《精彩極了和糟糕透了》教學反思

1、優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討1“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”表達了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的討論分別是“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”。這兩種截然相反樣的討論，對作者產生了巨大的影響，使他在“優(yōu)秀極了”的激勵中，在“糟糕透了”的警示中，掌握住人生方向，成長為一位有名作家。同時作者也理解了，父親母親對自我兩個極端的斷言，實質上是兩種不同樣樣的表達愛的方式。本節(jié)課的成功之處在于：一、自讀自悟，重視個性化閱讀，讓孩子們在閱讀中感悟濃濃的父親母親之愛對于閱讀講課，課程標準中提出:“閱讀是學生個性化的學習，不該以教師的剖析來取代學生的閱讀實踐，應讓學生在進步主動

2、的思想和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思慮”“要珍愛學生獨到的感悟，體驗和理解”。_是一篇文質兼美又和學生的實質生活經驗及其切近的_。所以我把本節(jié)的的閱讀定位在個性化閱讀上，要求孩子們用自我喜愛的方式去閱讀，去感悟。比方學生在報告作者童年和成年對兩種討論的不同樣樣理解時，有的說:“小巴迪才七八歲，就想寫詩，并且去寫了，這樣的行為自然值得優(yōu)秀極了的炫耀。”有的說：“作為一個傳神負職責的父親，就應當腳扎實地地討論，打是疼，罵是愛嘛?！庇械恼f：“作者長大后，認為自我很好運，能擁有這兩種截然不同樣的討論，是成長的經歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長?！边@樣的理解圓滿融入了自

3、我平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，并且個性飛揚。二、聯(lián)系學生的生活實質，將課本知識延長到課外我在這個環(huán)節(jié)上是這樣來設計的：假憂如學們就是文中的小巴迪，當你應付父親母親對你的兩種截然相反樣的討論的時候，你會怎樣想?此后明確要學生們聯(lián)系自我的實質生活經驗來思慮，千萬不要杜撰。在學生獨立思慮的基礎上要學生在小組內進行交流，讓對_的感悟與自我的現(xiàn)實生活進行碰撞，促進孩子們更深入地理解課文資料。本節(jié)課的不足之處：當學生在講堂上有了優(yōu)秀的表現(xiàn)的時候或許是說出了令人意想不到的答案的時候，我沒有賞賜激勵與討論。這樣做的結果是致使部分學生失掉了連續(xù)研究的欲念。這應當是一堂課或許說一位教師的講堂講課行為致命的

4、缺點。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討2這篇課文是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的討論是“優(yōu)秀極了”，父親的討論倒是“糟糕透了”；作者在“優(yōu)秀極了”的激勵和“糟糕透了”的警示中，掌握人生的方向，成長為一名有名作家，并且理解，父親母親兩個極端的斷言，實質上是兩種不同樣形式的愛。_語言平實，目的是讓學生經過學習感覺愛，理解愛，理解激勵與責備在成長中的作用，懂得一些做人的道理。課文的第二部分，有好多含義較深，擁有真諦性和啟迪性的句子，學生讀時，一定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。所以，講課時讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，找出自己

5、感想較深的或難理解的句子，聯(lián)系上下文或聯(lián)合自己的生活實質，說出自己的感覺，如學生在理解“多年來，我童年時聽到的兩種聲音素來交叉在我的耳際，優(yōu)秀極了糟糕透了”中的“交叉”這個詞有困難時，我就設計了一個想象來指引學生理解：看作者的作品連連宣布，并且好評如潮時，他會怎樣對自己說；當他的_遇到讀者的責備、拒絕時，他又會怎樣對自己說呢？這樣依靠教材中的教育契機，教師好好地挖掘、利用，不單表現(xiàn)學生打破難點的過程，還培育了他們的想象能力，又對他們的感神情度和價值觀起了正確的導向作用。一、重視個性化閱讀。對于閱讀講課，課程標準中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不該以教師的剖析來取代學生的閱讀實踐，應讓學生在踴

6、躍主動的思想和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思慮”“要珍愛學生獨到的感悟、體驗和理解?！边@篇課文既有鮮亮的形象，又凝集著感情，浸透著深刻的真諦，文質兼美，豐饒人情味，且與學生的實質生活、感情體驗十分湊近。_前一部分文字簡略生動，后一部分歸納優(yōu)美，個別語句含義較深，擁有啟迪性，給學生供給了多維的思慮感悟空間。從學生學情剖析，學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實質湊近，很簡單激起學生感情上的共識。所以，對本課的講課，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟。比方學生在報告作者童年時和成年時對兩種討論的不同樣理解時，有的

7、說：“小巴迪才七八歲，就想寫詩，并且去寫了，這樣的行為自然值得優(yōu)秀極了的炫耀?！庇械恼f：“作為一個傳神負責任的父親，就應當腳扎實地地討論，打是疼，罵是愛嘛?！庇械恼f：“作者長大后，認為自己很好運，能擁有這兩種截然相反的討論，是成長的經歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長”這樣的理解圓滿融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，并且個性飛揚。二、立足課內，聯(lián)系生活。課程標準要求在課程內容上，注重親密聯(lián)系學生的生活現(xiàn)實。只有這樣，才真確實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每個人的平時生活中也經常發(fā)生，極為切近學生的生活。所以在講

