單親家庭問題

1、33/33單親家庭中最大的問題,就是子女問題.隨著社會的發(fā)展、物質(zhì)條件的提高，人們開始把關(guān)注的目光由生存條件的物質(zhì)飽暖轉(zhuǎn)向人心靈的健全.許多人逐步認(rèn)識到：一個父母雙全、溫馨美好的家庭氣氛對孩子的身心健康尤其是健康人格的形成所起的作用，比物質(zhì)條件更重要，物質(zhì)條件再好的單親家庭,也是一種有缺陷的家庭。一、單親兒童心理問題的表現(xiàn) 由于家庭變故尤其是父母離異對未成年的孩子無疑會產(chǎn)生心理上的壓力、精神上的困擾，形成與一般家庭孩子不同的心態(tài),其在認(rèn)知水平及人格方面往往表現(xiàn)出較多的缺陷，其心理往往表現(xiàn)出一些消極的不良情緒和問題。 1.學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難,作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)成績下降，自控能力差，影響課堂紀(jì)律

2、。 2。情緒和情感不穩(wěn)定，常大起大落,恐懼,焦慮，憂郁,悲傷，情感脆弱，過度敏感，多愁善感，固執(zhí)，好走極端，有時過分沖動,不考慮后果。性格上孤獨(dú)冷漠,早熟，對人戒備心重，防范意識強(qiáng),甚至有抵觸和敵視心態(tài).人際交往上不合群,不喜歡與人交往,有意疏遠(yuǎn)別人. 3。經(jīng)常自卑自責(zé)，消極地看待自己，害怕困難，不作任何努力輕而易舉地放棄自己的目標(biāo)。有的孩子又過于敏感、好勝，什么都要超過別人,忌妒心重。 4有的孩子道德識辨能力不強(qiáng)，自控力差,盲目模仿社會上的不良行為，如打架、罵人、說謊、逃學(xué)、搞惡作劇、破壞公物,有些孩子甚至有偷盜、賭博行為. 5.有些孩子吸煙、酗酒，個別的早戀、離家出走等。 對單親兒童存在較

3、多的這些不健康心態(tài)及行為，如不及時糾正，就會使孩子性格扭曲，心理變態(tài)，影響學(xué)習(xí),嚴(yán)重影響其情感、意志和品質(zhì)的發(fā)展. 二、用心理輔導(dǎo)解決單親兒童的心理問題對單親兒童的心理問題，究竟應(yīng)采取什么方法呢？最有效的方法就是心理輔導(dǎo)，依據(jù)心理學(xué)的原則,通過教師、家長與孩子之間的交往。以語言、表情、態(tài)度和行為影響，排除孩子在認(rèn)知、情感、性格、態(tài)度和行為方面的心理障礙,減輕或消除孩子痛苦的各種情緒和行為,避免身心疾病的發(fā)生,促使孩子在認(rèn)知、情感、意志、性格、能力和品質(zhì)等方面得到全面和諧的發(fā)展,簡單地說就是從孩子的認(rèn)知、情緒和行為上幫助他們。在這方面我們廣大的教育工作者在教育實(shí)踐中已經(jīng)作出了很多有益的嘗試，并取

4、得了顯著的成效. 對單親兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)應(yīng)注意以下幾點(diǎn). (一）加強(qiáng)溝通 教師和家長與單親兒童在心理上相互理解，相互信任，相互溝通,是做好心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，要設(shè)身處地用兒童的眼光去看他們的世界，體察他們的感受，體會他們的思想，進(jìn)入他們的情緒和思維領(lǐng)域之中，以他們的心情去了解他們的心，也以他們的思想去思考事物。這樣就能觀察兒童的內(nèi)心世界，體諒兒童的需要。只有當(dāng)孩子們覺得教師和家長是真正理解和體諒他們時，才會舒暢和愉快，把心中的秘密告訴你,并且認(rèn)真地傾聽你的心聲，從而接受教師和家長的教育,與孩子的溝通才會取得顯著效果。 1用教育疏導(dǎo)和勸慰方法消除單親兒童與父（母)的隔閡。心理學(xué)家約

5、翰洛克雷說：“說理是對待兒童的真正辦法。”我們的教師及離異的父（母）要學(xué)會給孩子講道理,幫助孩子們正確看待單親事實(shí)，重新認(rèn)識父（母）之愛，教師在與孩子談話時，要有意突出父(母）愛他們的一面,打消他們對父（母）的怨氣。還要委婉地向孩子解釋,父母離異是大人們的事,這也是現(xiàn)代生活中很正常的現(xiàn)象，不必過于耿耿于懷，父（母）之間的關(guān)系可以改變，但孩子與父（母）是親子之情是由血緣紐帶相連接，是不可改變的，不僅要讓孩子知道，還應(yīng)在做離異家長的工作中點(diǎn)明這一點(diǎn)。激發(fā)家長的親子之情和撫養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任感。同時,父(母）也要明確親子之情不變這個事實(shí)和道理，不但要用真誠慈愛的語言向孩子表明對孩子的愛永遠(yuǎn)不變，而且還

6、要用實(shí)際行動來體現(xiàn)對孩子的愛并沒有減少。例如我們在做家長思想工作的時候,我們可以讓有條件的離異父母每隔一段時間一起和孩子做一些有益的活動,逛公園、參觀展覽等.當(dāng)父(母)各自組成新家時，讓孩子輪流在雙方家庭各住一段時間，并經(jīng)常讓孩子在父（母)雙方之間來往，以培養(yǎng)父（母）和孩子之間的親子之情，雙方都要關(guān)心孩子的進(jìn)步,要抽出時間輪流為孩子開家長會等。總之,只有讓孩子懂得親子之愛是不變的，才能扭轉(zhuǎn)他們的認(rèn)識，恢復(fù)父母在他們心中的慈愛形象。通過這些教育啟發(fā),讓單親兒童感受到來自父母、老師給予的心理支持,有安全感. 2。用渲瀉的方法讓單親兒童傾訴心中的苦悶、委屈.父母離異的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和氛圍,常常使單親兒童變

7、得沉默，像個“小大人”,不愿在家中訴說苦悶。作為教師就要主動及時和孩子溝通,主動和孩子談心，鼓勵他們說出心里話，讓他（她)們釋放心中的苦悶、委屈、痛苦。通過引導(dǎo)和幫助,讓兒童渲瀉心中的苦悶,達(dá)到心理平衡，心情變得開朗起來.單親兒童的家長要想盡辦法幫助孩子疏導(dǎo)他們的情緒,要使孩子能愿意向父（母）傾訴心曲,并得到父母的開導(dǎo)和幫助。3.重視“愛”的教育，創(chuàng)造奉獻(xiàn)愛的機(jī)會教師應(yīng)該用“愛心”行動來表示對單親兒童的特殊關(guān)愛，以情來感動他們,比如可以在單親兒童過生日時贈送一件小禮物，在學(xué)習(xí)困難時多加以輔導(dǎo)，生活上要關(guān)心冷暖溫飽,有時還可以把學(xué)生請到家中做幾樣拿手菜，以真情來感動他們。學(xué)校和班級也要開展一系列

8、的“愛心”活動，發(fā)揮集體力量來幫助單親兒童,使他們體會集體的溫暖。在這方面，佳木斯市第十七小學(xué)曾做過有益的嘗試。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與單親子女“結(jié)對子、獻(xiàn)愛心”，堅持與他們談心交流,堅持家訪,平時盡最大努力幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活上的困難,使孩子和家長們深受感動。廣大教師利用課間、節(jié)假日，為其做飯、洗衣服、補(bǔ)課、出去游玩等.學(xué)校定期為單親子女舉辦集體生日會，為他們創(chuàng)設(shè)交流展示才藝的舞臺。通過系列活動,使這些學(xué)生在校生活得充實(shí),心情愉快,逐漸彌補(bǔ)了家庭變故給他們帶來的精神創(chuàng)傷。 對離異家庭的孩子來說，最受傷害的是心靈和情感。為此我們的家庭、學(xué)校、社會就要讓他們把失落的愛撿回來.不但要為孩子奉獻(xiàn)愛心,讓孩

