加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理

1、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，提高教學(xué)有效性常聽到我們學(xué)校的老師在私下議論，甚至是抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了。 求知欲望不強，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、毅志力不夠強，學(xué)習(xí)中 懶、散、怕吃苦，良好、有序的課堂氛圍難以維持，學(xué)困生的增多等等，這些是不 爭的事實和現(xiàn)象，也是許多其它學(xué)校共同面臨的一些問題。我想：哪個學(xué)校對這些 問題解決的好，哪個學(xué)校便掌握了進一步發(fā)展的主動權(quán)，也就把實踐科學(xué)發(fā)展觀落 到了實處，這是擺在我們每個曙光人面前必須跨過的一道坎。大家都知道，教學(xué)包括教與學(xué)兩個方面，脫離了學(xué)生現(xiàn)狀的教是徒勞的；學(xué)生 不想學(xué)那你的教是低效的，甚至是無效的，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能真正起

2、作用。這就需要我們轉(zhuǎn)變觀念，一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為。于漪老師曾說 過的這段話應(yīng)該給我們以啟發(fā)，她說：教師的本領(lǐng) 在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和 主動性，促使他們充分發(fā)揮主動作用。那么我們老師的這種“調(diào)動”的本領(lǐng)可以體 現(xiàn)在哪里呢？我認為針對目前學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，我們必須加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個 方面的管理。一、 切實提高對學(xué)生學(xué)習(xí)管理的意識和能力面對同一個班級，為什么 在有些老師執(zhí)教的課堂上，學(xué)生總能表現(xiàn)出神情專 注、興趣高漲、發(fā)言踴躍、活而不亂，靜而思考，而在有些老師的課堂上，卻總是 見到學(xué)生疲憊懶散、無精打采或隨意打鬧、說話、睡覺甚至出現(xiàn)敵視、不敬行為； 為什么同年級的兩個不同班級，一個班

3、風(fēng)正，學(xué)風(fēng)好，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而另一 個班紀律散漫，抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重，甚至欺負青年的新教師；為什么同一學(xué)科備課組 的兩個不同的任課老師，一個鮮有學(xué)生不交作業(yè)，學(xué)困生少而另一個則相反呢？我 想在日常教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)管理的意識、能力和水平至關(guān)重要，那些觀察仔細、反 復(fù)強調(diào)、常抓不懈、并有可行措施、手段的老師、班主任無疑會取得不錯的效果、 但我們有些老師在這個方面意識不強、固步自封、憑老經(jīng)驗，以為這些是學(xué)生自己 的事或是班主任的事，我任課老師只要把這節(jié)課中學(xué)科知識講完、講透就可以了， 殊不知這是相得益障，相互促進的事，也是目前生源背景下的最有效的教學(xué)保障， 上學(xué)期我校在高一年級開展了加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

4、的培養(yǎng)的專題活動，并提出了相關(guān) 要求，但有些老師認識不足，實施不力。對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理包含了不同學(xué)習(xí)過程中 的許多方面，大而言之：良好的學(xué)風(fēng)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行 為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等，小而言之：課堂組織管理、作業(yè)的完成和訂正，早、晚自修 的管理、學(xué)困生的輔導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)等，這些都要我們?nèi)ブ匾?，并在日常教學(xué)中去總 結(jié)出有效的方法加以實施，確保學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。當然在青 年教師較多的現(xiàn)實情況下，要提高教師們對學(xué)生學(xué)習(xí)管理的能力需要一個過程，而 且需要學(xué)校的指導(dǎo)，所以本學(xué)期開學(xué)的第二周我們教導(dǎo)處就舉行了一個相關(guān)的主題 交流學(xué)習(xí)會。我們學(xué)校的許多老師的事實證明誰對學(xué)生學(xué)

5、習(xí)管理得好，誰的教學(xué)效 果肯定是好的。二、 對學(xué)生學(xué)習(xí)管理的一些途徑和方法1、用明確的要求規(guī)范學(xué)生 學(xué)習(xí)作為一種認知活動必然有其內(nèi)在的基本要求，這種基本要求體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過 程中的各個細節(jié)，如課前預(yù)習(xí)的要求、上課聽講的要求、合理筆記的要求、按時獨 立完成作業(yè)的要求及作業(yè)訂正的要求、晚自修紀律的要求、考試的要求等，每一項 要求都是順利學(xué)習(xí)的根本保證，盡管從小學(xué)開始學(xué)生在這幾個方面都有不同程度、 不同形式的認同，但高中學(xué)習(xí)的特點、學(xué)生個體學(xué)習(xí)的情況和任課老師個體差異可 能對這些要求有所不同，可是作為一名教師必須要讓學(xué)生明確自己在這些方面的具 體要求，并持之以恒、常抓不懈，也要有階段性地重點抓，當學(xué)生在

