小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象的預(yù)防矯正策略

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象的預(yù)防矯正策略 王紅梅 【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在著不同程度的道德失范現(xiàn)象， 它導(dǎo)致了教與學(xué)關(guān)系的惡化， 特別是師生關(guān)系的惡化。要從預(yù)防與矯正兩方面入手， 來確保教育規(guī)范的有效性， 要拓展教師心理空間、推動教師自我操縱能力發(fā)展以及運用積極疏導(dǎo)的方法、設(shè)計新的行為方式和制定行為矯正計劃等策略來避免小學(xué)語文教學(xué)道德失范現(xiàn)象， 從而有效地促進(jìn)教學(xué)活動健康有序地進(jìn)行。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué); 道德失范現(xiàn)象;教師失范行為;應(yīng)對策略;預(yù)防、矯正策略; 長期以來， 我們總是習(xí)慣于從假設(shè)的、夢想的教學(xué)理念來研究和操作現(xiàn)實的教學(xué)， 對

2、異態(tài)教學(xué)現(xiàn)象的研究則顯得十分薄弱。一提到教師的教學(xué)，我們總自覺不自覺地將它與良好的知識傳授、能力發(fā)展、品德培養(yǎng)結(jié)合起來;將它與積極地促進(jìn)人的發(fā)展、社會的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步結(jié)合起來。我們很少認(rèn)真地去思考教學(xué)中存在的一些問題， 如課堂教學(xué)中教師持有重知識而輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀， 體罰或變相體罰學(xué)生， 對課堂教學(xué)敷衍塞責(zé)等。其實， 這些問題都是教學(xué)規(guī)律或教師職業(yè)道德的違背， 它們的產(chǎn)生在一定程度上可歸由于教師教學(xué)行為的“失范。 小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在著不同程度的道德失范現(xiàn)象， 它導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的退縮、畏懼、破罐破摔等心理障礙和行為偏差， 損害了學(xué)生的心理健康。從教學(xué)的價值氣氛上看， 小學(xué)語文

3、課堂教學(xué)中存在的教師道德失范現(xiàn)象導(dǎo)致了“消極的教學(xué)氣氛出現(xiàn)?！跋麡O的教學(xué)氣氛阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展和教學(xué)的健康運轉(zhuǎn)， 嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。更為嚴(yán)重的是， 小學(xué)語文課堂中普遍存在的教師道德失范現(xiàn)象直接導(dǎo)致了教師形象丑化， 使得教師在學(xué)生心目中的形象不再高大， 并且不斷受到來自學(xué)生家長和社會的批判， 教師在學(xué)生面前因職業(yè)崇高所帶來的那種“文化威信和“神圣形象日益喪失。因此， 我們有必要對小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)防和治療， 防止異態(tài)教學(xué)的產(chǎn)生， 保證教學(xué)系統(tǒng)的健康發(fā)展， 保證學(xué)生社會化的健康進(jìn)行。 一、小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象：預(yù)防為先 教育的興衰關(guān)系到整個中華民族的興衰， 因

4、此解決教育問題應(yīng)當(dāng)動員全社會積極參與并貢獻(xiàn)力量。預(yù)防小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象的發(fā)生， 教育行政部門和學(xué)校管理部門首先務(wù)必確保有效性教學(xué)規(guī)范的充分供應(yīng)。預(yù)防小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象發(fā)生的關(guān)鍵在于引起行為主體的重視， 自覺把戰(zhàn)勝失范行為作為其自身內(nèi)在的需要。 （一）完善教學(xué)規(guī)范， 健全相關(guān)制度 保證教學(xué)規(guī)范的有效性是預(yù)防小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象的發(fā)生前提條件， 有效性教學(xué)規(guī)范的供應(yīng)能為教師從事教育教學(xué)活動提供足夠的標(biāo)桿和準(zhǔn)則， 正如道路和交通標(biāo)識對于車輛的正常行駛的意義一樣。因此， 我們在制定教學(xué)規(guī)范時務(wù)必考慮：第一， 教學(xué)規(guī)范作為教師的根本行為規(guī)矩， 務(wù)必反映一定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系和價值取向