9、子體驗“愛的美好情感，還要讓孩子向別人奉獻(xiàn)愛心，為他們創(chuàng)造奉獻(xiàn)愛的機(jī)會。如幫助父（母)做些力所能及的家務(wù),寫一封感謝父母或老師的信，幫助同學(xué)克服一個小困難，為病殘同學(xué)提供幫助,為希望工程獻(xiàn)愛心,組織單親學(xué)生到兒童福利院、老年公寓等處奉獻(xiàn)愛心,讓孩子們體驗到世界到處都需要愛，愛的奉獻(xiàn)一定能換回愛的溫暖。 （二）尊重人格 在對單親兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)時要注意尊重兒童的人格。單親家庭的孩子由于自己家庭的破損,往往會變得異常敏感，自尊也往往變得異常，要么是過強(qiáng)，只要覺得有一點(diǎn)兒不如他人，很可能對他的自尊是莫大的打擊；要么是自卑感太重。心理學(xué)家愛默森認(rèn)為:“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！鄙倌陜和非笞宰鸬囊?/p>

10、識將化為強(qiáng)大的動力。 1。學(xué)校、教師、家長在日常言行中一定要注意維護(hù)單親兒童的自尊，要強(qiáng)調(diào)他們做得好的方面，不要過分夸大他們的錯誤,要多鼓勵。學(xué)習(xí)或其它事情失敗時，更要少說泄氣話，而多鼓勵。鼓勵要及時，父（母）不能因為太忙、太累而顧不上關(guān)心孩子,也不要以大人的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子做一些力所不能及的事。 2另外，對犯了過失而又有悔改表現(xiàn)的兒童，更需要信任、尊重，要有足夠的耐心，切忌諷刺挖苦。教師在對兒童講明道理的同時用實(shí)際行動來彌補(bǔ)他們造成的損失，抓住時機(jī)引起他們內(nèi)心震動。其實(shí)兒童做錯事情或者是做得不好，他自己也知道，老師和父(母）如果有足夠的耐心,給他一份尊嚴(yán)，他也知道在以后的日子里如何做得更好來維

11、護(hù)自己的尊嚴(yán)。 (三）激勵自信 因父母離異，單親兒童往往自信心不足,因為他們感到被拋棄。怎樣幫助這些孩子恢復(fù)良好的自信呢?尼。德列維托夫指出:“暗示學(xué)生相信自己的力量，相信改進(jìn)的可能性，并把注意力集中在每個學(xué)生現(xiàn)有的優(yōu)良品質(zhì)和各種表現(xiàn)上.”教師要運(yùn)用激勵功能，激發(fā)他們的信念,讓他們嘗到成功的喜悅。要發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的特長、優(yōu)勢、閃光點(diǎn)，表揚(yáng)他們，激勵他們。安排他們在各項活動中展示自己的才能，如擔(dān)當(dāng)主持人，在運(yùn)動會上為班爭光，擔(dān)任學(xué)習(xí)委員、課代表，使其有“英雄有用武之地的感覺。單親兒童的教育是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會、家庭綜合管理，多管齊下,進(jìn)而形成一種有利于單親兒童身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，

12、使他們茁壯成長。單親家庭兒童教育需要“望、聞、問、切 新華網(wǎng)濟(jì)南月2日電（王志、王慧)“我轉(zhuǎn)到這所學(xué)?？煲荒炅?但從來沒跟同學(xué)提起我爸媽離婚的事。不光我一個人這樣，班上其他單親的同學(xué)也都從不向外透露.我們心里顧及很多,總覺得低人一等”濟(jì)南市歷下區(qū)解放路第二小學(xué)的一名單親家庭兒童告訴記者。作為一個特殊群體,單親家庭兒童不僅要在生活上經(jīng)受比普通孩子更多的磨難，同時受家庭破裂的影響，心理更容易出現(xiàn)偏差,困擾他們的健康成長。 2日，在濟(jì)南市歷下區(qū)組織的救助困難家庭兒童暨困難家庭兒童成長咨詢會上,濟(jì)南的張女士向?qū)＜以儐?，她與丈夫離婚多年，現(xiàn)與上小學(xué)的女兒一起生活,但她有時控制不住自己的情緒,甚至對孩子大

13、打出手。而當(dāng)女兒問及一些尷尬問題,比如爸爸到哪兒去了等等，張女士感到困惑，不知該怎么回答，很擔(dān)心女兒的心理健康問題.中華女子學(xué)院山東分院教授宋輝分析，受單親家庭的本質(zhì)缺陷影響,單親家庭兒童容易產(chǎn)生自卑心理。而單親父母多忙于生計,本身壓力大，容易產(chǎn)生一些過激思想或行為，如教育方法不當(dāng)，會給孩子的精神帶來嚴(yán)重的創(chuàng)傷,影響其將來的學(xué)習(xí)和健康成長。 宋輝教授指出，教育單親家庭兒童,父母應(yīng)學(xué)會使用傳統(tǒng)中醫(yī)診斷手法“望、聞、問、切”。“望”是指父母通過觀察孩子的日常表情和行為及時判斷孩子的心情波動，做到心中有數(shù)?！奥劇币蟾改付渺o下心來傾聽孩子的心聲，并適當(dāng)加以點(diǎn)評，借以提高孩子的思維能力和溝通能力?！?/p>

14、問”不是審問，而是以孩子為主體的詢問，要求父母在注意時間和場合的前提下，有針對性地關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活?！扒小币蟾改刚莆蘸⒆有睦砘顒拥拿}搏，特別是對于到了青春期的孩子，思想具有一定的封閉性,父母更要營造一種民主和諧的家庭氛圍. 濟(jì)南市歷下區(qū)委副書記楊峰說，單親家庭的一個家長要擔(dān)負(fù)起普通家庭父母兩人的教育責(zé)任，在關(guān)心孩子物質(zhì)生活的同時,更應(yīng)格外關(guān)注單親兒童的心理健康。據(jù)了解，在此次活動中,濟(jì)南市歷下區(qū)共組織了0名困難家庭兒童與社會愛心人士結(jié)成對子，在資助他們學(xué)業(yè)的同時,更給困難家庭兒童的成長施以滋潤的精神雨露。（完）(來源：新華網(wǎng))單親家庭兒童教育要望、聞、問、切“我轉(zhuǎn)到這所學(xué)校快一年了，但從

15、來沒跟同學(xué)提起我爸媽離婚的事。不光我一個人這樣，班上其他單親的同學(xué)也都從不向外透露.我們心里顧及很多，總覺得低人一等”念小學(xué)四年級的一名單親家庭兒童告訴筆者。作為一個特殊群體，單親家庭兒童不僅要在生活上經(jīng)受比普通孩子更多的磨難,同時受家庭破裂的影響，心理更容易出現(xiàn)偏差，困擾他們的健康成長。 筆者認(rèn)識一位張女士,她與丈夫離婚多年,現(xiàn)與上小學(xué)的女兒一起生活，但她有時控制不住自己的情緒,甚至對孩子大打出手。而當(dāng)女兒問及一些尷尬問題，比如爸爸到哪兒去了等等,張女士感到困惑，不知該怎么回答,很擔(dān)心女兒的心理健康問題。為此,專家分析說，受單親家庭的本質(zhì)缺陷影響,單親家庭兒童容易產(chǎn)生自卑心理。而單親父母多忙