8、課過程中，我設計了一個“延長文本”的環(huán)節(jié)：“同學們，在我們平時生活中，像巴迪這樣的事情也經常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身旁，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親自經歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學生在考慮回想的同時，借助著課件（我課前采集對于學生的家庭生活，校園生活等有代表性的相片，做成的課件，還配上深情優(yōu)美的音樂），自但是然就聯(lián)系起自己平時生活中的近似經歷，回想起身邊的相像案例，想起有關這樣的_。本課講課的長處我自己認為在于能依據教材的特點，但是多使用電教及其他協(xié)助手段，講課程序也比較簡短，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思慮、理解和感悟。整節(jié)課都表現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思想

9、感情在講堂中交互流淌；而教師但是講堂的組織者，指引者，是學生的合作者，與學生進行同樣對話。表現(xiàn)了新課程理念。與課題同樣，本節(jié)課有優(yōu)秀的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節(jié)課而切記我心。一、忽略感情朗讀。這節(jié)課，學生自由讀，聯(lián)合意會讀比好多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、強烈地報告自己獨特的看法中，作為講堂組織者的我，竟然被學生牽住了，而忘掉了在適合處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深入學生的理解。如講讀到作者成年的意會時，一個學生報告了“一個作家，應當說生活中的每個人，需要有人經常提示你：小心、注意、總結、提高?！边@幾句的理解后，即可以指引感情朗讀來加深意會，這樣學生在感情朗讀，討論

10、再讀，加深理解此后，就不會素來圍繞著這幾句談意會了，自然也節(jié)儉了難得的時間。并且增強感情朗讀，讀議聯(lián)合更親密，更有效，學生與文本的對話也更有深度。二、討論激勵不夠。本堂課的氛圍不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在講堂上，對于學生的回答，我的討論比較隨意，缺少激情，自然學生的情緒也不會高漲?？梢姡處煹挠懻摷钫{控著學生的情緒。三、缺少講堂機智。為何顯然有充分的時間，結果卻不夠用呢，原由在于學生在報告看法時，認為截然相反，仍是有必需再說一次，所以有一個句子，有五六個學生素來報告。當時自己內心雖急，卻寄希望下一個報告時能自覺地講到另一個問題，假如教師自己當時能主動地說一句“看法基真同樣的就不

11、講了好嗎？”這句話，那么時間的安排就更為科學，環(huán)節(jié)就更為合理。所以可知，講課方案得再好，若缺少機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必然踴躍地學習并鍛煉自己的講堂講課機智，以提高講堂駕馭能力。檢討到這里，最大的感想就是：優(yōu)秀與糟糕是每一堂課必經的兩道景色，假如我們每一位教師都能沉著審察每一堂課，化糟糕為優(yōu)秀，變優(yōu)秀為精妙，我們的講堂不就達到了“峰回路轉又一村”的境地了嗎？優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討31、學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備必然的語文學習本領。本課又與學生的生活實質湊近，很簡單激起學生感情上的共識。所以，在本課的講課中，我重點讓學生自學，在自學中解決詞語

12、和句子，在自學中感悟文中包括著的父親母親對孩子不同樣樣的愛。2、讀是一種最有效的語言實踐活動，不論是感情體驗，仍是個性感悟，僅有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗。在這一部分的講課中，我指引學生重點閱讀父親母親的對話以及“我”的感情變化，進而抵達對_中心的理解。美中不足的是，這篇_的重點在后邊，我在前面花了太長的時候，所以，后邊的討論有點不夠，沒能讓學生在在充分討論的基礎上抵達對課文的深入理解。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討4今天我上了五年級上冊的一篇齊聚感情的課文“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”。講堂上我再次看到了自己努力地方向。自己還存在好多的不足，需要更進一步的鍛煉。總的來說此次

13、的課基本上還算圓滿，但也再次讓我感覺作為教師的我們要準備好一節(jié)課，應當考慮諸多方面的要素。或許是自己自己就存在這樣的問題，素來以來就沒有惹起重視，此后次的課讓我深深地墜入了檢討之中，總結以下;1、準備不夠充分，固然課件能熟練運用，但是語文的雙基沒有落實。最基本的抓重點詞理解句子，都衰敗到實處。在此后的講課中應當惹起自己的重視。理解句子一定要交給學生方法，從重點的詞語下手，環(huán)環(huán)相扣，一步一步的來。2、語文重在讀上。語文講堂應當聽到朗朗的念書聲。但是我這節(jié)課，念書的聲音太少，不夠落實。3、口頭禪太多，沒關的問題也太多。在此后的講課中應當重視語言要精練。問題不可以以過分于繁瑣。4、小練筆的設計過于形

14、式化。只重視了形，而沒有落到實處。應當從學文中提煉寫作的方法，有目的性的去指導我想奏效會好好多。如降到語言，就注明是語言描繪，神情等等重點到，讓學生做到胸中有數(shù)，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好?全部都要考慮進去。在此后的講課中，我會時時各處提示自己：語文講課讀為重點，讓孩子在讀中悟，悟中讀，表現(xiàn)層次性;注意自己問題的瑣碎性，注意問題的導向性;指導寫的時候要重視指引，從哪些方面下手，重視寫后的討論，以及指導的形式。還有就是學會不停地總結，只有在檢討中總結，發(fā)現(xiàn)，看望，這樣我們的講課才會更上一層樓。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討5“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”是小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，

15、主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩這篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的討論是“優(yōu)秀極了”，父親的討論倒是“糟糕透了”；作者在“優(yōu)秀極了”的激勵中，在“糟糕透了”的警示中，掌握人生的方向，成長為一名有名作家，也理解了，父親母親對自己的兩個極端的斷言，實質上是兩種不同樣的表達愛的方式。課文既有鮮亮的形象，又凝集著感情，浸透著深刻的真諦，文質兼美，豐饒人情味，且與學生的實質生活、感情體驗十分湊近。_前一部分文字簡略生動，后一部分歸納優(yōu)美，個別語句含義較深，擁有啟迪性，給學生供給了多維的思慮感悟空間。學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一

