教育心理學復習提綱

1、教育心理學復習提綱教育心理學復習提綱第一章緒論一、教育心理學的研究對象觀點 1：教育過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化。觀點 2：學校情境中學與教的心理規(guī)律。二、教育心理學的內(nèi)容與范圍1、品德學習2、知識學習3、技能學習4、情感個性學習5、方法學習6、影響學習的主要因素7、學習的測量與評定8、教師心理三、心理學研究的基本方法（一）教育心理學研究必須遵循的基本原則1、客觀性原則2、理論聯(lián)系實際原則3、發(fā)展性原則4、系統(tǒng)性原則5、不得損害學生的成長（二）實驗法1、實驗法2、實驗法的種類1）、實驗室實驗法2）、自然實驗法3）、實驗法的基本步驟A、設(shè)置實驗組與控制組B、進行實驗C、對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析D、

2、得出結(jié)論4）實驗法的優(yōu)點與不足（三）觀察法1、觀察法定義2、觀察法的基本步驟1）確定觀察目的2）制定觀察計劃3）進行觀察4）記錄觀察結(jié)果5）對觀察結(jié)果進行統(tǒng)計分析6）得出結(jié)果3、觀察法應(yīng)注意的問題1）目的明確2）計劃詳細3）及時記錄4）進行統(tǒng)計分析4、觀察法的優(yōu)點與不足（四）教育經(jīng)驗總結(jié)法1、定義2、教育經(jīng)驗總結(jié)法的優(yōu)點與不足( 五）行動研究法1、行動研究法流行的主要原因教育心理學理論與實際教學存在較大的距離，研究所提出的理論、規(guī)律、所得到的數(shù)據(jù)不能有效地解決實際的教育問題。2、行動研究法的定義所謂教育行動研究法，就是以教師在教育、教學活動中發(fā)現(xiàn)的實際問題為出發(fā)點，采取行動進行干預，并在教學中

3、檢驗它的效果，再進一步調(diào)整教育的方式。3、行動研究的特點1）情境性，目的是解決和診斷教學中存在的問題，明確問題是什么，為什么會出現(xiàn)這種問題，下一步應(yīng)該如何去做；2）合作性，要求教師與教師、 教師與專業(yè)研究者共同合作，通過共同的討論、說課、評課、寫教案、寫教學日記等活動，增加對問題的理解，達成一致的教學目標；3）參與性，全體成員參與活動4）自我評價，在行動過程中不斷進行反思4、具體步驟1）從日常教學、教育當中確定要研究的問題；2）共同商討，形成初步的意向；3）查閱相關(guān)文獻，汲取其它人的經(jīng)驗；4）重新定義和修改問題5）選擇研究程序，確定如何去做6）選擇評價行動效果的方法和標準7）實施干預，照制定的

4、計劃開展教學8）解釋研究的效果，對活動進行評價。（六）問卷法1、定義：指通過問卷的形式， 了解學習行為規(guī)律的一種方法。目前是學習行為研究中一種非常常見的方法。問卷法與結(jié)構(gòu)訪談法非常相似。不同之外是后者主要以紙筆的形式出現(xiàn)，后者以問答方式出現(xiàn)。2、問卷的種類： 開放型問卷；封閉型問卷； 混合型問卷3、問卷設(shè)計的過程設(shè)計一份良好的問卷是問卷法的關(guān)鍵。步驟如下：根據(jù)相關(guān)理論和研究，設(shè)計問卷初稿；試測；對試測結(jié)果進行統(tǒng)計分析；形成正式調(diào)查問卷。4、問卷的基本格式1）標題；2）說明：詳細說明目的、 過程和方法及注意事項；3）正文：一般包括兩部分。一部分為背景資料調(diào)查；另一部分為學習行為調(diào)查。5、正文調(diào)查

5、問卷的常見形式1）是非題；2）多項選擇題：3）分類題；4）填空題：5）匹配題；6）等級排列題；7）對偶比較題；8）語義分化題。6、設(shè)計問卷應(yīng)注意的事項1）以一定的理論和研究為基礎(chǔ)， 注意科學性和系統(tǒng)性；2）文字通俗易懂；3）避免誤導；4）封閉性問卷和開放型問卷有機結(jié)合；5）注意調(diào)查的抽樣范圍。第三節(jié)教育心理學發(fā)展的基本歷史（一）教育心理學在歐美的發(fā)展1、1903 年之前：教育心理學思想萌芽階段2、1903 年-1940：教育心理學體系初步確定階段3、1940-1960：教育心理學發(fā)展停滯階段4、1960-現(xiàn)在：行為主義、認知心理學、人本主義心理學廣泛應(yīng)用階段。（二）教育心理學在前蘇聯(lián)的發(fā)展1、

