使用。該法第 33條規(guī)定，為學(xué)校教育的目的， 在認(rèn)定的必要的限度內(nèi)，可在教學(xué)用書(shū)中登載已發(fā)表的著作物；第 34條規(guī)定：已發(fā)表的著作

19、物可登載于學(xué)校教育節(jié)目的廣播教材中； 第35條規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)關(guān)中擔(dān)任教育工作的人，“為教學(xué) 目的的使用時(shí)，可在認(rèn)定的許可范圍內(nèi)復(fù)制已發(fā)表的著作物?！保ǘ?英美法系國(guó)家最有代表性的，是英、美兩國(guó)著作權(quán)法的有關(guān)規(guī)定2、36條的部分內(nèi)容。第32條規(guī)定：“ （1）在教學(xué)或備課過(guò)程中復(fù)制作 品不侵犯文學(xué)、戲劇、音樂(lè)或藝術(shù)作品之版權(quán)；（2）在教學(xué)或備課過(guò)程中以制作影片或影片聲軌的形式復(fù)制錄音、影片、廣播或電纜 節(jié)目的，在復(fù)制者為施教或受教者情況下，不侵犯被復(fù)制作品的版 權(quán)。”第36條規(guī)定：“ （1）依本條允許之范圍，教育單位或代表 其利益者可為教學(xué)目的而從已出版文學(xué)、 戲劇或音樂(lè)作品中影印復(fù)制

20、一些片斷，此種復(fù)制不侵犯作品或其版面安排之任何版權(quán)?！蓖ㄟ^(guò)以上對(duì)英美法系和大陸法系國(guó)家著作權(quán)法中有關(guān)“教學(xué)目的”的 規(guī)定的羅列，我們可以發(fā)現(xiàn)，英美法系國(guó)家規(guī)定的因教學(xué)目的而適用 的范圍，要比大陸法系國(guó)家寬泛。這是因?yàn)橛⒚婪ㄏ祰?guó)家的著作權(quán)立 法側(cè)重于保護(hù)作品的使用者（包括公眾）的利益，旨在避免出現(xiàn)某一 使用者壟斷作品的情況。而在大陸法系國(guó)家中，不少人批評(píng)這些限制 作者權(quán)利的做法與作者精神權(quán)利和經(jīng)濟(jì)權(quán)利相悖，因?yàn)楫?dāng)作者發(fā)現(xiàn)曲 解其作品的復(fù)制品時(shí)，傳播其作品復(fù)制品的行為已經(jīng)發(fā)生，這時(shí)，作 者欲維護(hù)其作品的完整性已為時(shí)太晚。 正基于此，大陸法系國(guó)家把上 述有關(guān)規(guī)定限制在最小的范圍內(nèi)（只是日本相對(duì)寬些）

21、，如法國(guó)著 作權(quán)法的上述第 41條規(guī)定就比英美法系國(guó)家的適用范圍要窄得 多。，的作品，供教學(xué)或者科研人員使用，但不得出版發(fā)行?！保ǖ?11、 12兩款則屬其他教育）可見(jiàn)，這一規(guī)定不僅遠(yuǎn)不能同英美法系國(guó)家 的有關(guān)規(guī)定相比，也較大陸法系國(guó)家受到的限制為多。 至于同一些發(fā) 展中國(guó)家、同原社會(huì)主義國(guó)家的有關(guān)規(guī)定相比， 其限制更是有過(guò)之無(wú) 不及。2、7款分別規(guī)定：“在學(xué)術(shù)著作、評(píng)論文章、教學(xué)用書(shū)和政 治教育讀物中，轉(zhuǎn)載個(gè)別已經(jīng)發(fā)表的科學(xué)作品，文學(xué)作品、藝術(shù)作品 和這些作品的片斷。”“為了科研、教學(xué)、教育之用，翻印已經(jīng) 出版的作品”等不屬侵權(quán)。另外，匈牙利版權(quán)法第18條也規(guī) 定：只要為非商業(yè)目的，復(fù)制及出

22、借均系合理使用。二、關(guān)于我國(guó)著作權(quán)法用于“教學(xué)目的”規(guī)定的思考中國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，也是當(dāng)今世界最大的發(fā)展中國(guó)家。制定著作 權(quán)法的目的除保護(hù)著作權(quán)人的權(quán)利，鼓勵(lì)其創(chuàng)作的積極性外，從根 本點(diǎn)講是旨在促進(jìn)文化的傳播、交流，推動(dòng)文化教育科學(xué)事業(yè)的發(fā)展 與繁榮。就推動(dòng)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展而言，中國(guó)著作權(quán)法自制頒以來(lái)，其“權(quán)利的限制”中關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定，并未達(dá)到其應(yīng)達(dá)到的高度，相反卻還帶來(lái)一些不便。如欲出版一部編輯作品作教材， 依著作權(quán)法，使用作品的人必須從編輯作品中每一作品的著作權(quán) 人處取得授權(quán)并支付使用費(fèi)。試想，偌大的中國(guó)，若要同數(shù)十位乃至 上百位知名、不知名的分散于各處的作者取得聯(lián)系， 是多么不