16、定的語文學習能力。本課又與學生的生活實質湊近，很簡單激起學生感情上的共識。文中一些含義深刻，豐饒真諦的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)學生思想的歡樂點。所以，對本課的講課，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理，課后檢討。語文課程標準在講課建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文講課應當激發(fā)學生學習的興趣，重視培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)辦優(yōu)秀的自主學習的狀況?！睂τ陂喿x講課，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不該以教師的剖析來取代學生的閱讀實踐，應讓學生在主動踴躍的思想和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思慮”“要珍愛學生獨到的感

17、悟、體驗和理解?！绷⒆憬滩淖约旱奶攸c，學生的學習水平易認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師幫助點撥作為基本的講課模式，以師生共同參加學習、創(chuàng)辦友善的講堂學習感情氛圍為特點。一、充分相信學生，松手讓學生自選念書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的簡單忘，看到的記不住，做的才學得會?！北酒n文的第一部分，是詳細案例的記述，擁有狀況性和情節(jié)性，在理解方面沒有太大難度，可指引學生依據課文的特點，自定念書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，剖析表達方式，甚至于把文字改變?yōu)槁嫷鹊确椒ㄗ宰x自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中達成對語言文字先意會內化，再累積外化的過程,進而意會文中母親

18、對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。二、激勵學生思疑問難，尊敬學生的個性化感覺。有個性才會有創(chuàng)新。課文的第二部分，有好多含義較深，具有真諦性和啟迪性的句子，學生讀時，一定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。所以，講課時讓學生依據自己的認知狀況，從老師供給的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感想較深的句子，聯(lián)系上下文或聯(lián)合自己的生活實質，談談自己的感覺，文體不限，可以是短文、詩句，格言警語的形式等；二是發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求援。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱忱的激勵和嚴格的警示都源于愛，只但是是表現(xiàn)方

19、式不同樣而已。學習感覺愛、理解愛，理解激勵與責備在成長中的作用，懂得一些做人的道理。三、應立足課內，放眼課外?！罢Z文教育應致力于學生語文修養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“累積”是語文修養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的要素。假如但是是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“累積”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創(chuàng)辦智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文講堂講課中不容忽略的任務之一。在解答了學生的思疑問難此后，出示父親的愛一文，讓學生進行比較性快速閱讀，牢固加深學生對課文內容的理解和感情的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；部署自主性、開放性的作業(yè)：1.同學間相互介紹閱讀反應親情和人與人互有關愛的_或書本。2.寫一寫

20、你感覺到的父親母親對子女的愛，可以是親自經歷的，也可以是聽到的或看到的。在講堂講課中我固然重申“自主學習，悟情悟理”，但沒有注意到學生的實質理解接受能力和現(xiàn)有控制能力，學生在學習課文第二部分中含義較深，擁有真諦性和啟迪性的句子時，沒有必要的和合時的給與指引和幫助。在意會_思想感情，特別是在體會父親母親對孩子不同樣表達愛的方式上，重申注意經過指導朗讀來加深理解，并經過適合的聯(lián)系生活實質產生感情上的共識，講課過程中學生的認識還沒達到備課預期的奏效。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討6語文課本里有一篇課文“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”，此中表達的故事大概是說一個小男孩寫了一首小詩，母親夸贊他的詩“優(yōu)秀極了”，可

21、當他滿懷希望地等待素來嚴格的父親賞賜自己肯準時，獲得的倒是“糟糕透了”的討論，男孩悲傷至極。記得在高年級講課這一課時，學生的討論是比較強烈的，看法是各種各種的，特別能表現(xiàn)每個人的價值取向和性格特點，當時我感覺挺成心思。不想這樣的故事于前幾日好像狀況再現(xiàn)般，發(fā)生在了女兒的身上。女兒的語文老師部署每位學生制作一張念書卡，女兒對此特別感興趣，經過一番精心設計，仔細裁剪、描繪，足足用了一小時左右的時間才達成了任務。大功成功時，我正在廚房做菜，只聽女兒喝彩一聲：“耶，終于做好嘍！”緊接著，她就像小燕子一般飛了過來，兩手端著她的念書卡恭恭順敬地讓我給出難得建議。我快速地掃描了一遍，便笑著點點頭說道：“嗯！

22、不錯，很棒的設計，淡雅、雅觀，很有書香氣味。”女兒甜蜜地笑了，還故作姿態(tài)地鞠躬酬謝我：“感謝媽媽！”看著她那俏皮樣，我不由笑了起來：“我的女兒就是心靈手巧，媽媽可自愧不如??！”女兒高快樂興地轉身往房間奔去，嘴里嚷著：“我給爸爸看看去?！狈块g里傳來女兒喜色洋洋的聲音：“爸爸，看看我的念書卡好不漂亮？”一個懶洋洋的聲音傳來：“哦，拿來吧，開燈讓我看清楚些?！薄昂玫模　迸畠盒廊活I命。少頃，嚴格的聲音響起：“看看你，這都寫的什么字？一個挨一個，密密叢叢的，幾乎看不出字形！假如我是老師，絕對不會給你好評！最好重做?！本}默片晌后，女兒略帶委屈地高聲嚷道：“有那么難看嘛？我不要重做！”女兒的不馴服惹怒了父親