6、教育心理學誕生之前（10 月革命前）：萌芽階段2、10 月革命至二戰(zhàn)結(jié)束：發(fā)展停滯階段3、二戰(zhàn)至 1960 年：起步階段4、1960 年后：理論體系初步形成階段。（三）教育心理學在中國的發(fā)展1、1979 年前：萌芽階段2、1979 年到今：發(fā)展階段，以西方教育心理學體系為主第二章學習理論第一節(jié)學習的概述一、學習的定義1、廣義定義 ：指因經(jīng)驗引起的比較持久的行為變化或個體獲得知識經(jīng)驗的過程。 包括動物學習和人的學習；2、狹義的定義 ：指人的學習。指學生按照一定的目標，系統(tǒng)地獲得知識經(jīng)驗的過程二、學生學習的特點1、以間接經(jīng)驗學習為主體；2、以語言為中介3、以教材為基礎(chǔ)4、有目的、有計劃、有組織進行

7、，在教師指導下完成5、受到情緒、情感等方面的影響三、學習的生理機制1、電生理機制2、突觸機制 : 導致突觸結(jié)構(gòu)發(fā)生變化3、生物化學機制 :使乙酰膽堿及其酯酶等發(fā)生變化4、皮層基礎(chǔ)5、知識能否直接傳遞？四、學習的分類1、一般的分類知識學習、品德學習、技能學習、情感個性學習、方法學習2、布魯姆的學習分類根據(jù)學習的結(jié)果分為：認知學習、技能學習、情感學習3、加涅的分類信號學習、刺激 反應(yīng)學習、連鎖學習、言語聯(lián)想、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、問題解決第二節(jié) 行為主義學習理論一、巴浦洛夫經(jīng)典條件反射理論1、學習的實質(zhì)：形成經(jīng)典條件反射2、學習的過程：形成經(jīng)典條件反射的過程3、影響學習的主要因素時間的接近

8、二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學習理論1、學習的實質(zhì)：形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)2、學習的過程：嘗試錯誤的過程3、影響學習的主要因素（規(guī)律）（1）、準備2）、練習3）、效果三、斯金納的操作條件反射理論行為分為兩類：應(yīng)答行為與操作行為反射分為兩類：刺激型條件反射與反應(yīng)型條件反射1、學習的實質(zhì)：形成 S R 條件反射2、學習的過程：形成操作條件反射的過程3、影響因素：強化和強化程序強化：增加或減少某種刺激，增加某種行為出現(xiàn)概率的過程，分為正強化與負強化4、教育意義第三節(jié) 認知學習理論（一）格式塔學習理論由韋特海默、苛勒、考夫卡等人提出1、學習的實質(zhì)：完形2、學習的過程：領(lǐng)悟 /頓悟的過程3、影響學習的因素：先天

9、的（二）布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論1、學習的實質(zhì)：形成認知結(jié)構(gòu)2、學習的過程：發(fā)現(xiàn)學習3、影響學習的主要因素：學習動機、知識基礎(chǔ)、知識的結(jié)構(gòu)（三）布魯姆掌握學習理論能力只代表學習速度的快慢1、學習的過程：掌握學習的過程2、影響學習的主要因素： 學習的時間。 大多數(shù)人只要提供有足夠的學習時間就能達到教學目標的要求第四節(jié) 人本主義理論一、馬斯洛的學習理論1、學習的實質(zhì)：自我實現(xiàn)2、學習的過程：自我實現(xiàn)的過程3、影響學習的主要因素：1）創(chuàng)造良好的班級氣氛2）形成良好的師生關(guān)系3）高峰經(jīng)驗4）基本需要的滿足二、班杜拉的社會學習理論1、學習的實質(zhì)：模仿2、學習的過程：模仿的過程3、影響學習的因素：1）外部強化

