教師培訓(xùn)論文：談?wù)劷處熇^續(xù)教育集中培訓(xùn)過程的管理

1、教育管理 論文： 談?wù)劷處熇^續(xù)教育集中培訓(xùn)過程的管理在職教師學(xué)歷層次高，文化底蘊厚，知識積淀深，安排“自研” ，倒可能會各取所需，自選其好，可一旦集中起來培訓(xùn)， 因為培訓(xùn)對象的個體差異， 往往是眾口難調(diào)， 培訓(xùn)課堂的管理，尤其的難。但是，只要我們迎難而上，掌握方法，注重技巧，就可以將這一難度，降到最低點。一、細致周密的培訓(xùn)準(zhǔn)備周密的培訓(xùn)工作準(zhǔn)備，是集中培訓(xùn)工作順利進行的重要前提。俗話說：“不打無把握之戰(zhàn)”。繼續(xù)教育集中培訓(xùn)工作，是一個系統(tǒng)的工作，把培訓(xùn)的難度及問題，事先做好評估準(zhǔn)備，培訓(xùn)起來，才會得心應(yīng)手。一般地說，集中培訓(xùn)的事先準(zhǔn)備工作，應(yīng)從三個方面入手：1.培訓(xùn)課題的確立。集中培訓(xùn)時，我們

2、把一批人，集中起來，聽一個或幾個老師臺上講座。因為水平、能力、興趣、需求等不同，對講座的內(nèi)容，肯定有不同的聲音，如果我們事先作些調(diào)研，對培訓(xùn)對象的需求，進行摸底，然后加以歸類，按需開課，進行分類指導(dǎo)，增加課題的針對性，盡管可能依然無法滿足每個培訓(xùn)個體的需求，但可以將“眾口難調(diào)”的難度，降到最低點。2.師資的準(zhǔn)備。集中培訓(xùn)，課堂講座基本上是以教師為主體。如果教師沒有責(zé)任心，只是泛泛而談， 不深不透， 沒有充分的準(zhǔn)備，再好的課題也是沒有用的。因此，我們培訓(xùn)部門，一旦掌握了培訓(xùn)對象需求的課題，應(yīng)該走出去，采取協(xié)作辦法，同上級培訓(xùn)部門， 或者兄弟縣區(qū)。一同協(xié)作。找尋相應(yīng)的教師，提前分配課題，讓授課教師

3、有充分的時間，進行分析研究，思考準(zhǔn)備，以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，以質(zhì)量來激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員的興趣。3.到位的前期服務(wù)措施。服務(wù)工作， 是培訓(xùn)工作的門面工作，走進培訓(xùn)基地， 冷冷清清，紙屑垃圾遍地，口渴了，找不到一口水喝，培訓(xùn)時間到了，不見教師及值班工作人員的影子，如此等等，勢必給培訓(xùn)造成不好的“第一印象”，以為這培訓(xùn)工作只是應(yīng)付，不必那么認真， 這就會影響培訓(xùn)學(xué)員的情緒和士氣。同樣的情況，如果我們事先安排得當(dāng)，培訓(xùn)學(xué)員來了，學(xué)校干干凈凈，教室門口多幾句問候，校門口多幾張笑容，進入教室，聽聽音樂，多幾聲招呼，學(xué)員就會感到溫馨，就有好的情緒走進課堂。二、切實可行的管理制度任何工作的開展，都應(yīng)該有一項或幾項與

4、之相適應(yīng)的監(jiān)督制度加以保證。集中培訓(xùn)工作也不例外。繼續(xù)教育培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，種類繁多。有學(xué)歷培訓(xùn)、干部培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、有教育技術(shù)、班主任培訓(xùn)、上崗培訓(xùn)等等。因此，我們在考慮采取切實可行的監(jiān)管措施時，首先，相關(guān)規(guī)章制度的多樣多變體現(xiàn)特色，這是很重要的。 種類的多樣， 層次的多樣，必然決定培訓(xùn)制度的多樣。繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度的確立，不應(yīng)該也沒有“萬能的制度”，制定一項培訓(xùn)的管理制度，什么培訓(xùn)都用這項制度死搬硬套。如果這樣，我們進行管理時，就可能出現(xiàn)制度的空白，處理起來，就可能無章可循，無據(jù)可依。知識是無窮無盡的， 學(xué)習(xí)也是無窮無盡的。 人的終生教育， 決定我們在確立監(jiān)管制度時，應(yīng)注意“多變”