16、于生計,本身壓力大，容易產(chǎn)生一些過激思想或行為，如教育方法不當(dāng),會給孩子的精神帶來嚴(yán)重的創(chuàng)傷，影響其將來的學(xué)習(xí)和健康成長。 專家指出，教育單親家庭兒童,父母應(yīng)學(xué)會使用傳統(tǒng)中醫(yī)診斷手法“望、聞、問、切”.“望”是指父母通過觀察孩子的日常表情和行為及時判斷孩子的心情波動，做到心中有數(shù)。“聞”要求父母懂得靜下心來傾聽孩子的心聲，并適當(dāng)加以點(diǎn)評,借以提高孩子的思維能力和溝通能力.“問”不是審問，而是以孩子為主體的詢問,要求父母在注意時間和場合的前提下，有針對性地關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活。“切”要求父母掌握孩子心理活動的脈搏,特別是對于到了青春期的孩子，思想具有一定的封閉性,父母更要營造一種民主和諧的家庭氛

17、圍. 專家說，單親家庭的一個家長要擔(dān)負(fù)起普通家庭父母兩人的教育責(zé)任,在關(guān)心孩子物質(zhì)生活的同時,更應(yīng)格外關(guān)注單親兒童的心理健康。 （羅藝）單親家庭兒童教育 發(fā)布辦公室： 平衡心理工作室發(fā)布時間:20-2 14：3：18我和老公從一開始結(jié)婚就很不合,整天鬧矛盾，直到孩子5歲我才和他分開， 他是個游手好閑整天不務(wù)正業(yè)的人，唉,當(dāng)初不知道怎么會和他走到一起,這之前的我就不想多說了。我現(xiàn)在只當(dāng)心孩子,我知道自己是個不稱職的母親,我小學(xué)畢業(yè)就出來打混,沒過書，不懂的教育,所以最初孩子生下來的時候，我用自己的方法教育孩子的時候，他爸老是跟兒子說別聽她的,她什么不懂，我覺得也許這些會給兒子造成了不好的印象，和

18、他分手后，我只有靠自己一個人打拼,從向鄉(xiāng)下請人過來幫我照顧兒子，而我總是很忙,沒法帶他,所以經(jīng)常就是給他買玩具之類的東西轉(zhuǎn)移她注意力,久而久之這就成了一種習(xí)慣,現(xiàn)在孩子已經(jīng)10歲了，上二年級,可是卻和同齡的孩子差的很多，同學(xué)見了他打招呼他不回應(yīng)更是愛理不理的，還有就是特別喜歡玩游戲，什么手機(jī)只要讓他拿到了，就玩?zhèn)€不停,喜歡買玩具，可是不到三天，再貴的玩具都會搞爛，他做錯了事，說他也不聽.我工作太忙，每天都要到9點(diǎn)多才回家，甚至周末陪他的時間都很少，所以總是覺得自己欠他的很多，他有時做錯了事,我也不舍得罵他打他，現(xiàn)在覺得他越來越難管了,最近有時和我發(fā)脾氣,老是把自己關(guān)在房間不出來，我好傷腦筋，不

19、知道如何是好，我想我是需要花時間好好調(diào)整一下自己,我現(xiàn)在得到的可能要比失去的更多。 平衡心理工作室提供解決方案與建議 你好: 是的，是需要花很長一段時間，好好調(diào)整一下自己的心態(tài).希望你正式找一位心理師,做長期的跟蹤輔導(dǎo).孩子和你，都會有所進(jìn)步的.勇敢的迎接挑戰(zhàn)吧！ 愛是一片意境至美，平衡后的放松. 只有彼此都覺得比對方在某個方面優(yōu)秀的時候, 兩個人才能夠更長久。這就是平衡。 徐州醫(yī)學(xué)院附屬市立醫(yī)院顏湲資深心理師 徐州第一人民醫(yī)院心理健康中心 不容忽視的單親家庭兒童教育 單親家庭的家長如何消除苦惱，使自己的孩子能夠像其他孩子一樣健康成長呢？有關(guān)專家認(rèn)為,應(yīng)該從以下幾個方面去努力。 其一，家長首先

20、調(diào)整思想認(rèn)識，調(diào)整心理情緒,引導(dǎo)孩子對家庭環(huán)境有一個正確的認(rèn)識。 夫妻離異大多是有無法化解的矛盾才發(fā)生的，離異雖然出現(xiàn)新的問題,但畢竟從更大的痛苦糾纏中解脫出來。面對新問題,要敢于正視，并逐步去解決。對孩子不應(yīng)長期隱瞞離異的事實(shí)，那樣反而增添一層苦惱。瞞是瞞不住的,蒙在鼓里的孩子知道實(shí)情反而怨恨父母. 其二，幫助孩子處理好同學(xué)關(guān)系。 孩子的心理壓力,很大程度上來自同演。家長要鼓勵孩子在班上有幾個要好的小朋友，經(jīng)常一起學(xué)習(xí)，一起度周末。孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解了。如果有個別同學(xué)說了刺激性的話,家長不妨找那個同學(xué)聊一聊或者寫一封信.誠懇的態(tài)度和有理的分析，會使孩子懂事的.而找孩子

21、的班主任反映一下情況，請班主任以適當(dāng)?shù)姆绞酱蟀嗌现v清道理，造造輿論，正確對待這種情況。 其三，注意觀察孩子的言行,及時解開孩子的思想疙瘩. 單親家庭的孩子往往比較敏感，有些事情會使他們產(chǎn)生微妙的心理變化。家長要多注意孩子的言行,發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，及時跟孩子談心,了解情況之后，能及時疏導(dǎo)的就及時疏導(dǎo)。有的問題一下子解決不了，要進(jìn)行更多的調(diào)查分析，考慮妥善的解決措施. 其四，讓孩子接觸其他長輩,接受多方面的教育影響。如果是離異家庭,不管哪一方帶孩子,都應(yīng)該讓孩子與另一方面有接觸與交流的時間，感覺父母之愛.雙方都要講理智，切忌在孩子面前“爭龐”.如果有可能,應(yīng)該讓孩子與父母同時團(tuán)聚,這在現(xiàn)代社會不僅

22、應(yīng)該，而且可能.不是夫妻，也可以是朋友嘛,何況還有共同的下一代。還要讓孩子與其他親友中的長輩接觸，擴(kuò)大孩子的交往面，家長的同事也是交往對象.這對孩子的成長有好處。 此外,單親家庭的家長，要多給孩子當(dāng)家作主的機(jī)會,讓他們多為家長分憂解難,還會有利于他們盡快地成熟起來.如果包辦代替太多，惟恐苦了孩子,反而對孩子的成長不利。(本項研究獲上海市2002年教育科研成果二等獎）一、 課題的提出教育對現(xiàn)代化建設(shè)所需各類人才培養(yǎng)并作用于“科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)騰飛、國力增強(qiáng)”的基礎(chǔ)性和重要性，已得到了普遍的重視。素質(zhì)教育又為全體學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的教育環(huán)境和條件.我們在這種背景下研究家庭教育指導(dǎo)，不能不特別地關(guān)