23、的莊嚴，強硬的大吼聲傳來：“既然讓我給建議，就聽我的，不然一定不可以以獲獎！”。又是一陣短暫的緘默，旋即聽見女兒哭喊著：“我就不重做！”此后跑到了客堂，緊接著即是不論形象地淚流滿面。好多年未見女兒這樣，我只得放下手里的事抵達女兒身旁，她一見便撲到我懷里嗚咽著說：“媽媽，我好悲傷，爸爸老是責備我?！蔽覍捨康剑骸鞍职种赋龅牟蛔闶莻魃竦膯?？假如你自己認為確實這樣，便不要生氣，而是下次注意更正，爭取做到最好！”“不，我要重做！我要證明給爸爸看，我不是那么差勁的！”女兒邊哭邊狠狠地把那張念書卡扔在地上。這可不好，我委宛地責備了她不可以以這樣，見她照常不可以以釋懷的樣子，我連續(xù)寬慰：“你的設計能力是很強的

24、，這點爸爸媽媽都很清楚。所以，你對自己要求也很高，老是希望達到最理想的奏效，希望獲得老師的炫耀，對嗎？今天爸爸這樣討論你，確實有些不當，但是他不可以否認你的全部，但是指出你的書寫不足之處，他實質上是在幫你啊”過后，經過我的調解和交流，女兒獲得了她爸爸的真摯致歉，女兒轉悲為喜，同時認識到自己的書寫上的不足，表示此后會努力更正。明天，女兒樂融融地告訴我們，她的念書卡獲得了語文老師的極大一定，被作為樣本介紹給同學們。我們在為女兒感到快樂和寬慰的同時，也在檢討著自己教育孩子的方式方法。從這個與課本“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”很相像的故事里，我憂如對教育有了更新的一點認識和感悟。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討

25、7優(yōu)秀極了和糟糕透了是一篇閱讀課文，本課主要寫的是對童年生活的回想?！皟?yōu)秀極了”和“糟糕透了”主要寫的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然相反的討論，這兩種討論對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種討論中感悟到的愛。在講課中，我力爭浸透以下幾個理念：一、創(chuàng)辦友善寬松的氛圍，激勵學生思疑問難，使學生在一個民主的講堂中學會相互尊敬、賞識，共同達成講課活動。語文課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人，學生是學習和發(fā)展的主體”“教師是學習活動的指引者和組織者?！彼灾v課中充發(fā)散揮師生兩方的踴躍性，讓學生自主念書，小組研究，勇敢思疑，提出自己的問題，教師也提出自己心中的疑問，讓學生幫助解決。在講課中

26、我設計了不同樣形式的讀，師生之間，生生之間的相互討論，重在培育學生喜愛閱讀的意識。二、尊敬學生的個性化感覺，提高語文修養(yǎng)。閱讀是學生的個性化行為，不該以教師的剖析取代學生的閱讀實踐。學生的語文修養(yǎng)是一個形成和發(fā)展的過程，其形成和發(fā)展主假如“內因”起主導作用，沒有學生主動踴躍的參加和投入，語文修養(yǎng)不可以能形成，更不可以能發(fā)展。所以，在講課活動中，我設計了爭辯的環(huán)節(jié)，經過對母親“優(yōu)秀極了”和父親“糟糕透了”這兩種討論，哪一種更好的爭辯，讓學生在自主、合作、研究的學習方式中理解語言、品嘗語言、運用語言、發(fā)展語言，培育他們的語言實踐能力，最后讓學生在自主交流的熱忱氛圍中悟出此中的道理，并以自己喜愛的形

27、式表達自己的感覺。這一環(huán)節(jié)的設計，教師力爭做到尊敬學生獨到的閱讀感覺，使他們在快樂中理解事理，在投入中表達激情，在創(chuàng)辦中增添智慧，進而來提高語文綜合修養(yǎng)。三、重視學生的語言累積?！袄鄯e”是語文修養(yǎng)形成和發(fā)展的最基本，最重要的要素。為學生的課外閱讀創(chuàng)辦智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語文講堂講課中不容忽略的任務之一。所以，在本節(jié)課結束時，我向學生介紹“愛的教育”這本書，讓學生課后閱讀，牢固加深學生對課文內容的理解和感情的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業(yè)的部署，讓學生依據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感覺到難得的尊敬。總之，這節(jié)課的講課活動中，教師力爭做勤學生學

28、習與活動的促進者、指導者，在師生同樣的對話中進行講課活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討8“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”這節(jié)公然課固然結束了，但對于這節(jié)課的檢討卻開始了，并且繚繞著，揮之不去?！盀槭裁礇]法上出自己估計的奏效？這樣也不錯，可以以學情為歸依?！薄爱敃r的講堂機智怎么會這樣的缺少，錯過了一些很好的教育契機。這就是傳神的我。”諸多的“遺憾”與“不錯”在內心交叉。靜下心來整理一下，作為自己此后講課的借鑒和警示。一、教材主要內容“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”這篇課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的討論是“優(yōu)秀極了”，父親的討論倒是“糟糕透了”；作者在

29、“優(yōu)秀極了”的激勵和“糟糕透了”的警示中，掌握人生的方向，成長為一名有名作家，并且理解，父親母親兩個極端的斷言，實質上是兩種不同樣形式的愛。_語言平實，目的是讓學生經過學習感覺愛，理解愛，理解激勵與責備在成長中的作用，懂得一些做人的道理。二、本課講課的長處我自己認為在于能依據教材的特點，但是多使用電教及其他協(xié)助手段，講課程序也比較簡短，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思慮、理解和感悟。整節(jié)課都表現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思想感情在講堂中交互流淌；而教師但是講堂的組織者，指引者，是學生的合作者，與學生進行同樣對話。表現(xiàn)了新課程理念。三、本課講課的缺點與這課的課題同樣，本節(jié)課有優(yōu)秀的，也有糟