6、執(zhí)行中出現(xiàn)偏 差和問題時，要有切實可行的措施，如：適時的批評、及時的督促、讓學(xué)生知道什 么是可以做的，什么是不可以做的，什么是必須這樣做的，事實上這也是培養(yǎng)學(xué)生 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體體現(xiàn)，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)。當學(xué)生因為你的這些規(guī)范而 提高了學(xué)習(xí)成績時，他會進一步內(nèi)化這些規(guī)范。2、用責(zé)任心、愛心感染學(xué)生 教學(xué)實踐中有太多的例子可以證明，很多學(xué)生會因為喜歡一個老師而喜歡聽他 的課，喜歡他的課堂而喜愛這門學(xué)科，從而不厭煩學(xué)習(xí)，有人總結(jié)說：學(xué)生對老師 的感情直接影響著學(xué)生對老師所教學(xué)科的情緒，老師微笑，能讓學(xué)生靠近你；老師 寬容，能讓學(xué)生接受你；老師嚴愛，能讓學(xué)生佩服你；老師身體力行，能讓學(xué)生尊 重

7、你。所以我們需用自己的敬業(yè)態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，用自己飽滿的工作熱情 傳遞給學(xué)生，每次作業(yè)都認真、及時批改，每一節(jié)課都能認真精心準備，晚自修、 上課從不遲到，關(guān)注暫時落后的同學(xué)，給他們以自信，關(guān)心學(xué)困生，主動為他們提 供幫助和指導(dǎo)。3、用有序、精彩的課堂吸引學(xué)生 許多老師都有這樣的體會和經(jīng)驗：課堂紀律是很難通過反復(fù)講解、再三強調(diào)來 獲得持久保證的，如：上課過程中一旦學(xué)生注意力不集中，行為有異常，老師就立 即中斷教學(xué)，用言語或行為加以控制，有些控制性的語言甚至帶有威脅性：比如“誰 再講話，誰就給我站著聽課！”“誰聽課不認真，下課后跟我到辦公室?！边@些言行 只能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，收效甚微。還有

8、些老師干脆就視而不見，只管自己上課， 學(xué)生趴在桌上睡覺他不管，學(xué)生低頭在看雜志、玩手機他不管，后排的二位同學(xué)在 打鬧，他不管或管不住，這樣的課堂管理勢必影響課堂教學(xué)效果，而且影響著其它 同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，這就需要我們教師在教學(xué)管理中保持理性的思考，當混亂的課堂 秩序出現(xiàn)時及時發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，在暫時沒有效果的教育方法中找到行之有效 的改進措施。我認為教師在課堂中“來回掃視”、“來回走動”、“適時停頓”、“提高 音量”和“轉(zhuǎn)換活動”等都是被證明是有效的預(yù)防性課堂管理行為，但這些僅僅是 外部約束，更重要的，真正讓課堂吸引學(xué)生的還是教師要用精心的教學(xué)設(shè)計，合理 的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來

9、，課堂教學(xué)中，給予他們應(yīng)有的關(guān)注， 給他們思考的機會，鼓勵他們參與，重視他們的存在，善于發(fā)現(xiàn)他們課堂上的不俗 表現(xiàn)，多表揚、慎批評，以更多的愛和幫助來激勵他們。為什么同一個內(nèi)容兩個不 同老師去上一個會讓學(xué)生有“以其昏昏，使其昭昭”的感覺，而另一個會讓學(xué)生始 終有高漲的學(xué)習(xí)情緒、積極地參與思考，注意力高度集中，所以我們需不斷提高自 己的教學(xué)能力，用自己的提升促進學(xué)生的發(fā)展。4、用合適的方法指導(dǎo)學(xué)生 我曾思考過這樣一個問題：為什么高一時兩個總分差不多的學(xué)生（現(xiàn)在高一最 高：574 分，最低：556 分）在一個月后的月考中、半個學(xué)期后的期中考試中，總 分及單科成績都有很大的差距，原因可能有幾個方面，如：高一進來時的分數(shù)前后 背后所隱含著的學(xué)習(xí)能力確有差距、家庭教育、高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)性的快慢等等，但 如果老師不加以關(guān)注，不引起足夠的重視、不采取一些措施、造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡 性循環(huán)，一個個學(xué)困生的出現(xiàn)也就不足為奇了，我想：從高一開始進來的新生誰都 不想成為學(xué)困生，但當一次次打擊使他不堪重負，一個個困難使他茫然，在他無助 時，得不到老師的幫助和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的積極性和興趣自然會降低，所以老師用合適 的方法指導(dǎo)學(xué)生也是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)管理的重要內(nèi)容，我們要主動地關(guān)注學(xué)生的學(xué) 習(xí)過程，通過作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)，考試成績等及時了解到近階段中哪些學(xué)生可能 有些什么問題；我們要真正地幫助學(xué)生，和他一起分析原因