23、注單親兒童這個特殊的群體?！皢斡H兒童，指的是包括父母一方死亡或父母離異而形成的單親家庭中712歲的小學(xué)生。他(她）們在想些什么、做些什么?他們的身心發(fā)展軌跡具有哪些特點(diǎn)和規(guī)律？我們在教育上，特別是在家庭教育上應(yīng)當(dāng)采取什么樣的對策?這一系列問題理所當(dāng)然地成為了我們研究的課題。我們確立本課題的直接動因是：1、單親兒童現(xiàn)象已成為一個特殊的社會現(xiàn)象。單親兒童的出現(xiàn)，絕大多數(shù)是因父母婚姻破裂導(dǎo)致家庭解體造成的。自60年代以來就因離婚率的急劇上升而成為一個國際性的帶普遍性的社會問題。美國衛(wèi)生部統(tǒng)計中心的資料顯示：美國的離婚率在全世界是最高的。僅181年,美國240萬對新婚夫婦中，有20萬對離婚，且再婚的家

24、庭中有44再次解體。有資料顯示，英國目前的離婚家庭數(shù)為0年代離婚數(shù)的6倍。84年，瑞典有近588.萬的單親兒童。20世紀(jì)8年代來，我國的離婚率也急劇上升。據(jù)有關(guān)部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國法院受理的民事案件，一半以上是離婚案件,這還不包括在各民政機(jī)關(guān)辦理“協(xié)議離婚”的人數(shù)。上海市的資料表明:全市每年離婚總數(shù)與結(jié)婚總數(shù)之比，從8年的15，上升到9年的13.4。更令人不安的是，上海市青少年犯罪人數(shù)中，/3出自單親家庭。離異家庭的增多導(dǎo)致單親兒童人群的擴(kuò)大,已成為不容忽視的問題.社會的各個方面對于單親兒童現(xiàn)象都十分重視。早在20世紀(jì)80年代，全國婦聯(lián)就把離異家庭子女問題的研究列入議事日程，并委托專業(yè)人員在全

25、國范圍內(nèi)進(jìn)行教育對策的研究。作為學(xué)校教育和家庭教育的研究人員,進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)校和地區(qū)的實(shí)際開展一些較為深入的研究，是義不容辭的職責(zé)。2、單親兒童身上反映著父母離異帶來的諸多消極影響. 父母離異給孩子帶來的消極影響是十分廣泛的。心理學(xué)研究表明，分離和喪親是人類整個生命時期最具沖擊性的事件。這種沖擊對于7歲的孩子的心理乃至人格健全發(fā)展的消極影響是十分巨大和廣泛的.它不僅會影響這些兒童的智力、性格、情緒和社會性的主義初級階段的人口大國尤為嚴(yán)重。小學(xué)生年齡小，心靈脆弱,更需要成年人及早地給以良好發(fā)展，而且會導(dǎo)致精神失常和心理變態(tài)，其帶來的社會負(fù)面效應(yīng)對我們這么一個社會關(guān)心和指導(dǎo)，使他們健康的成長.3、良

26、好的教育和環(huán)境刺激,能促進(jìn)單親兒童的健康成長.我們不是悲觀主義者.我們認(rèn)為，適當(dāng)或良好的教育和環(huán)境刺激，能重新塑造人,能轉(zhuǎn)變單親兒童的附著依戀,能幫助他們從分離或喪親造成愛的剝奪中恢復(fù)過來。研究單親兒童的心理與教育對策，是整個社會包括學(xué)校教育，家庭教育和社區(qū)教育必須重視的課題。它既是為了單親兒童自身的健康發(fā)展，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量和效益的需要。為此,我們開展對單親兒童心理與教育對策的研究,其主要價值的定位并不在于理論上的高度和深度，而在于以下幾個方面：通過對單親兒童心理特點(diǎn)的了解,幫助教師較為正確地把握單親兒童的心理特征，了解他(她）們心理問題的成因和發(fā)展趨勢；-通過對單親兒童相

27、應(yīng)教育對策的研究,為教師提供減少單親兒童心理創(chuàng)傷、消除心理異常、恢復(fù)單親兒童應(yīng)有的天真活潑和快樂天性的教育對策,以利于提高實(shí)施心理輔導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效；通過關(guān)于單親兒童的課題研究，在人們的觀念上進(jìn)一步確立保障單親兒童享受與完整家庭兒童同等的受教育的權(quán)利，營造有利于單親兒童健康成長的良好的教育氛圍的理念。需要指出的是，單親兒童分散在各學(xué)校的年級和班級中,對相對分散，人數(shù)不多的單親兒童進(jìn)行篩選,實(shí)施調(diào)查、訪談，進(jìn)行個案研究、開展團(tuán)體或個別心理輔導(dǎo)等實(shí)踐與研究，很可能因涉及個人“隱私”,其操作復(fù)雜,給課題的進(jìn)行帶來了一定的困難。二、課題研究的方法與過程（一）、研究目標(biāo)的確定：-試圖了解并分析本地

28、區(qū)單親兒童的心理特征。在總體了解的基礎(chǔ)上著重了解單親兒童的學(xué)習(xí)心理；尋求適當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘慕逃龑Σ摺Ｒ詼p少單親兒童的心理創(chuàng)傷，消除他們不良的心理,恢復(fù)單親兒童天真、活潑、快樂的天性,進(jìn)而促進(jìn)他們的健康成長。（二）、研究內(nèi)容的確定:鑒于我們對本課題價值和研究目標(biāo)的自我定位,同時考慮到本課題研究組成人員的特點(diǎn),在確定研究內(nèi)容時,我們決定以“不貪多、不求全和“重操作、重實(shí)用”為原則，選定為以下內(nèi)容：、了解本地區(qū)單親兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、情緒和社會適應(yīng)性現(xiàn)狀及其成因;2、從現(xiàn)狀出發(fā)，尋求幫助單親兒童促進(jìn)社會和學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好發(fā)展的有效方法，并形成相應(yīng)的若干對策；（三)、研究方法的選擇:根據(jù)研究的目標(biāo)和內(nèi)容,我

29、們的研究是分兩部分進(jìn)行的。 調(diào)查研究部分-1、樣本的組成和抽樣方法:我們選擇了反映徐匯區(qū)不同層次,不同地段、不同類型的所小學(xué)，作為本項研究的基地。在這7所小學(xué)的學(xué)生中作了“單親兒童”篩選性調(diào)查后，隨機(jī)選取了73名單親兒童組成樣本.、調(diào)查的手段和工具:用AT(學(xué)習(xí)適應(yīng)性）和BCL量表進(jìn)行測試。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性、毅力和身心健康。(AA(學(xué)習(xí)適應(yīng)性）測試是由華東師范大學(xué)周步成教授修訂的測試量表，它由一整套標(biāo)準(zhǔn)化的測試題目組成。我們選用了其中的（12年級,3-4年級，6年級）三個量表,按規(guī)定的測試程序?qū)λW(xué)27名單親兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了測量，然后將測量后獲得

30、的數(shù)據(jù)與常模進(jìn)行比較。對7名單親兒童AA測試后,回收到有效問卷245份，占發(fā)放問卷總數(shù)的8974%）我們還根據(jù)并參照有關(guān)調(diào)查問卷和量表自編了單親兒童情感教師問卷和家長問卷（DE），以作為了解單親兒童情感特點(diǎn)的分析與思考的參考依據(jù)。（自編問卷附后)。實(shí)踐研究部分采用行動研究與經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合的研究方法,在研究基地學(xué)校中深入開展實(shí)踐探索，形成有利于單親兒童心理健康發(fā)展的有效教育對策。整個研究過程分三個階段展開。主要工作有:組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解同類研究的前沿信息;-組織并完成單親兒童心理的4項調(diào)查;-選擇個案,對個案進(jìn)行觀察、談話和適當(dāng)“干預(yù)，從個案研究中積累成功的教育經(jīng)驗;-進(jìn)行單親兒童