30、糕的。糟糕的點滴也因為這節(jié)課而切記我心。1、忽略感情朗讀：這節(jié)課，學生自由讀，聯(lián)合意會讀比好多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、強烈地報告自己獨到的看法中，作為課堂組織者的我，竟然被學生牽住了，而忘掉了在適合處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深入學生的理解。如講讀到作者成年的意會時，一個學生報告了“一個作家，應當說生活中的每一個人，需要有人經常提示你：小心、注意、總結、提高?！边@幾句的理解后，即可以指引感情朗讀來加深意會，這樣學生在感情朗讀，討論再讀，加深理解此后，就不會素來圍繞著這幾句談意會了，自然也節(jié)儉了難得的時間。并且增強感情朗讀，讀議聯(lián)合更親密，更有效，學生與文本的對話也更有

31、深度。2、討論激勵不夠：本堂課的氛圍不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在講堂上，對于學生的回答，我的討論比較隨意，缺少激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的討論激勵調控著學生的情緒。3、缺少講堂機智：本課重點應當理解第二部分含義深刻的語句，但是卻因為時間關系剖析的不夠透辟。為何顯然有充分的時間，結果卻不夠用呢，原由在于學生在報告看法時，認為截然相反，仍是有必需再說一次，所以有一個句子，有三四個學生素來報告。當時自己內心雖急，卻寄希望下一個報告時能自覺地講到另一個問題，假如教師自己當時能主動地說一句“看法基真同樣的就不講了好嗎？”這句話，那么時間的安排就更為科學，環(huán)節(jié)就更為合理。所以

32、可知，講課方案得再好，若缺少機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必然踴躍地學習并鍛煉自己的講堂講課機智，以提高講堂駕馭能力。檢討到這里，最大的感想就是：優(yōu)秀與糟糕是每一堂課必經的兩道景色，假如我們每一位教師都能沉著審察每一堂課，化糟糕為優(yōu)秀，變優(yōu)秀為精妙，我們的講堂不就達到了“峰回路轉又一村”的境地了嗎？但是要想達到這個奏效，真的是好難！優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討9這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同樣樣的討論：母親的愛是靈感和創(chuàng)作的源泉，而父親的警示則是經常提示自我仔細，注意，總結，提高。作者隨著年紀的增添漸漸認識到兩種討論對自我健康成長的必需性，并且還認識到這兩

33、種看來截然相反的討論所包括的共同點：那就是愛。一、講課奏效本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計講課流程，確實有效地提高了學生的綜合修養(yǎng)，現(xiàn)總結以下：1、復習導入，激發(fā)閱讀興趣。請同學們回首我們學習的前兩篇課文，談談印象最深的場景。齊讀課題，從課題中你讀理解了什么?是呀，對于父愛和母愛這篇課文卻給出了截然相反的兩種看法，趕忙捧起書去讀一讀，初步感覺一下。2、自讀自悟，走近人物內心。在學生讀準字音讀通句子的基礎上，再次指引學生自學，出示課件：“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”是誰對誰在什么狀況下說的?邊讀邊標畫有關的語句，寫一寫自我的感覺。經過念書交流，學生進一步理解了父親和母親對同一種做法的結論竟然是相反的。再

34、次激發(fā)學生念書去思慮：在獲得了母親的炫耀此后我為了獲得爸爸的激勵有何表現(xiàn)?進而聚焦重點句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來?！薄拔业难劬櫇窳耍^也深重得抬不起來?！薄拔以僖彩懿涣肆?。我沖出飯廳，跑進自我的房間，撲到床上失聲痛哭起來?！敝敢龑W生從上下文的聯(lián)系中去感覺文本資料，感知課文豐富的內涵，學會讀懂文字背后含著的意思。3、合作研究，生活再現(xiàn)。課件出示：巴迪長大后是怎樣對待這件事情的?這兩種不同樣樣的看法對他產生了哪些影響?學生走近課文，專注去念書思慮，從“那確實是一首相當糟糕的詩。但是母親仍是自始自終地激勵我”“一個作家，應當說生活中的每個人，都需要來自母親的力量，這類愛的力量是

35、靈感和創(chuàng)作源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧路。所以還需要警示的力量來平衡，需要有人經常提示你：仔細，注意，總結，提高”等句子中最終理解兩種不同樣樣的看法都起到了進步的作用，讓作者慎重地把握住了生活的小船，一帆風順地向前行駛，且獲得了不菲的成績。那生活中你是怎樣成長的呢?此后應當會怎樣做呢?經過討論生活中的自我，指引他們理解激勵是一種愛，責備也是一種愛，僅有應付贊美聲不驕傲和責備聲不灰心才能駕馭生活，仰頭前行，永不覆翻。二、成功之處這是一篇自讀課文，所以大多數(shù)時間都是指引學生改換生活的累積來理解。生活化的語文學習場景使學生得益匪淺。三、不足之處學生累積的語言資料較少，說的和感悟的

36、太多。四、改良舉措假如再從頭上這篇課文，我會預設念書的環(huán)節(jié)，增添小練筆，讓整堂課容量再大一些。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討10在講課中，我盡可能地引領學生入情入境，漸漸深入地念書。經過專注默讀，放聲朗讀，個別讀，小組讀，全班讀，引讀，范讀，把讀貫串于整個講課。經過不同樣形式的讀，意會作者表達的思想感情，意會_的表達方法。課文的最后一段，經過“優(yōu)秀極了和糟糕透了兩種討論有一個共同點那就是愛”的理解，是文的重點，也是難點。怎樣讓學生理解“糟糕透了”這樣的責備也是愛，我設計了以讀代講，以讀促思，以讀悟情的形式。在學生初步理解父親的責備也能使巴迪認識到自己的不足，促進自己改良，提高的基礎上，老師對重點句

