初中閱讀教學(xué)分析

1、第 第 頁(yè)初中閱讀教學(xué)分析烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解一切的。”生活中有黑才有白，有丑才有美，有惡才有善，而在語(yǔ)文教學(xué)中，判斷語(yǔ)言文字的優(yōu)劣，體味作家作品的不同風(fēng)格，這一切都可借助“比較閱讀”這一手段，得以很好的實(shí)現(xiàn)。如何發(fā)揮比較閱讀的作用呢?我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中可依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行。1.1句子的對(duì)比。要使同學(xué)真正領(lǐng)悟到精美語(yǔ)句的絕妙之處，還需要老師的奇妙撥引，在抽取原句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用增刪、調(diào)換等手法再加置一個(gè)語(yǔ)意不變，但文采、修辭、表意皆遜色于原句的句子，其優(yōu)劣便不言而喻了。如教學(xué)社戲時(shí)，我如此設(shè)置了一組句子：我的很重的心忽而輕松了，身體也好像伸展到說不出的大。

2、我的心輕松了，身體也伸展了。通過比較閱讀，同學(xué)感覺到改句雖和原句語(yǔ)意相同，但遠(yuǎn)不及原句來(lái)的生動(dòng)形象，而原句那么讓人過目難忘。1.2作家不同時(shí)期作品的對(duì)比。人是社會(huì)的人，因而他的思想總會(huì)打上時(shí)代的烙印，透過作家創(chuàng)作于不同時(shí)期的作品的閱讀，我們可以觸摸到成長(zhǎng)和蛻變的軌跡，還可以把握到時(shí)代的脈搏。如：我在教杜甫詩(shī)三首時(shí)，先介紹詩(shī)人的畢生主要經(jīng)受和思想，再結(jié)合三首創(chuàng)作于不同時(shí)期的作品作詳細(xì)的分析，從而得出結(jié)論：年輕時(shí)的杜甫理想遠(yuǎn)大，常以“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”自伍，因而望岳才會(huì)有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的氣概；人過中年，飽經(jīng)戰(zhàn)亂和人生疾苦的詩(shī)人四處顛沛流離，故而春望中寫出了“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心

3、”的感時(shí)傷世；詩(shī)人心念蒼生，關(guān)注民生疾苦，于是又寫下了聞名的三吏、三別表現(xiàn)了他為戰(zhàn)役給人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難而深感悲傷。如此知人論世，對(duì)于提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)很有意義。1.3相同主題兩篇文章的對(duì)比。如我在教安塞腰鼓和觀舞記后，將兩文放在一起組織同學(xué)進(jìn)行比較閱讀，并完成下表。文章不同點(diǎn)寫作特點(diǎn)主題相同點(diǎn)安塞腰鼓多用短句，大量運(yùn)用排比，表現(xiàn)陽(yáng)剛美。歌頌激蕩的生命和磅礴的力且里。觀舞記主要運(yùn)用比方和排比，表現(xiàn)陰優(yōu)美。贊美印度文化，歌頌兩國(guó)友情。都用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)舞臺(tái)藝術(shù)，內(nèi)容和形式都達(dá)到了完滿的統(tǒng)一通過比較，有助于同學(xué)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，很好地掌控兩種不同的寫作風(fēng)格。總之，比較閱讀能有交待為同學(xué)指引迷津，能高屋建

4、瓴地援助同學(xué)更多地體味語(yǔ)文世界的無(wú)限風(fēng)光。2發(fā)覺式閱讀法發(fā)覺式閱讀教法，是指同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，以問題的載體，以類似于討論的方式去研讀作品，在對(duì)作品涵詠、思索碰撞后，激疑質(zhì)疑，經(jīng)探尋驗(yàn)證，合作溝通而引發(fā)對(duì)作品意蘊(yùn)的制造性理解和建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要：”老師應(yīng)有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)知沖突，使同學(xué)產(chǎn)生求知的需要而發(fā)覺問題，提出問題。如：我在教孔乙己這篇小說時(shí)，我先讓同學(xué)閱讀，并告知他們，讀書貴在讀出問題，有所發(fā)覺。援助大家在閱讀中發(fā)覺問題，并學(xué)會(huì)查找問題的途徑，我先給大家提出一個(gè)問題：“為什么孔乙己是站著喝酒而又穿長(zhǎng)衫的唯一一人?”于是

5、同學(xué)們七嘴八舌地談?wù)撻_了，氣氛很活躍?！罢局染普f明他沒有錢到包廂里坐?！薄按╅L(zhǎng)衫說明他放不下讀書人的臭架子，要面子。”接著同學(xué)提出了許多問題，如：為什么他身材高大，有勞動(dòng)技能而不去勞動(dòng)?為什么他常常挨打?為什么他要排出九文錢等問題，通過爭(zhēng)論得到了很好的解答。老師在點(diǎn)燃同學(xué)思想火花的火炬后，要想方設(shè)法讓這火炬一貫熊熊燃燒，要營(yíng)造同等和諧的對(duì)話氛圍，盡量讓同學(xué)心理上有安全感，在沒有壓力的氣氛中開心地與老師、同學(xué)互動(dòng)，只有這樣，發(fā)覺的火花才能隨時(shí)爆發(fā)，當(dāng)然，同學(xué)們?cè)诩で樗囊绲陌l(fā)覺中，難免產(chǎn)生偏頗、空泛，甚至是奇談怪論等問題。假如我們?nèi)耘f穿新鞋走老路，用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)應(yīng)對(duì)，只能葬送同學(xué)的熱忱，使他