23、易？在 這種情況下要想保證教材的及時(shí)出版和課前到書(shū)， 是非常困難的，可 以說(shuō)幾乎是不可能的。即便寫(xiě)作一部教材，由于我國(guó)的著作權(quán)法 在這方面的規(guī)定不如英國(guó)、日本寬，所以，寫(xiě)作人往往擔(dān)心有侵權(quán)之 嫌，這也往往導(dǎo)致教材內(nèi)容落后于科學(xué)研究，也是我國(guó)教材體系陳舊、 觀點(diǎn)陳舊等產(chǎn)生的重要原因。長(zhǎng)此以往，必定不利于我國(guó)教育事業(yè)的 發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)，影響我國(guó)在下個(gè)世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力。有鑒于此，我們建議：應(yīng)當(dāng)比照日本、意大利、英國(guó)、美國(guó)和伯爾 尼公約及一些發(fā)展中國(guó)家著作權(quán)法中關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定，修改我國(guó)著作權(quán)法的相關(guān)內(nèi)容：即將我國(guó)著作權(quán)法原第22條第6款合并規(guī)定的“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究”兩項(xiàng)內(nèi)容，除去

24、“為學(xué)校課堂教學(xué)”一項(xiàng)，成為“為科學(xué)研究”的?？钜?guī) 定，新增“為學(xué)校課堂教學(xué)” 一款。關(guān)于“為學(xué)校課堂教學(xué)” 一款的 內(nèi)容，我們考慮是否可以擬定為：“為學(xué)校課堂教學(xué)的目的，可摘錄、 引用、節(jié)選或復(fù)制已發(fā)表的作品的片斷或部分章節(jié)?！蔽覀冎蕴岢鲂薷奈覈?guó)著作權(quán)法中關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定， 雖有通過(guò)這一修改，使我國(guó)著作權(quán)法中關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定， 能夠很好地保障教材寫(xiě)作時(shí)吸納最新的科學(xué)研究成果， 使著作權(quán)人的 最新成果很快反映到教科書(shū)中去，使學(xué)習(xí)者受益的目的，更有出于以 下考慮：其一，從文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作品的智力勞動(dòng)者與社會(huì)公共利益的關(guān)系 上看，“公共利益”這個(gè)概念本身包含這樣一種含義：多數(shù)人的

25、利益高于個(gè)人利益，任何一個(gè)公民都應(yīng)該為了全社會(huì)的共同利益而放棄個(gè) 人私利。從著作權(quán)法的角度上看，極端嚴(yán)密的著作權(quán)保護(hù)會(huì)給社會(huì)帶 來(lái)過(guò)分的約束，甚至窒息正常的社會(huì)生活，因而，有必要放松一部分 事實(shí)上不易控制且使用者也不會(huì)借以營(yíng)利的作品的自由使用領(lǐng)域。另外，作品作為社會(huì)精神財(cái)富的一部分，既是一種個(gè)人財(cái)富，同時(shí)也是 一種社會(huì)財(cái)富，任何人的作品都是繼承前人已有成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起 來(lái)的。沒(méi)有社會(huì)所提供的良好環(huán)境，作者就難以創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品； 沒(méi)有社會(huì)對(duì)作者的充分保護(hù)，作者的權(quán)利也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。如果過(guò)分強(qiáng) 調(diào)作者的權(quán)利，就有可能阻礙社會(huì)對(duì)作品的公平利用， 阻礙公眾傳播 作品，最終必將違背著作權(quán)法的立法精神。

26、這也正是各國(guó)著作權(quán) 法均對(duì)作者的權(quán)利作了一定限制的原因。 這樣做既達(dá)到了保護(hù)作者著 作權(quán)的目的，又滿足了公眾利益，使作者權(quán)利與公眾利益達(dá)到了統(tǒng)一。 其二，我們之所以提出要放寬對(duì)用于“教學(xué)目的”使用著作權(quán)的規(guī) 定，是因?yàn)橹鳈?quán)作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)與一般物權(quán)的不同屬性決定的。勞動(dòng)者用合法手段占有的物權(quán)，基本上是其個(gè)人勞動(dòng)的成果，而作者所產(chǎn) 生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)作品，除了其個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)勞動(dòng)成果 外，還繼承、吸收了已經(jīng)成為公有財(cái)產(chǎn)或部分受保護(hù)作品的成果。作 者在繼承、吸收已經(jīng)成為公有財(cái)產(chǎn)的前人勞動(dòng)成果時(shí)，也是無(wú)償?shù)摹?這樣，在作者享受著作權(quán)保護(hù)的權(quán)利的同時(shí)，也應(yīng)為社會(huì)盡一些義務(wù)， 即在法定的條件下，允許他人無(wú)償?shù)厥褂米约旱淖髌?，尤其像事關(guān)后 人、事關(guān)未來(lái)的因“教學(xué)目的”而編寫(xiě)的教材， 更應(yīng)允許無(wú)償使用作 品的片斷或部分章節(jié)。其三，從各國(guó)著作權(quán)立法的立法趨勢(shì)上看，首先，世界上大多數(shù)國(guó)家 參加了國(guó)際著作權(quán)組織，接受了國(guó)際公約的約束，立法的原則趨于一 致。其次，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)