37、進行了范讀。在引導學生由課內延長到課外，聯(lián)系自己的實質，談到父親母親師長對自己的嚴格要求時，學生有了親自體驗。感情獲得了進一步的升華，發(fā)自內心地進行了朗讀。看作者的感情內化為學生的感情認識，當激情朗讀后抓住契機，我讓學生暢聊自己對愛的理解。課后，再部署學生寫下自己的感言，達到讀寫聯(lián)合，進一步表現(xiàn)語文學科工具性和人文性的一致。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討11我是怎樣指引學生學習優(yōu)秀極了和糟糕透了這一課的呢？在講課中，我力爭浸透以下幾個理念：一、重視學生的語言累積?！袄鄯e”是語文修養(yǎng)形成和發(fā)展的最基本，最重要的要素。為學生的課外閱讀創(chuàng)辦智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語文講堂講課中不容忽略的任

38、務之一。所以，在本節(jié)課結束時，我建議學生用一句格言來寫自己的收獲和感覺，學生勇敢的思維，豐富的語言令我刮目相待。_結束時，在這濃濃的感情中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才傳神理解了媽媽從前對我的責備，甚至著手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，優(yōu)秀極了和糟糕透了憂如兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互當合，這樣我們才能抵達南極北極和浩大的宇宙。”這充分表現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實質，在自主的學習中感悟、理解的到位，有理有情！其他，我還向學生介紹愛的教育這本書，讓學生課后閱讀，牢固加深學生對課文內容的理解和感情的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業(yè)的部署，

39、讓學生依據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感覺到難得的尊敬。二、尊敬學生的個性化感覺，提高語文修養(yǎng)。閱讀是學生的個性化行為，不該以教師的剖析取代學生的閱讀實踐。語文課程標準中明確指出：“語文課程應致力于學生語文修養(yǎng)的形成和發(fā)展”。學生的語文修養(yǎng)是一個形成和發(fā)展的過程，其形成和發(fā)展主假如“內因”起主導作用，沒有學生主動踴躍的參加和投入，語文修養(yǎng)不可以能形成，更不可以能發(fā)展。因此，在講課活動中，我設計了在小組內爭辯活動的環(huán)節(jié)，經過對母親“優(yōu)秀極了”和父親“糟糕透了”這兩種討論，哪一種更好的爭辯，讓學生在自主、合作、研究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，培育他們的語言實踐

40、能力，最后讓學生在自主交流的熱忱氛圍中悟出此中的道理，并以自己喜愛的形式表達自己的感覺。這一環(huán)節(jié)的設計，力爭做到尊敬學生獨特的閱讀感覺，使他們在快樂中理解事理，在投入中表達激情，在創(chuàng)辦中增添智慧，進而來提高語文綜合修養(yǎng)。三、創(chuàng)辦友善寬松的氛圍，激勵學生思疑問難，使學生在一個民主的講堂中學會相互尊敬、賞識，共同達成講課活動。語文課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人，學生是學習和發(fā)展的主體”“教師是學習活動的指引者和組織者?！彼灾v課中充發(fā)散揮師生兩方的踴躍性，讓學生自主念書，勇敢思疑，提出自己的問題，教師也提出自己心中的疑問，讓學生幫助解決。在講課中我設計了不同樣形式的讀，師生之間，生生之間

41、的相互討論，重在培育學生喜愛閱讀的意識。總之，這節(jié)課的講課活動中，我力爭做勤學生學習與活動的促進者、指導者，在師生同樣的對話中進行講課活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討12【教材剖析】這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然相反的討論，這兩種討論對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種討論中感悟到的愛。課文的重點、難點是作者怎樣漸漸理解了父親母親兩種不同樣討論中飽含的愛的?！局v課預設】1、抓住“優(yōu)秀”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭穿課題，引入課文。2、先讓學生整體感知課文內容，認識課文寫的是什么事?提出問題“終究什么優(yōu)秀極了?什么糟糕透了”激發(fā)學

42、生研究欲念。3、研讀課文的前半部分：思慮“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么詳細的表現(xiàn)?我對父親母親的討論又有什么不同樣的反應?”指導學生念書方法，讓學生自主念書，自主感悟，教師相機指引。重點提示：意會父親和母親的討論，以及作者的心情。訓練學生朗讀。讓學生聯(lián)合自己的體驗，討論“兩種截然相反的討論”，惹起學生研究，展現(xiàn)學生理解。4、研讀課文后半部分，意會作者的感情變化。讓學生聯(lián)合自己的體驗，理解“兩種不同樣的討論方式”。感覺父親母親的愛。5、累積喜愛的語句，練習背誦，升華感情，表現(xiàn)文本價值。第二課時講課目的1、正確理解含義深刻的句子，意會兩種不同樣的討論都源自對我的愛。2、有感情地朗讀課文

43、。講課重點正確理解含義深刻的句子，意會兩種不同樣的討論都源自對我的愛。講課難點感悟作者對父親母親討論的理解。講課過程一、板書課題，導入新課1、回首課文：課文主要寫了一件什么事?2、師：巴迪的一首詩，卻獲得父親母親的不同樣討論，這終究是為何?經過學習課文，我們來解決這個問題。二、學習課文1、學習_第一部分：意會父親母親的討論：快速閱讀114自然段，找出父親母親的討論，讀出父親母親討論是的語氣。再讀課文，思慮父親母親的討論為何會截然相反?在小組間交流，把自己找到的語句讀給伙伴聽一聽，再談出自己的意會。意會父親母親的討論都出于對自己的愛。指導朗讀。意會巴迪的心情：巴迪年僅七八歲，能理解父親母親這不同