5、。教學(xué)規(guī)范只有表達(dá)、反映一定的價值取向和要求， 只有與社會倫理價值取向相吻合，才能獲得社會普遍認(rèn)同， 得到教師的遵從， 獲得實際的普遍效力， 進(jìn)而變成教育生活中真正起作用的實際規(guī)矩。其次， 教學(xué)規(guī)范還應(yīng)當(dāng)聽從道德評判。教學(xué)規(guī)范只有經(jīng)過人們的價值批判， 獲得了公正的價值屬性后， 才會為人們所遵從。第三， 為了保證有效性教學(xué)規(guī)范的供應(yīng)， 我們還得為教學(xué)規(guī)范的存、廢問題，制定一個客觀的依據(jù)和取舍標(biāo)準(zhǔn)， 也就是說教學(xué)規(guī)范務(wù)必是合規(guī)律性和合目的性的 。 （二）拓展心理空間， 維護(hù)心理健康 從教師心理健康與教師教學(xué)失范行為之間的關(guān)系中我們可以看出， 教師健康的心理狀態(tài)是保證教育教學(xué)工作順利進(jìn)行的條件之一，

6、 維護(hù)和促進(jìn)教師的心理健康水平發(fā)展是減少教師教學(xué)失范行為的一條重要的途徑。因此， 我們應(yīng)拓展教師的心理空間，促進(jìn)教師的心理健康發(fā)展。維護(hù)和加強(qiáng)中小學(xué)教師的心理健康， 可以從以下三個方面進(jìn)行： 1.國家、社會、學(xué)校要重視和優(yōu)化小學(xué)教師的生活、工作和心理環(huán)境。首先， 教育行政部門和學(xué)校管理者應(yīng)制定相應(yīng)的政策， 采取切實可行的措施， 增加教育投入， 提高教師的工資和生活待遇， 改善教師的工作和生活條件， 減輕其工作和生活壓力。其次，要深化教育改革， 減輕教師的升學(xué)壓力和心理負(fù)擔(dān)，減少教師為追求升學(xué)率而做出的大量違背教育教學(xué)規(guī)律的行為。要促進(jìn)教師群體的職業(yè)化， 在教師的篩選、培訓(xùn)和資格認(rèn)定方面形成一整

7、套的標(biāo)準(zhǔn)。再次， 要在全社會形成尊師重教的社會風(fēng)氣， 關(guān)心、支持、理解教師， 提高教師工作的積極性， 減少教師的消極心理。 2.國家要設(shè)置專門的教師心理衛(wèi)生與保健機(jī)構(gòu)， 及時調(diào)理教師心理問題。教師的心理健康問題不容忽略， 應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校心理咨詢工作的一項重要內(nèi)容。教師在長時間的緊張工作中， 面對來自各方面的壓力， 必然會產(chǎn)生心理失衡， 有時還可能出現(xiàn)對比嚴(yán)重的心理障礙， 需要及時調(diào)理和治療， 否則便會對教育和教學(xué)工作產(chǎn)生負(fù)面影響， 甚至出現(xiàn)教育違法行為。因此， 國家應(yīng)設(shè)置教師心理健康研究機(jī)構(gòu)，啟動“教師心理健康工程， 有條件的地區(qū)應(yīng)成立“教師心理健康指導(dǎo)中心， 并將心理健康教育納入“教師繼續(xù)教育