31、個別和團(tuán)體心理輔導(dǎo)；-通過家長學(xué)校、家庭訪問和個別接觸等途徑實(shí)施家庭教育指導(dǎo);-從上述各實(shí)踐中篩選經(jīng)驗，經(jīng)總結(jié)和反思后再指導(dǎo)實(shí)踐，形成本課題需要的教育對策。三、課題研究的結(jié)果與分析（一）、調(diào)查結(jié)果與分析、單親兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差。 表1、單親兒童學(xué)習(xí)不適應(yīng)的人數(shù)和比例年 級總 人 數(shù)不適應(yīng)的兒童數(shù)不是適應(yīng)兒童所占的比例2年級906. 23-4年級16157. 05年級92730. 3合 計511848.2%表1說明:(1）、245名單親兒童中，有.的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)總體不良的情況.（2）、在人數(shù)比例上顯示年齡越小,適應(yīng)不良的人數(shù)越多、比例越高。表2、各年級單親兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的分類情況表 各年級

32、單親兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的分類情況年級統(tǒng)計值學(xué) 習(xí)態(tài) 度聽課 方 式學(xué) 習(xí)技 術(shù)家 庭環(huán) 境學(xué) 校環(huán) 境獨(dú)立性和毅力身 心健 康總量表1-2年級均值1。7661。632.3002.8333.83331。333標(biāo)準(zhǔn)差0。77390.784.836711670.874300474年級均值。7337。0331.77051.8681.852272.4098。474標(biāo)準(zhǔn)差0。798000.970.732003。670。827.50年級均值181482.00001.62000.66628893.0001.7778標(biāo)準(zhǔn)差0620。8210.75860971.200.93370919904237注:上述量表得分范圍

33、為15，分值越低,學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差。從表不難看出：（1）、小學(xué)一到五年級學(xué)生(即7-1歲內(nèi)）中的單親兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性各項指標(biāo)分值低，總體水平是低的；(2）、各年齡段單親兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在差異.總體上是中年級學(xué)生水平最低，低年級學(xué)生次之，五年級學(xué)生略高。這種情況反映在各項指標(biāo)中,則顯示“態(tài)度、“方法”、“獨(dú)立性和毅力”、“身心健康”年級越低分值越低。這是由于年齡小的孩子認(rèn)知水平和自控能力都相對較低的緣故.兩項“環(huán)境”指標(biāo)顯示低年級學(xué)生的分值比其他年齡段高些,這又同單親兒童的情感發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)和他們所處的環(huán)境地位有關(guān)。低齡段孩子的情感發(fā)生和體驗較多直接受外部環(huán)境的作用,一般都比較直接、比較外露，所謂

34、“感受的多,思慮的少”。他們的喜怒哀樂是來得快,去得也快.在一般情況下（指沒有特殊的不良刺激)，他們對外部環(huán)境的需要比較容易滿足，即便遇到不愉快，也容易釋放，“一哭了之”。值得探究的是，為什么中年級的單親兒童分值最低?究其原因，我們首先可從兒童社會認(rèn)知的特點(diǎn)加以分析：7-12歲兒童處于社會認(rèn)知發(fā)展“幫團(tuán)時代”,他們從幼兒期的“自我中心”逐步“社會化”，其關(guān)心的對象也從主觀逐步轉(zhuǎn)移至客觀，他們開始喜歡從近鄰和班級中選擇友伴組成團(tuán)體。而兒童中期（10歲）的三、四年級學(xué)生，在社會認(rèn)知的發(fā)展中又處于“自我中心”與“與人和作的承上啟下的“紐帶段”即“自我中心尚未擺脫，“與人合作”處于萌芽。為此，三、四年

35、級（9-歲）兒童在自身心理發(fā)展上與兒童前期和后期學(xué)生相比較又有以下3個特征2個特點(diǎn).特征一，自身過度的敏感性-心理上易受到傷害，并有意識地采取“相反”行為反抗外界的權(quán)威。特征二,接受暗示的兩極性無條件同伴的暗示,時常拒絕成人的教育、引導(dǎo)和暗示。特征三，道德認(rèn)識的單一性-以“幫團(tuán)和友伴為依據(jù)，“幫團(tuán)和友伴的道德認(rèn)識、道德行為都是對的,反之亦然。特點(diǎn)一，兒童中期的男孩，產(chǎn)生了有意反抗外界的權(quán)威,以不正確的行為方式來維護(hù)其男孩性的角色.特點(diǎn)二,兒童中期的女孩,一部分外向型的會象男孩一樣維護(hù)自我,一部分內(nèi)向型的會順應(yīng)或服從權(quán)威,但時常尋機(jī)發(fā)泄。其次我們可從教育社會心理學(xué)的角度來加以分析：(910歲)三

36、、四年級單親兒童在家庭背景、社會環(huán)境、班級群體、教育氣氛等諸多方面與完整家庭的兒童相比較處于“劣勢人群”，又因為單親兒童自身“紐帶段”的特征和特點(diǎn)，造成自我意識、成就動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系和群體心理等方面的發(fā)展不和諧。正因為上述的原因,導(dǎo)致了中年級的單親兒童AT（學(xué)習(xí)適應(yīng)性)測試的分值低于低年級和高年級單親兒童的測試分值。2、單親兒童情緒及社會適應(yīng)性方面的問題尤為突出。表 2名單親兒童認(rèn)知、情緒、社會適應(yīng)性情況項 目不愿與人交談自 卑情 緒低 落固執(zhí)常發(fā) 怒焦 慮時 常發(fā) 呆過 分膽 小隨 意性 強(qiáng)人數(shù)6617484127139414728.8231。032.136685456。91.576

37、419表說明,單親兒童的情緒和社會性特點(diǎn)方面的問題顯得比較嚴(yán)重。其中“隨意性”、“膽小”和“發(fā)呆”的比例最高,依次占樣本總?cè)藬?shù)的1。57%和60.69；有一半以上（545)的單親兒童存在著“焦慮情緒，有30左右的單親兒童存在著“固執(zhí)、易發(fā)怒”、“情緒低落”、“自卑”和“不愿與人交往、交談等人格障礙.說明單親兒童的情緒和社會適應(yīng)性問題都是很突出的.、造成單親兒童上述心理特點(diǎn)的原因是復(fù)雜的。 分析其主要原因可能有以下三方面的原因：1）家庭的破裂是造成孩子心理問題的主要原因。對本區(qū)9名單親兒童家庭及生活基本情況的調(diào)查結(jié)果顯示，88.64的孩子是因為父母的離異，8。89的孩子是因為父母有一方死亡;有5

38、0.65%的單親兒童隨父親生活，4。55%的單親兒童隨母親生活,還有4.8%的單親兒童只能寄居、寄養(yǎng)在祖輩或父母的親朋處。這種分離或喪親使孩子在生活上缺乏完整家庭應(yīng)有的照顧,情感上遭受巨大的打擊。我們對幾個典型案例作了一些分析，發(fā)現(xiàn)有些單親兒童的情緒情感問題相當(dāng)突出。好幾個孩子表示對父母離異“感到不安”、覺得自己“低人一等”;他們表示盡量與別人“少接觸”,“免得人家問的時候自己難堪”，表現(xiàn)出喜歡孤獨(dú)的情緒傾向；有少數(shù)孩子對父母中的一方懷有敵意,或缺乏親情感。有一個四年級女生，父母離婚后同母親生活，父親常常去看她,她表示：“既不喜歡和媽媽在一起，也不喜歡和爸爸在一起，她“只想一個人躲起來”，“我