6、們蒙受深陷挫折的打擊。因此，我們需要重視評(píng)價(jià)，我們要將評(píng)價(jià)變成一種催化劑，鼓舞同學(xué)在發(fā)覺之旅中走得更遠(yuǎn)，更穩(wěn)健。我們要以積極的立場(chǎng)認(rèn)可同學(xué)的才能，激勵(lì)他們，讓同學(xué)充分體驗(yàn)勝利的味道。如：孔乙己這課中，針對(duì)上述同學(xué)發(fā)覺的問題，我就積極地表?yè)P(yáng)、確定，這樣樹立了他們的.信心，接著我又問：“你們發(fā)覺的問題你們能解決嗎?”又激勵(lì)了他們解決問題的愛好，這樣由同學(xué)發(fā)覺問題并由他們自己解決問題，既表達(dá)了以同學(xué)為主，老師為輔，又培育了同學(xué)發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的技能，效果很好。3探究性閱讀法探究性閱讀教學(xué)，就是老師在掌控同學(xué)原有的期盼視野和理解的基礎(chǔ)上，通過營(yíng)造和構(gòu)建一種自由、民主、和諧的閱讀心理情境，使

7、其能夠主動(dòng)地對(duì)文本進(jìn)行理解和探究，經(jīng)過體認(rèn)和感悟，最終去主動(dòng)建構(gòu)文本意義和自身意義，從而達(dá)到自我優(yōu)化和自我完善的閱讀教學(xué)活動(dòng)。這種閱讀教學(xué)要“以同學(xué)為中心”，讓同學(xué)獨(dú)立閱讀，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的閱歷情感，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形?，領(lǐng)悟文本的言外之意，象形之旨，言外之意，憑借自己的想象力，理解力，對(duì)作品的主體、意境、形象等，進(jìn)行積極的制造，補(bǔ)充，真正確立同學(xué)在閱讀中的主體地位。如：我在教心聲這一篇課文時(shí)，先讓同學(xué)閱讀，推敲文章的標(biāo)題，理解以“心聲”為標(biāo)題的含義，構(gòu)建本文大致的寫作思路，深刻理解文章的主題，通過沖突沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界。將同學(xué)置于閱讀的主體地位，這就使同學(xué)處于積極的探究

8、和發(fā)覺的閱讀中。在探究性閱讀中，要愛惜同學(xué)的新奇心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的同學(xué)方式，珍愛同學(xué)給予性格的理解和新鮮的閱讀感受，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)。我們可以允許同學(xué)以不同的溝通方式進(jìn)行，情愿口述的可以口述，想通過感情朗讀也可以，也可以以繪畫的方式，還可以通過小品表演的方式，如：我在教變色龍一課時(shí)，同學(xué)閱讀過后，在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)，用漫畫的方式，再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫的五次變色。擅長(zhǎng)表演的同學(xué)，在班級(jí)分角色進(jìn)行表演，栩栩如生。這樣就激活了同學(xué)各富色調(diào)的聰慧，讓他們的才能盡情呈現(xiàn)，潛能從容釋放，讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)

9、特的感受和體驗(yàn)，培育了他們的想象技能，思辨技能和批判技能，取得了很好的教學(xué)效果。關(guān)于閱讀教學(xué)方法許多，仁者見仁，智者見智，以上我所嘗試的幾種教學(xué)法只是九牛之一毛。在實(shí)施閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為還要重視以下幾個(gè)問題。1重視語(yǔ)文基本技能和基礎(chǔ)技能的培育。就閱讀規(guī)律來(lái)看，閱讀都要經(jīng)受由語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)，逐步深化的過程。閱讀實(shí)踐告知我們：閱讀者在感知詞語(yǔ)、句子、篇章，進(jìn)而理解文章的思想內(nèi)容后，再反過來(lái)依據(jù)表達(dá)思想內(nèi)容的需要，回味咀嚼、理解為什么要選用這樣的詞語(yǔ)、句子，為什么采用這樣的篇章形式來(lái)表達(dá)，這是提高閱讀理解技能極其重要的一步，也是我們閱讀教學(xué)中極其重要的一

10、環(huán)。有些詞語(yǔ)的內(nèi)涵，有些句子的言外之意，有些構(gòu)思的匠心獨(dú)具，假如離開了表達(dá)文章的需要，往往就無(wú)從理解。現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最大的缺陷之一，就是積累太少，而在較多的語(yǔ)文閱讀教改中，恰恰忽視了這一點(diǎn)。2要重視語(yǔ)文整體閱讀感知，深挖教材的豐富內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，要培育整體閱讀感知，挖掘教材的思想情感因素，留意與課文相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫穿?！罢Z(yǔ)文技能”是充斥靈性，浸透心靈的語(yǔ)言運(yùn)用，如，詩(shī)歌的意境，散文的靈氣，小說的內(nèi)涵，談?wù)撐牡囊?guī)律，說明文的條理，都需要的同學(xué)去整體感知才能領(lǐng)悟。并從中受到潛移默化的人文精神的熏陶。假如取而代之的是一些無(wú)價(jià)值的瑣碎知識(shí)和抽象符號(hào)，就會(huì)使同學(xué)丟失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好和積極性。總之，語(yǔ)文閱