10、2）內(nèi)部強化3）替代強化4）預期第三章 知識學習一、知識學習的過程識記 理解 保持 解決問題（應(yīng)用） 創(chuàng)造性解決問題二、知識的理解1、定義：掌握事物的本質(zhì)理解是一個過程2、理解的種類：1）語言理解2）對事物意義的理解3）對事物類屬的理解4）對因果關(guān)系的理解5）對邏輯關(guān)系的理解6）對事物構(gòu)成和組織的理解3、如何增加學生對知識的理解1）豐富學生的感性知識2）運用變式與比較3）使知識系統(tǒng)化四、學習的遷移1、定義：一種學習對另一種學習的影響2、種類：正遷移與負遷移3、遷移理論1）官能理論2）共同要素理論（桑代克）共同要素3）概括理論（賈德）概括4）關(guān)系理論（格式塔）發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系4、如何促進知識學習

11、的遷移1）教學生基本知識2）提高學生概括水平3）增加學生遷移知識的動機4）加強對學生知識學習的指導五、知識的應(yīng)用和創(chuàng)造性應(yīng)用1、知識應(yīng)用指運用知識解決問題的過程2、知識應(yīng)用的四個階段1）提出問題2）提出假設(shè)3）驗證假設(shè)4）得出結(jié)論3、知識的創(chuàng)造性應(yīng)用1）創(chuàng)造性思維2）創(chuàng)造性思維的種類3）測量4）影響創(chuàng)造性思維的主要因素5）如何促進學生的創(chuàng)造性思維第四章 品德的形成一、品德1、定義2、品德與道德的關(guān)系3、幾種道德理論1）皮亞杰理論從他人到自己；從他律到自律；從效果到動機；從片而到全面2）柯爾伯格理論 3 個水平、 6 個階段3、品德的結(jié)構(gòu)道德認識；道德情感；道德意志；道德行為唯智派強調(diào)道德認識唯

12、行派強調(diào)道德行為4、如何培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)1）提高道德認識2）豐富道德情感3）鍛煉道德意志4）培養(yǎng)道德習慣第五章學習動機一、學習動機定義二、學習動機的分類1、內(nèi)部動機與外部動機2、認知動機、權(quán)力動機與成就動機3、馬斯洛的需要層次理論三、動機與需要的關(guān)系需要 內(nèi)驅(qū)力刺激 - 行為 目標 動機四、學習動機與學習的關(guān)系1）學習動機與學習成績一致2）學習動機與成績不一致如 動機高 學習成績差、動機低 學習成績差、動機低 學習成績好3、影響學習動機的主要因素（1）社會；（2）家庭；（3）學校教育4、如何激發(fā)學生的學習動機1）明確每節(jié)課的目的與意義2）保持教學方法的新穎3）設(shè)置問題情境4）適當開展競賽5）

13、利用學習成果的反饋6）正確評價第六章 影響學習的認知因素一、認知發(fā)展與學習1、定義：指個體心理的變化過程2、認知發(fā)展的動力心理的內(nèi)部矛盾：新的教學要求與原有心理發(fā)展水平的差距。二、認知發(fā)展的一般特點1、認知發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程2、認知發(fā)展有一定的順序3、認知發(fā)展過程中前后相鄰的階段有規(guī)律地更替4、認知發(fā)展與心理的各方面的發(fā)展是相互聯(lián)系和相互制約的5、同年齡兒童的認知發(fā)展可能存在顯著的差異三、皮亞杰的認知發(fā)展理論1、認知發(fā)展是一個建構(gòu)過程2、認知發(fā)展分階段進行；4 個階段3、4 個因素影響認知發(fā)展四、維果斯基的理論五、認識認知發(fā)展的教育意義1、教育受認知發(fā)展有限制2、教育對認知發(fā)展的促進作用是有限度的第七章學生的心理健康一、 心理健康的定義 適應(yīng)水平與狀態(tài)二、心理健康與學生學習的關(guān)系三、心理健康的一般標準1、積極情緒情感多于消極情緒情感；2、行為保持穩(wěn)定3、有良好人際關(guān)系4、刺激與反應(yīng)一致5、行為與大多數(shù)人一致四、影響學生心理健康的常見原因1、過多的失敗與挫折；2、不良的親子關(guān)系；3、不良的早期經(jīng)驗；4、學校教育失當。五、課堂中促進學生心理健康的有效方