39、只想哭”。可以說，家庭的破裂在某種程度上遏制了孩子的情緒、性格和社會適應(yīng)性的良好發(fā)展，是造成心理問題的主要原因.）單親兒童監(jiān)護(hù)人的素養(yǎng)和家庭條件的變化對孩子的健康成長有一定的影響.一是監(jiān)護(hù)人文化素養(yǎng)不高。有關(guān)研究表明,家長的文化程度決定家長的期望程度和教育的行為態(tài)度,對孩子的學(xué)習(xí)、身心的發(fā)展呈正相關(guān)?！?單親兒童監(jiān)護(hù)人文化層次”調(diào)查結(jié)果顯示，單親兒童監(jiān)護(hù)人大多只有初中學(xué)歷(占4。7%），這部分孩子的家長由于自身的心理因素導(dǎo)致家庭教育質(zhì)量不高,影響了孩子的健康發(fā)展。二是“殘缺家庭的經(jīng)濟(jì)狀況對單親兒童的心理影響很大.“單親兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查”結(jié)果顯示，單親兒童有31。49生活在較貧困的家庭,44

40、。1%生活在經(jīng)濟(jì)條件“一般”的家庭。在現(xiàn)代社會，物質(zhì)條件的匱乏也是影響孩子良好發(fā)展的一個因素。三是家庭教育的方式不當(dāng)，也影響著孩子心理的健康發(fā)展?！皢斡H兒童家庭教育方式調(diào)查”結(jié)果顯示,在單親兒童家庭中，由于單親長輩的心理變異,“過分保護(hù)”或“重養(yǎng)輕教”的比例最高,占5.,“過分嚴(yán)厲或“粗暴打罵的比例占8。79，“基本失教”或“放任自流”的占。,98%，采取極端教育方式的共占1。62.）學(xué)校教育對單親兒童這一特殊群體缺乏應(yīng)有的關(guān)注，也是不可否認(rèn)的重要原因.單親兒童由于應(yīng)有的家庭溫暖和愛的被剝奪，大多會產(chǎn)生消極的情緒、情感。在學(xué)校里，他（她）們往往會自我感覺缺乏朋友和關(guān)愛，有自卑的情緒，常常把小事

41、情和無意思的事放在心上.表現(xiàn)為有時過于自信，有時又過于自卑.得不到特殊的關(guān)愛就會感到“每天的生活都是沒有意思的”（個案語),他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的熱情，不能安排學(xué)習(xí)計劃.而在相當(dāng)一段時期里，學(xué)校教育對于單親兒童的這種心態(tài)認(rèn)識不夠，常常對對孩子所處的家庭因素?zé)o能為力，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑、厭學(xué)情緒等心理的極端變化.（二）、實(shí)踐的結(jié)果與分析1、關(guān)于單親兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性年齡差異的分析研究:調(diào)查和個案研究告訴我們:單親兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差，但呈現(xiàn)年齡差異。即年級越低，適應(yīng)性越差,隨著年齡的增長,學(xué)習(xí)不適應(yīng)的單親兒童比例下降。這是什么原因呢?我們認(rèn)為，低年級的單親兒童由于生理、心理不成熟，一方面可能對家庭的變化只是一些

42、朦朧的感覺,加上剛剛?cè)雽W(xué),對學(xué)校的環(huán)境存有新鮮感、好奇心,在一定程度上沖淡了家庭不良環(huán)境感知的影響；另一方面可能是離異家庭在教育上的放松，以及學(xué)校對單親兒童特殊情況的忽視,缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo).因此,學(xué)校加強(qiáng)對單親兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),加強(qiáng)對學(xué)生家庭的必要聯(lián)系和指導(dǎo)，特別是強(qiáng)化學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)和培養(yǎng),促使其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,會有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度。我們認(rèn)為，高年級的單親兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的各項指標(biāo)得分總體上高于低年級的單親兒童,這主要與兒童自身身心漸趨成熟有關(guān).但這并非說明他們的心理發(fā)展已趨正常,而正是反映內(nèi)中蘊(yùn)含著更需要成年人關(guān)注的因素。根據(jù)有關(guān)研究表明，這一年齡階段孩子的表現(xiàn)是不一樣的。我

43、們的有些個案的情緒情感在經(jīng)歷了父母離異后產(chǎn)生的憤怒與痛苦階段后，會進(jìn)入短暫的盲目樂觀階段。這些孩子明顯地表現(xiàn)出對任何事都覺得“無所謂，似乎“一切會突然好起來”（個案語）；過去感覺心煩意亂的事情“已經(jīng)忘記（個案語）,仿佛都消失了；整天嘻嘻哈哈，做錯事也“不感到難為情”(個案語）.我們的另一些個案則反映了另一個極端.他們的最大需要是“離開這個家”(個案語），平時表現(xiàn)為心躁不寧，大多時候不安心、不肯完成作業(yè)，上課時注意力分散、學(xué)習(xí)成績差.這類單親兒童同樣應(yīng)得到特殊的關(guān)注。、關(guān)于單親兒童教育對策的研究:需要指出的是，教育是一項系統(tǒng)工程,它所涉及的面極廣,有許多應(yīng)遵循的原則，可供運(yùn)用的策略也很多。無論是

44、傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的,不管是“洋貨或者“國貨，我們認(rèn)為一切有利于學(xué)生健康發(fā)展的原則、策略和方法都應(yīng)當(dāng)重視、應(yīng)當(dāng)采納。下文提出的幾個策略，是我們在研究基地經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐-反思-實(shí)踐后篩選出的幾個我們認(rèn)為特別有效的策略，并非說對單親兒童的輔導(dǎo)只是這幾個策略。首先，我們將對單親兒童的教育對策分為團(tuán)體教育的對策和個別教育的對策兩大類.團(tuán)體教育對策是指對單親兒童中共同的問題而展開的在團(tuán)體活動進(jìn)行的教育。它既有與完整家庭兒童共有的內(nèi)容與方法,也有專指適用于單親兒童的內(nèi)容與方法。個別教育的對策是指根據(jù)單親兒童特有的心理障礙對單親兒童進(jìn)行的個別干預(yù)。團(tuán)體教育與個別教育是相輔相成的兩個方面,既不能機(jī)械割裂、各行其是，

45、也不能任意替代、籠而統(tǒng)之。這是因為單親兒童的心理問題不但有其特殊性,而且有著同齡兒童的共同性.我們的教育是兒童的教育，不能逾越這一特定的年齡的普遍規(guī)律；我們教育的又是兒童中的一個特殊群體,不能不考慮個性。尤其是“單親這個問題比較敏感,許多時候還涉及家庭“隱私”,個別干預(yù)的方式是不可取代的。其次，我們針對單親兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會性情緒等問題比較突出的實(shí)際,認(rèn)為以下幾個策略是應(yīng)特別重視運(yùn)用的.)、強(qiáng)化成就動機(jī)的策略.心理學(xué)研究表明：成就動機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(otive drive）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（egoenhacemet drive)和附屬內(nèi)驅(qū)力(afflitvedrv)構(gòu)成.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于指向?qū)W

46、習(xí)任務(wù)的動機(jī)，也稱為內(nèi)部動機(jī);自我提高內(nèi)驅(qū)力是促使兒童把自己的行為指向?qū)W習(xí)活動中可能達(dá)到的程度；附屬內(nèi)驅(qū)力量指為了保持教師、同伴、家長的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的認(rèn)真學(xué)習(xí)的需要。單親兒童因種種原因常易遭遇冷漠、批評或嘲諷。這種人際氛圍使單親兒童容易產(chǎn)生自卑、落漠等消極情緒情感體驗而加深他們的學(xué)習(xí)不適應(yīng)性和社會不良情緒反映。學(xué)校教師經(jīng)常而適時地、熱情而真摯地在學(xué)生身處的團(tuán)體中表揚(yáng)、贊許和認(rèn)可他們的成績、進(jìn)步（哪怕是點(diǎn)滴的)，能使他們獲得喜悅感和被尊重的積極情感體驗.這種體驗會支持他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)他們把自身的行為指向認(rèn)知學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和需要，進(jìn)而形成內(nèi)部獲取成功的成就動機(jī);而當(dāng)他們在增強(qiáng)