44、樣的討論嗎?從課文中的那些語言中意會到的?和同學交流。師引讀課文，加深理解。2、學習_第二部分：課件：出示句子，理解“不得不”。意會巴迪的感情變化：固然不可以以圓滿理解父親母親的愛，但從理智上已接受了父親的評價。3、學習_第三部分：自讀課文，把感覺深的句子劃下來，試提一些問題幫助理解句子。學生談意會，師點撥：(出示課件)“一個作家，應當說生活中的”母親的力量會帶給我們什么?為何僅有母親的力量是不夠的?在人生的道路中，巴迪又是怎樣對待優(yōu)秀極了和糟糕透了呢?出示課件：我慎重地掌握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒累積語言：背誦這兩段優(yōu)秀的語言。四、總結課文，升華感情1、學了課文，你有什么收獲?2、

45、用一、兩句優(yōu)秀的語言總結自己對愛的理解?！局v課檢討】閱讀是個性化的過程，不可以以以教師的思想而取代學生思想，所以，在講課中我指引學生閱讀的時候，重申的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且各處表現(xiàn)對話交流，合作研究的過程。閱讀不單是是人文性教育，更不可以忽略的是語文基本技術的訓練，所以指引學生在解讀課文的過程中，恰到利處的進行了詞語的理解運用，朗讀的訓練，令人文性與工具性融為一體。學生在教師的指引下，是按著閱讀的規(guī)律來理解報告的，第一是抓住重點詞句，讀懂內容，再剖析寫作特點，意會文中感情。最后是經過朗讀體驗、升華。這是特別有實效的念書方法，表現(xiàn)了扎

46、實的語文訓練。不足：1、指引學生的思疑不夠。2、設計的問題還可以再整合，使問題更精練。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討13【講課目的】正確理解含意深刻的句子，意會兩種不同樣的愛。有感情地朗讀課文?！局v課難點】作者怎樣漸漸地理解父親母親兩種不同樣的討論中包括的愛。【講課安排】第二課時。【講課過程】引入本節(jié)課的學習。一、研讀童年故事，認識在父親母親不同樣討論下巴迪的表現(xiàn)及心情變化、學生輕聲讀自然段，思慮、勾勒、注明。、指引學生交流意會，指導學生感情朗讀課文。、教師小結：兩種討論截然相反，小巴迪不懂得父親母親討論中的含義，感覺悲傷。二、研讀認部部份，感悟作者對父親母親討論的理解、指引學生理解幾年后，巴迪不

47、得不認可父親的討論是對的，他依據父親的批語學習更正小說。、指引學生理解巴迪成長為一名作家后，他對父親母親不同樣的討論有了更深刻的感悟：默讀節(jié)，在感悟最深處作注明，同桌交流。全班交流學習意會：指引學生聯(lián)系課文內容或自己生活實質，理解生活中這兩種討論的作用，指導感情朗讀，背誦含義深刻的句子。（此中重視理解巴迪為何感覺好運以及認識到父親母親不同樣討論都是愛并且二者缺一不可以。）三、教師和學生各用一句話寫讀后有感想言，交流分享【講課檢討】在講課優(yōu)秀極了和糟糕透了的過程中，不停地調整方案，以達到最正確的講課奏效。先把課文讀通讀順，使學生在整體上有感知，此后分兩部份學，第一部份學生自讀自悟，第二部份指引學

48、生思疑問難，小組合作研究，討論與交流，報告學習成就。教師以學定教，順學而導，化繁為簡，化難為易，次序漸進，由淺入深，漸漸達成講課目的。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討14一堂傳神的課，老是會留下一些遺憾。只管本節(jié)公然課“臭蟲”多多，同事們在評課時仍是幫我捉到一些“螢火蟲”。一、互動方式多樣化。第一是重視學生與文本的對話，尊敬學生個性化的學習感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個體學習中的收獲和問題，學生在交流、發(fā)問、互補等活動中表現(xiàn)出踴躍的狀態(tài)；最后是教師在促進生與生、生與本互動的過程中發(fā)揮了“首席”作用，老師會追問：“你是從哪些語句意會到的？”、“你有這么深的意會。一定能把這句

49、話讀好”，教師會“增補性代理（表達）少兒的內部語言”，如?！按蠹易x得真好，老師感覺到了”“老師聽理解了，你是想說對吧？”“你的講話，教給大家一個很好的學習方法”教師的這類“增補性代理”可以使少兒的經驗產生跳躍，惹起和促進少兒與自我的對話。二、重視學生思疑能力的培育。這篇_的課題很特別將兩句截然相反的人物語言用“和”字連在一同，抓住課題指引學生思疑做得好。在組際交流時，學生提的發(fā)問也很優(yōu)秀，有好多問題都直指_中心，足賜教師平時重視培育學生的問題意識和發(fā)問能力。祖先云：“學貴有疑。大疑則大進，小疑則小進。”念書能提出有價值的問題，這是會念書的表現(xiàn)。值得我檢討并努力改良的也有兩點：一、增強目標意識，