5、的特點。社會在發(fā)展，培訓(xùn)的內(nèi)容也在變化。因此，我們培訓(xùn)的監(jiān)管措施，也應(yīng)該與時俱進，不能墨守成規(guī)，定一項制度，用了幾年甚至于十幾年還是老樣子，應(yīng)該針對新情況、新問題，不斷地加以充實、完善、健全。同時，我們在吸收消化特別是吸收借鑒上級培訓(xùn)部門的規(guī)章制度時，還應(yīng)結(jié)合本地的實際，有所取舍，不能照搬照套，使監(jiān)管制度更富有針對性，更切合地方實際。此外，要落實培訓(xùn)的監(jiān)管措施，我們還要在“切實可行”上認真把握?！扒袑嵖尚小本褪且磸?fù)琢磨掂量，有關(guān)的規(guī)章制度要恰如其分，高低適用。過高了，執(zhí)行起來難度大；太低了，又達不到約束的效果。有的規(guī)定，要有彈性，給自己留有余地，不要給自己上套。例如我們要求學(xué)員請假一天的，要

6、找所在學(xué)校一把手簽字，加蓋單位公章，還要求提前一天，遞交當(dāng)天值班的老師。但如果學(xué)校一把手出差，蓋印的工作人員外出，“提前一天” 來不及，那么值班的老師，要執(zhí)行規(guī)定，似乎不近人情；不執(zhí)行規(guī)定，規(guī)章制度的權(quán)威性，就遭到質(zhì)疑。如果我們將“一把手” ，改為“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)” ；“提前一天， ”前面加上“原則上” 。變?yōu)椤霸瓌t上提前一天” ，這樣，操作起來，就有彈性，真正做到“切實可行”。三、靈活的管理策略集中課堂學(xué)習(xí)， 接受教師的指導(dǎo)， 是繼續(xù)教育集中培訓(xùn)過程管理的核心環(huán)節(jié)， 學(xué)員集中聽課過程， 如何做到有效管理， 是管理者面臨的最大難題。因此， 在做好培訓(xùn)的充分準(zhǔn)備和確立了制度監(jiān)管后，在課堂管理過程中，采

7、取靈活的管理策略，尤為重要。1.靈活做好課前 “預(yù)熱”。習(xí)慣上， 指導(dǎo)教師開講前，都要對教師進行介紹。如果是“經(jīng)典”的課題，又是“品牌”教師，我們加以“包裝”介紹，可以引發(fā)學(xué)員的注意，但培訓(xùn)過程往往會出現(xiàn)這樣問題：原先約定的上課教師，因故易人， 或者教師講座的課題，非我所求。臨陣換將，臨場易稿，這是十分無奈的事，但人已坐定，我們別無選擇，只好“水來土淹” ， 認真設(shè)計“媒介詞” ，或從紀(jì)律上強調(diào)，或在學(xué)習(xí)方法上進行要求，以保證課堂的秩序。2.靈活的課堂跟蹤。一個大教室，濟濟幾十號，甚至幾百號人，如果管理者沒有全程跟蹤，只滿足于介紹介紹老師，或者點點名字，偶爾巡視一兩趟教室，是遠遠不夠的。有些不