47、和提高文化知識學(xué)習(xí)的效果的時候，又將使他們進(jìn)一步悅納自己,從而消除因外界不良刺激帶來的不良反應(yīng)。在操作上，教師要為單親兒童給以特別的關(guān)注,必要時應(yīng)制訂階段性團(tuán)體輔導(dǎo)和個別干預(yù)的計劃，在家校教育同步一致的前提下，讓有關(guān)學(xué)生相對集中地接受激發(fā)成就動機(jī)的強(qiáng)化刺激;實(shí)施這一策略的關(guān)鍵在于教師應(yīng)有足夠的耐心,要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),并及時鼓勵、表揚(yáng)；要善于利用單親兒童的優(yōu)點(diǎn)和長處，創(chuàng)造條件讓他們承擔(dān)任務(wù)；在學(xué)科教學(xué)和團(tuán)體活動過程中盡多地為孩子創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境,并提供讓單親兒童表現(xiàn)的機(jī)會,提供獲得贊許、認(rèn)可和成功的外部條件，以增強(qiáng)其成就感與積極情感體驗；案例1 學(xué)生A四年級,女生，獨(dú)生子女，讀2年級時父

48、母離婚，隨母親一起生活。父母離異后的2年中，生一改以往活潑快樂的個性，變得沉默寡言，不愿意參加班級集體活動。AA測試結(jié)果顯示各項指標(biāo)均在同類學(xué)生平均線以下。學(xué)習(xí)態(tài)度為1。43，聽課方法為。6，獨(dú)立性和毅力為1。9；觀察她上課時的表現(xiàn)，精神萎靡不振，從不主動舉手爭取發(fā)言,對老師的提問常常答非所問,學(xué)習(xí)成績急劇下降,四年級時語文、數(shù)學(xué)、英語三科成績均亮“紅燈”。觀察她下課時的表現(xiàn)，要么在教室里伏案“睡覺”,要么到操場上一人獨(dú)自“游蕩”,沒有小伙伴，也沒有笑容。家庭訪問時母親反映在家經(jīng)常同母親吵鬧，有時干脆嚷著：“煩死了，你們都走！”接著就是趴在床上大哭不止。顯然,學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和情緒都較差。班級

49、活動時，教師為與類似的學(xué)生設(shè)計了“夸，夸，夸!”等一系列主題活動。活動時,經(jīng)過事前教育和訓(xùn)練過的同班學(xué)生為他（她）們“擺功論好”。幾位女生夸獎的字寫得好，作業(yè)簿本整潔；一位女生夸她曾攙扶摔到在地的低年級孩子，并安慰哭哭啼啼的小朋友，表現(xiàn)出姐姐的風(fēng)范；一個與她從幼兒園起就同學(xué)的男生介紹了A在小時候很活潑，夸她舞蹈跳得很好-教師仔細(xì)地觀察了當(dāng)時的神態(tài)，看到A的神色流露出感激，她的臉色告訴教師,A的內(nèi)心已經(jīng)被小伙伴的溫暖和熱情所打動.之后,一次又一次地組織了類似的活動，教師發(fā)現(xiàn)A漸漸地愿意和同學(xué)們交往了。之后,學(xué)校組織春游活動,教師有意識地把分在幾名熱情的小干部的小組里,玩得很愉快。其間，教師又通過

50、同A的母親談心，和一次次地同單獨(dú)談心，春游時有意地陪著她游園。經(jīng)過約3個月的耐心細(xì)致的工作，母親對自己的女兒更關(guān)心了，老師和同學(xué)春風(fēng)化雨般的友情終于打開了的心扉。A開始向老師傾訴了她在父母離異后的痛苦，表達(dá)了要求上進(jìn)的心聲。再之后,教師在課堂這一特定的環(huán)境里繼續(xù)給A以加倍的關(guān)心,如經(jīng)常讓A回答一些能回答的問題，每當(dāng)答對的時候老師總是親切地表揚(yáng)，同學(xué)也熱情地給以鼓勵的掌聲。獲得了成功的情緒體驗。以后，在老師的建議下，班級派她當(dāng)一年級小朋友的舞蹈指導(dǎo)。A的成就動機(jī)被激發(fā)了。她指導(dǎo)的小朋友在兒童節(jié)登臺表演，的臉上終于露出了久違了的會心的笑。A在小學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入了一所不錯的中學(xué)。2)、營造和諧環(huán)境氛圍的

51、策略.社會性（ocialiy)包括人出生時所處的歷史條件和社會關(guān)系所獲得的先天社會性和通過自身學(xué)習(xí)、創(chuàng)造而獲得的后天社會性。教育心理學(xué)和社會心理學(xué)的研究都表明,社會性是通過社會化來實(shí)現(xiàn)的.兒童社會化的特點(diǎn)是按家庭、學(xué)校等提供的環(huán)境刺激,逐步過渡到其它場所環(huán)境刺激接受的。因此對兒童來說,家庭、學(xué)校是制約他們社會性發(fā)展的主要因素.各國心理學(xué)家把對兒童社會性發(fā)展的考察點(diǎn)集中在與父母的交流,與團(tuán)體的交往等幾個方面。我們認(rèn)為，單親兒童的社會性發(fā)展因為家庭的殘缺不全,所以他們?nèi)鄙倥c最親近的成年人的交流與交往；單親家庭的“身份”又有可能導(dǎo)致孩子缺少與同伴或群體的交往?？傊叭藙?chuàng)造環(huán)境,同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人”

52、.由于“單親，孩子就減少了與完整家庭兒童相比之下應(yīng)擁有的各種良好的物理與心理環(huán)境刺激，這是單親兒童社會性發(fā)展不良的另一個重要原因。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為這些孩子創(chuàng)設(shè)和提供良好的學(xué)校環(huán)境,并指導(dǎo)孩子的家長注意為孩子營造和諧的、充滿愛的家庭氛圍。我們在實(shí)踐和研究中十分注重引導(dǎo)基地的實(shí)驗教師在為全體學(xué)生的同時，為單親兒童營造和諧的環(huán)境氛圍。在操作上,應(yīng)注意把重點(diǎn)放在心理氛圍的營造上。單親兒童并不希望讓自己家庭的不幸公開于眾，保護(hù)他們的隱私尤其重要。所以，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造不應(yīng)該只是追求形式,而是注重產(chǎn)生實(shí)效。需要指出的是,這種心理環(huán)境的營造應(yīng)當(dāng)是所有教師和所有同學(xué)的共同任務(wù)，至少是幾位與孩子接觸較多的任課教師和與

53、孩子同班學(xué)習(xí)的伙伴，應(yīng)小心謹(jǐn)慎地保護(hù)孩子良好的心態(tài)（其實(shí)這也是我們提倡的新型人際關(guān)系）。作為班主任，應(yīng)發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)的作用.案例2、學(xué)生B三年級,男，父母離異后他隨開出租車的父親生活。半年來，他愛爸爸，也經(jīng)常思念母親,常因想見媽媽卻見不到而苦悶、煩惱.他的父親很愛他，總想為孩子創(chuàng)造最好的生活條件，培養(yǎng)出最出色的孩子。為此，孩子的父親為生活而早出晚歸拼命干活轉(zhuǎn)賺錢。但這卻造成了孩子在家無人照料、教育的后果.B回到家里就感到空蕩而寂寞,內(nèi)心充滿恐懼和凄涼.在與老師交談時說：“放學(xué)后，我不想回家。回到家里就我一個人，太可怕了.”于是他經(jīng)常在校外游蕩。一個月下來就變得行為散漫、無心學(xué)習(xí)。在AAT測試中