8、工程 ， 對教師心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)和管理。 3.教師要加強(qiáng)自我心理健康意識， 主動維護(hù)和增進(jìn)心理健康。首先教師要樹立正確的自我概念。樹立正確的自我概念， 個體才能正確認(rèn)識自己， 客觀評價自己， 合理要求自己， 了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點和缺點， 不給自己設(shè)定高不可攀的目標(biāo)。同時，個體由于對自己更加了解， 由己及人， 也就能夠客觀地評價別人， 接納并理解別人的錯誤和缺點， 對世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處能處之泰然。其次， 教師還應(yīng)確立科學(xué)的人生觀、價值觀、質(zhì)量觀， 不斷修正自己不合理的教育信念和認(rèn)知觀念， 使之趨向科學(xué)， 符合實際， 不怨天尤人。再次， 教師要努力建立良好的師生關(guān)系， 加強(qiáng)與

9、領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長間的溝通與合作， 建立美滿的家庭關(guān)系與親朋關(guān)系。 （三）推動教師自我操縱能力的發(fā)展 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中， 教學(xué)要避免道德失范現(xiàn)象， 務(wù)必推動教師的自我操縱能力的發(fā)展。操作模式和認(rèn)知模式為教師養(yǎng)成自我操縱能力提供了理論借鑒。所謂操作模式， 是將自我操縱看作通過安排教師的行為環(huán)境， 使教師能區(qū)別、反應(yīng)環(huán)境中的各種偶然因素， 以改變教師的行為 。這一理論模式源于斯金鈉的行為與結(jié)果關(guān)系理論， 他將自我操縱過程看作是要求個體表現(xiàn)出一定的操縱行為， 這種自己能操縱的行為影響著以后行為的變化。到了當(dāng)代， 對這一理論模式的解釋有多種， 馬丁和皮爾認(rèn)為， 操作模式主要包括兩個主要部分：一是區(qū)分

10、出所要操縱的模式的特別性;二是管理失范行為的行為技術(shù)的運用?？哺：图永锟?拜斯的自我操縱認(rèn)知模式理論認(rèn)為， 自我管理過程開始于人們對自己所想要的與環(huán)境之中存在的滿足需要的條件之間的矛盾， 對這樣的矛盾的不滿意， 會推動人們?nèi)ミx擇新的目標(biāo)以及選擇達(dá)到目標(biāo)的策略與方法。而人們在實施這一策略時， 需要使用自我監(jiān)視、自我評價和自我加強(qiáng)。作為教師， 也應(yīng)當(dāng)通過各種方式安排環(huán)境， 以管理好隨之而來的行為。在操作模式理論看來， 促進(jìn)教師自我操縱的關(guān)鍵是使用后續(xù)的影響并將這種結(jié)果及時反饋。 二、小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象：矯正為輔 解決小學(xué)語文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象時， 我們務(wù)必明確：解決問題的目的是為了維持

11、一個積極的、相互支持的課堂環(huán)境， 提醒教師時刻對自己的行為負(fù)責(zé)， 賦予教師更多的責(zé)任去為自己的行為負(fù)責(zé)， 讓教師通過檢查自己的行為、改善自己的行為， 發(fā)展良好的教學(xué)技能。 （一）運用積極疏導(dǎo)的方法 對于教師的大部分的教學(xué)行為失范問題可以采用私底下的語言提醒;要擅長運用感化的力量， 使教師事后能自我反思自己的教學(xué)行為， 不斷自我完善。假如管理者能寧靜而迅速地對教師的失范行為做出反應(yīng)， 那么其余教師也會因此改善自己的行為方式。當(dāng)然， 管理者也可以結(jié)合使用加強(qiáng)來促進(jìn)教師教學(xué)失范行為的轉(zhuǎn)變， 但是在使用外部加強(qiáng)時需要提防小心。此外， 管理者應(yīng)時刻注意自己的態(tài)度對教師行為的影響， 要防止教師產(chǎn)消極或否定