50、淡化環(huán)節(jié)意識在講堂上的每個環(huán)節(jié)都要有強烈的目標意識，要做到心中有數(shù)，有“的”在先，這樣教師的教才能應付自如，學生的學才會有的放矢。上課不單是達成預設的任務，要依據學情的變化，靈活調整預設的環(huán)節(jié)。當學生的感悟瓜熟蒂落時，不如一鼓作氣，達到認識的圓滿性，深刻性。比方，學生對父親母親的愛的認識，從字面上都能理解并且有些學生說得挺優(yōu)秀的，這時我假如可以引導學生聯(lián)系自己的實質談談生活中你擁好像何的愛，這時學生的理解就會更為深刻透辟，不用守著第二課時才聯(lián)系實質的講課設計。二、要“重朗讀”、“重感悟”當學生交流到母親的討論時，就應指導學生進行有感情的朗讀，意會作者的不同樣感覺。還比方，有個學生提出為何_中間

51、寫“七點、七點一刻、七點半”這個問題，我實時讓其他學生幫忙解決，學生說這樣寫為了表現(xiàn)作者內心憂慮，這時假如可以引導學生進行朗讀，體驗因憂慮而素來關注時間，或讓學生聯(lián)系、交流自己憂慮的狀態(tài)，這樣就能把個體的感覺轉變?yōu)榧w的感受，讓集體經過有感情地讀來獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，講堂講課將更為“豐實”。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討15建立高效講堂以來，學生的語言表達以及自主研究本領有了顯然的提高。作為教師我們也在不停的研究之中提高著自我研究教材以及掌握講堂的本領，高效講堂不單是打造了一個嶄新的講課模式，同時也打造了一批嶄新的教師?，F(xiàn)在我們又有了進一步的提高，由原來的以學生展現(xiàn)為主，轉變?yōu)榻處?/p>

52、精講點撥和學生的展現(xiàn)相聯(lián)合的模式。這樣教師即可以幫學生掌握重點，學生照常可以盡興的展現(xiàn)自我，勇于思疑。改變此后每一名教師都有了自我對新模式的思慮，現(xiàn)在就將我的一些思慮和做法以一課為例說出來和大家一齊分享：這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他作品的截然相反樣的討論，這兩種討論對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種討論中感悟到的愛。課文準時間先后次序，先講作者七八歲時寫了第一首詩，媽媽的討論是“優(yōu)秀極了”，爸爸的討論是“糟糕透了”?！拔摇睂Α皟?yōu)秀極了”的討論的反應是“歡樂揚揚”，而對“糟糕透了”的討論的反應是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者其實不理解父母的心。再講作者幾年后認識到父親原來的討論是

53、對的，遇到母親激勵的他素來在寫作，并且獲得了父親有限的一定。最后講作者成年后獲得了成就，他深感自我有慈愛的母親，又有十分嚴格的父親十分好運。并且認識到“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然相反樣的討論所包括的共同點，那就是愛。一、目標以及重點、難點設計：講課不單是要從教材出發(fā)，更應從熟習學生，認識學生認識水平。僅有全面認識學生，我們的發(fā)問才能與學生的思想接軌，才能獲得講課主動權。所以設計發(fā)問，我們既研究學生的思想方法，又研究學生的知識層面和興趣愛好。在設計講課目的時要仔細參看講課參照書，對于目標的建立要抓住課文中的重點難點問題，讓學生清楚地理解自我要從哪些方面下手，主要理解哪些問題。傳統(tǒng)的語

54、文講課都喜愛將一篇課文肢解開來，瑣碎地發(fā)問，易組成剖析的疲備。發(fā)問應注意有益于學生整體感覺文本，在此基礎上深入商議重點點。在講堂講課中，我主要將以下兩個問題作為講課的重點且難點問題：(1)應付父親母親截然相反的兩種討論，巴迪的反應怎樣?(2)巴迪長大后又是怎樣對待父親母親的討論的?對這兩種截然相反的討論他有了怎樣的理解?(在課文中找出有關語句，試著說一說。)在解決難點問題時，教師的點撥和追問顯得特別重要，主假如針對難點問題進行指引，但語言必然要簡短了然，讓學生在指引中解決難點問題。比方：解決難點問題(1)時，可以指引學生想象巴迪的心境，深刻的意會當時優(yōu)秀極了和糟糕透了對巴迪的影響。二、預習部署

55、：(課前在熟讀課文的基礎上達成預習案)預習案中的題目主要以課后題為主，讓學生在熟讀課文的基礎上，自主達成課后題，同時也能在課后題的牽引中，更好的剖析理解課文。選做題：創(chuàng)作一首贊美父親母親之愛的小詩，和同學一齊分享吧!因為寫作是聽、說、讀、寫的最高表現(xiàn)，所以我所設計的選做題主要以小練筆為主，鍛煉學生的寫作本領和語言表達本領。三、講堂講課流程：每組6號同學到后黑板進行生字的測試，其他同學在坐位進步行測試。指引學生察看課文題目：比方本課的題目與過去所見的題目有什么不同樣樣?(加了引號，引用了書父親母親的兩種討論作為_的題目)學生閱讀課文，教師巡視檢查學生課本上的預習印跡，掌握學生除教課方案外的預習程度。并寫認識學生達成預習案的程度，哪些題目對于學生來說達成的比較有難度，作為教師主重點撥的問題。比方：對于簡單的問題如：對于巴迪的詩父親母親的討論是什么?這樣的問題可以簡單發(fā)問，主假如讓學生針對重點問題，來學習剖析課文。應付父親母親截然相反的兩種討論，巴迪的反應如何?讓學生在書上找出巴迪聽到討論后的反應，指引學生感覺巴迪當時的心境。讓學生在黑板上簡要寫出能表示巴迪的反應的詞語，再聯(lián)合自我的理解用自我的話復述課本。鍛煉學生的語言表達本領。學習課文后半部分，