54、各項指標(biāo)均不理想。經(jīng)分析研究，我們認(rèn)為，孩子的成長道路上已經(jīng)出現(xiàn)不良的苗子，如不及時引導(dǎo)，一旦“軋上了壞道”,后果不堪設(shè)想.應(yīng)立即為B生營造一個溫馨的學(xué)校和家庭環(huán)境,使他能享受到完整家庭孩子同樣的溫暖和關(guān)心。為此,老師特意組織了一個班級俱樂部，讓自愿留下來的孩子在教室里做功課，在操場上活動;同時上門訪問孩子的爸爸,希望他定期讓孩子見到日夜思念的媽媽，指出應(yīng)該安排出時間同孩子在一起。孩子的爸爸欣然接受了老師的要求。以后,每天放學(xué)后，孩子自覺地留下來做作業(yè)、跟同學(xué)們玩兒,覺得愉快多了。每個雙休日,爸爸總能有半天時間陪孩子，或者帶孩子外出活動.隔周還能見心愛的媽媽.良好的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境使B恢復(fù)了

55、以往的天真和快樂，對學(xué)習(xí)也變得認(rèn)真了。3）、指導(dǎo)調(diào)節(jié)不良情緒情感方法的策略。情緒（moti）和情感（eing）是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗，是人的心理過程正反兩方面的活動.一般而言，當(dāng)人的某種需要得到滿足的時候，人就會產(chǎn)生積極的情緒和情感，反之就會產(chǎn)生消極情緒和情感。積極的反應(yīng)就是喜悅、愉快等，消極的反應(yīng)就是消沉、孤僻等，并導(dǎo)致不合群、自卑、精暴、產(chǎn)生攻擊性行為。情緒情感是可以調(diào)節(jié)的，但小學(xué)生年齡小，不懂得應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)的道理，不掌握合理調(diào)節(jié)的方法。在對單親兒童的心理輔導(dǎo)中適當(dāng)?shù)叵蛩麄兘榻B一些情緒情感調(diào)節(jié)的方法是可行的,也是有效的。我們在實(shí)踐中運(yùn)用的幾種方法既可行又有效。合理宣泄。

56、渲泄法能把壓抑在人體內(nèi)的不愉快感受（如悲傷、極大痛苦或煩惱）排出體外,是一種消除不愉快情緒的方法.單親兒童常易為思念父親或母親而產(chǎn)生悲傷或煩惱，常會因家庭的破裂而痛苦。個性內(nèi)向的孩子更可能經(jīng)常把這種不愉快感受壓抑在心,這是有損于身心健康發(fā)展的,也是造成學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的重要原因。告訴學(xué)生在實(shí)在難過的時候可以哭。現(xiàn)代醫(yī)藥研究成果表明,人在痛苦、悲傷時體內(nèi)會產(chǎn)生兩種有害物質(zhì),而這兩種有害物質(zhì)能溶解在眼淚中。因此,哭能使有害物質(zhì)隨眼淚排出體外。同時，經(jīng)驗告訴我們，哭能減輕悲傷情緒造成的壓抑心理負(fù)擔(dān)。但這種哭與平時撒嬌性的哭是不一樣的.告訴學(xué)生“痛苦有人分擔(dān),可以減輕痛苦”。當(dāng)心里有煩惱的時候可

57、以找人講，即找人傾訴.要找自己信得過的人（如父或母、某老師、關(guān)系很好的小伙伴或其他自己信得過的人），講出自己的痛苦和煩惱，一吐為快。這種傾訴也可用書面形式進(jìn)行，但適宜于年級較高的學(xué)生。還可以告訴孩子主動接受心理咨詢。打電話或直接去咨詢室都可以.案例3 學(xué)生四年級,女生，平時性格內(nèi)向，言語不多。一年前父母離異，她各方面表現(xiàn)仍較良好，與同學(xué)的關(guān)系也不錯.令人意外的是生在AAT和心理衛(wèi)生測試中結(jié)果不理想,特別是情緒狀況極差.經(jīng)與隨她一起生活的媽媽反映，孩子睡夢中經(jīng)常會突然哭泣,也不知道是什么原因.我們分析后認(rèn)為，C生性格內(nèi)向,父母的離異并不是對她沒有傷害，而只是因為孩子比較懂事而沒有外露,陰影深深地

58、埋在了孩子的心底。我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)告訴她不要讓痛苦折磨自己，要學(xué)會宣泄、傾訴。由于她同老師和媽媽的關(guān)系都很好,她終于把壓抑在心底的對爸爸的思念之情說了出來。媽媽也主動為她安排了與爸爸定期的見面。宣泄使C生避免了因父母離異可能受到的心理損害。-目標(biāo)轉(zhuǎn)移。 單親兒童常常會因為不能享受完整的愛而造成諸多的心理問題,如不及時疏導(dǎo)可能損害心理健康.指導(dǎo)孩子在遇到不愉快的人和事時,有意識地采用轉(zhuǎn)移注意、轉(zhuǎn)移遺忘和轉(zhuǎn)移行動的方法，把目標(biāo)轉(zhuǎn)移到自己感興趣的事情上來,有利于調(diào)節(jié)情緒情感。案例4 學(xué)生D女生，主要心理問題是常因看到鄰居的孩子同爸爸媽媽一起外出活動而產(chǎn)生痛苦和煩惱。為此,她哭過，也與爸爸鬧過,但結(jié)果總是

59、很不滿意。經(jīng)輔導(dǎo)后，D生學(xué)習(xí)用注意轉(zhuǎn)移法使自己馬上到小伙伴家中約了一起活動.久而久之，她已形成了習(xí)慣。原先常會出現(xiàn)的怨恨、羞辱的情感體驗得到了淡化，代之于同小伙伴在一起的另一番樂趣。案例5 學(xué)生E女生,主要心理問題是常常郁郁寡歡。原因是常常會不由自主地想到父母離異前自己的種種快樂.眼前看到父親同新媽媽在一起的親熱勁兒,總感到他們對自己不理不睬、愛理不理,越想越痛苦。經(jīng)輔導(dǎo)后，學(xué)會了每想到過去時,就立刻去新村的一個孤老家里去幫助老人做做家務(wù)活兒。助人之樂沖走了郁積在她心頭的痛苦和煩惱。類似上述案例的事件還有一些。我們認(rèn)為,實(shí)踐和研究是成功的,但這僅僅是開始,還有許多事情需要實(shí)踐，許多問題需要研究

60、。建立在單親兒童團(tuán)體和個別心理健康教育實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的對策，是針對不同問題類型、不同心理與行為表現(xiàn)的單親兒童的。在實(shí)踐時，應(yīng)遵循行為矯正的原理與方法，應(yīng)參照特殊兒童教育的某些對策.但具體情況要作具體分析，一切從實(shí)際出發(fā).本課題組長：杜奕昌、歐鈞佑；課題組成員還有高永娟、楊良德、吳小勤、 汪耀鴻、朱友明、劉T！插入廣告JS代碼-TR/TBO 二、課題實(shí)驗?zāi)繕?biāo)1。以鄧小平的教育理論、江總書記關(guān)于教育問題的談話和前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的后進(jìn)生教育思想為指導(dǎo)，以中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見為指針,有的放矢,加強(qiáng)調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)