12、的情感體驗。假如總是對教師抱不信任的態(tài)度， 就會傷害教師的自尊心， 減弱其責(zé)任感。假如對那些在課教學(xué)中采用十足權(quán)威的教學(xué)觀而取得較好成績的教師給予贊揚， 而對那些在課堂教學(xué)中采用平等的師生觀、允許學(xué)生自我探究、提出自己的見解、但教學(xué)效果沒有前者明顯的教師給予教訓(xùn)的話， 教師的教學(xué)失范行為就會得到了加強(qiáng)， 良好的教學(xué)行為反而被減弱。同時， 管理者應(yīng)對那些正在嘗試改變并竭盡全力實踐新行為的教師給予及時和大方的喝彩。 （二）設(shè)計新的行為方式 雖然教育觀念和制度性因素對教師教學(xué)行為有很大的影響， 但是要真正改變某種行為方式， 僅有思想、理念、制度還不夠， 務(wù)必要有每個具體細(xì)節(jié)上可供操作的行為方式。對于

13、教師的教學(xué)失范行為問題， 學(xué)校管理部門可以有針對性指導(dǎo)設(shè)計一些新的行為方式來加以矯正。新的行為方式既可為管理者疏導(dǎo)和操縱教師教學(xué)失范行為提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)， 也可為教師矯正自己失范行為確立正確的努力方向。我們可以嘗試通過以下方法來設(shè)計具體的新的行為方式：（1）通過師生真誠敞開式的對話， 相互溝通，了解學(xué)生對自己教育教學(xué)行為的誠懇感受， 讓學(xué)生走近教師、理解教師， 讓情感在共鳴中交融， 在共同的語言中追求教育的民主與和諧。（2）把學(xué)校的教師行為案例歸集提煉， 抽取典型事例， 隱去人物背景， 再放回到教師中去， 請教師們加入對典型事例的點評， 并提供改正的建議。（3）把具有代表性的點評、建議、示范編成

14、手冊， 形成矯正教師教學(xué)行為的學(xué)習(xí)材料， 供全體教師研究學(xué)習(xí)， 并提倡每位教師對自己的每個教育教學(xué)行為進(jìn)行追問和反思， 從而確立新的教師的教育教學(xué)行為規(guī)范。 （三）制定系統(tǒng)的個人行為矯正計劃 對教師來說， 矯正他們發(fā)生頻率很高、后果嚴(yán)重的失范行為， 需要運用行為矯正法制定約束性很強(qiáng)的矯正計劃。一是若想完全地、系統(tǒng)地消除教師的教學(xué)失范行為， 并幫助教師發(fā)展新的教學(xué)技能， 學(xué)校管理者務(wù)必處理好具體的、可見的行為。集中于能計數(shù)的可見行為， 是系統(tǒng)地制定矯正某個教師行為計劃的第一步。二是為完全地、系統(tǒng)地矯正行為， 搜集資料是必要的。高成效的管理者往往通過調(diào)查、訪談等方法來了解教師的課堂教學(xué)狀況， 并根據(jù)這些狀況設(shè)計改正和發(fā)展新技能的專門活動。搜集資料使管理者能確定是否存在教師教學(xué)失范行為問題， 問題有多嚴(yán)重， 采取的措施是否能有效地矯正教師的行為。教師實施個體化行為矯正計劃時， 管理者務(wù)必創(chuàng)造良好的環(huán)境， 使置身其中的教師樂意嘗試新的行為。管理者應(yīng)當(dāng)盡可能使環(huán)境滿足教師的心理和行為需要， 幫助教師發(fā)展自我管理、自我監(jiān)視、自我指導(dǎo)的技能， 盡可能積極地適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境。管理者還需要調(diào)動一切可能的手段， 幫助教師發(fā)展受人認(rèn)同， 成為學(xué)生歡迎的教師所需要的各種教學(xué)技能。 三、小結(jié) 總之， 教師教學(xué)行為的產(chǎn)生在人類行為一般模式的基礎(chǔ)上， 符合人類行為的一般規(guī)范