8、自覺的，就可以借助我們管理的漏洞，干些違規(guī)的事，影響其他學(xué)員的學(xué)習(xí)。如果我們在班級管理中，班主任等輪流坐在班級里，全程跟蹤，不僅可以對那些不自覺的學(xué)員，產(chǎn)生“威懾”作用，也可以及時發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題，解決在萌芽狀態(tài)中。3.應(yīng)變化解的駕馭能力。管理者對課堂培訓(xùn)全程跟蹤，目的是解決兩大問題：其一是班級的突發(fā)事件的處理。如有人突然病了，或者兩個人因小事爭吵，還有培訓(xùn)者與社會人員糾紛沒有解決清楚，對方鬧進學(xué)校，使課堂無法進行。管理者一旦發(fā)現(xiàn)這些事，必須馬上將有關(guān)當(dāng)事人撤出教室， 并組織人手，迅速著手進行解決處理，課堂必須保證正常穩(wěn)定，切不可在班級里調(diào)解， 或施救病人，使正常的教學(xué)秩序無法進行。其二

9、是一些細節(jié)的問題處理。繼續(xù)教育集中培訓(xùn)的對象是成年人。管理者要善于化解，巧妙應(yīng)變，尤其重要。 例如課間有人煙癮發(fā)作，提出出去抽根煙；有人提出上廁所；有人腰有毛病，要求出去，活動放松諸如此類等等。照規(guī)定，課堂是神圣之地，不是市場，你愛來就來，愛走就走，但不同意，又不近人情。 因此，管理者就得巧妙把握， 不能不回應(yīng)， 但也不能有求必應(yīng)， 都答應(yīng)他們出去。教室外，如果站滿了受訓(xùn)學(xué)員， 就會影響教室內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)員。 因此，應(yīng)該有計劃地一次出去三兩個人，這樣就不會給課堂造成大的沖擊。4.巧妙把握公平的原則。 走進課堂， 接受繼續(xù)教育的， 都是我們的學(xué)員， 必須一視同仁，賞罰公平。 特別是考勤方面， 因為當(dāng)

10、天當(dāng)場公示， 還有階段反饋給學(xué)員單位， 學(xué)員尤其關(guān)注，是個焦點。同樣的，遲到早退，或者曠課，有的人，因為是你的同學(xué)，或者是領(lǐng)導(dǎo)，或者上級交代的， 公示出來時， 他可以是滿勤， 而別的人， 則如實登記并加以公示反饋。 這樣，“親疏有別”，“官兵不同” ，自然授人以柄，讓學(xué)員對管理者使用公權(quán)力的公平性產(chǎn)生質(zhì)疑。這也是對我們培訓(xùn)的規(guī)章制度的公然挑戰(zhàn)。因此，在點名登記公示反饋上，一定要公平。個別特殊情況的，可以事后依照手續(xù)程序酌情處理。一種制度，兩種標(biāo)準(zhǔn)，會給管理者自身帶來困擾的。四、及時有效的跟蹤反饋繼續(xù)教育培訓(xùn)工作， 要想發(fā)現(xiàn)問題， 總結(jié)經(jīng)驗， 揚長避短， 提高效率， 訓(xùn)后的跟蹤反思，就是實現(xiàn)上述目標(biāo)不可或缺的手段。 一場培訓(xùn)下來， 培訓(xùn)部門留下的痕跡， 不應(yīng)該只有考勤登記、作業(yè)筆記， 或者培訓(xùn)通知， 而應(yīng)該采取更積極的態(tài)度， 進行跟蹤。 從而掌握實際情況，及時發(fā)現(xiàn)問題。是經(jīng)驗的，加以堅持并總結(jié)完善；是問題，就及時采取對策，以保證在今后的培訓(xùn)中，不再重犯。一場培訓(xùn)下來，如果能總結(jié)出一兩個經(jīng)驗，尋找出一兩個問題，解決一兩件事，那我們的培訓(xùn)工作，就會越辦越活，越辦越好，越辦越受學(xué)員歡迎。因此，我們訓(xùn)后跟蹤， 可在課堂結(jié)束后留一定時間， 或者過一段時間，讓學(xué)員吸收消化思考