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文檔簡介
1、論職業(yè)教育中的人文教育與技能教育的關(guān)系論職業(yè)教育中的人文教育與技能教育的關(guān)系摘要高職院校應(yīng)加強(qiáng)人文教育,樹立人文教育與技能教育并重的理念;改革現(xiàn)有人文教育教材和教考方法,進(jìn)步老師的綜合素質(zhì);重視人文教育與技能教育交融,注重校園環(huán)境建立,營造良好的人文教育氣氛,在培養(yǎng)21世紀(jì)全面開展的高素質(zhì)技能型人才的過程中發(fā)揮重要作用。關(guān)鍵詞職業(yè)教育;人文教育;技能教育為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)快速增長以及由此產(chǎn)生的對大批技能型、應(yīng)用型人才的需求,國家教育部提出了高職教育改革的新思路:以就業(yè)為導(dǎo)向,加快高技能型人才培養(yǎng)步伐,高職教育是職業(yè)教育,高職院校還是否需要重視人文教育?又怎樣利用有限的時間加強(qiáng)人文教育,提升學(xué)生的人
2、文內(nèi)涵,使之成為具有綜合素質(zhì)、全面開展的高技能型人才?這一問題的解決,對于提升中華民族整體素質(zhì)和我國綜合國力、經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)開展和高職教育改革與開展,具有非常重要的意義。1堅持高職人文教育與技能教育并重,是知識經(jīng)濟(jì)時代賦予的歷史重任21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代,知識經(jīng)濟(jì)社會所需要的人才,是多種知識、技能、才能、素質(zhì)相交融的復(fù)合型人才。國際間的競爭是以科學(xué)技術(shù)為核心、以人為本的綜合國力的競爭,集中表達(dá)在具有較高綜合素質(zhì)專業(yè)人才的競爭。因此,作為培養(yǎng)消費(fèi)、經(jīng)營、效勞、管理第一線的應(yīng)用型、技能型人才的高職院校,應(yīng)該堅持人文教育與技能教育并重,全面進(jìn)步人才的綜合素質(zhì),從根本上滿足知識經(jīng)濟(jì)時代對高職教育的要求
3、。2堅持高職人文教育與技能教育并重,是高職教育改革提出的嚴(yán)峻課題近幾年來,我國高職院校開展迅速,已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。假如人文教育的力度不夠,必將造成大批學(xué)生人文素質(zhì)缺失,人才片面開展。2.1當(dāng)前高職院校對技能教育的側(cè)重,使得學(xué)生非專業(yè)知識淺薄,綜合素質(zhì)特別是人文素質(zhì)較差,導(dǎo)致學(xué)生工具化。學(xué)生側(cè)重于專業(yè)課、技能課和工具課,而對根底文化課、人文科學(xué)課那么反響冷漠,應(yīng)付了事。2.2工具化的教育,使學(xué)生學(xué)習(xí)的功利目的明顯,滿足于死記硬背與機(jī)械的模擬,缺乏必要的動手才能、充分的想象力與創(chuàng)新才能,遇事論文聯(lián)盟.Ll.反響遲鈍、冷漠,不易產(chǎn)生情感與興趣,思路偏狹、抱負(fù)不大,缺乏形象思維、開拓意識與
4、創(chuàng)新意識,與現(xiàn)代化建立所需要的復(fù)合型人才還有很大的差距。2.3在輕視人文教育的傾向下,造成了學(xué)生在科學(xué)理性與人文精神上的失衡與沖突,價值、信仰的迷失與困惑,精神、情感的空虛與乏力等人文危機(jī)現(xiàn)象。當(dāng)前社會存在的道德大滑坡,金錢至上、個人至上的價值觀風(fēng)行,高科技用于犯罪等不良風(fēng)氣,高職學(xué)生有一定程度的表達(dá)。3堅持高職人文教育與技能教育并重的設(shè)想與對策3.1轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立人文教育與技能教育并重的理念。目前,我國高職院校特別是理工科院校,都不同程度地存在重職業(yè)技能教育,輕人文科學(xué)教育;重專業(yè)知識、輕文化根底的偏頗現(xiàn)象,并片面理解以就業(yè)為導(dǎo)向,以為職業(yè)教育就是單純?yōu)榱饲舐毦蜆I(yè)的教育,而傳授人文知識、
5、塑造人文素質(zhì)的人文教育并不能滿足直接幫助就業(yè)的功利需求,因此可學(xué)可不學(xué)、可有可無。在這種觀念的影響下,高職教育在很大程度上成為單純效勞于職業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)開展的工具,對學(xué)生僅僅致力于傳授何以為生的本領(lǐng),忽略了對學(xué)生為何而生的教育,無視了學(xué)生精神和文化的需求與開展。3.2改革現(xiàn)有人文教育教材和教考方法,進(jìn)步老師隊伍綜合素質(zhì)。3.2.1應(yīng)改革現(xiàn)有的人文學(xué)科教材。根據(jù)目前高職教育的現(xiàn)實(shí)與特點(diǎn),把合適高職學(xué)生成長需要的人文知識進(jìn)展梳理和重新整合,編寫兩年制高職人文教材,并強(qiáng)調(diào)其針對性、適用性。力求使其在課時量較少的情況下包容較多實(shí)用的知識信息量,并且易懂、易記,學(xué)生樂于承受,又有助于智力開發(fā)與才能的進(jìn)步。
6、3.2.2在課程設(shè)置和時間安排上,可以把人文教育必修課和選修課結(jié)合起來,同時開拓人文教育第二課堂,請校內(nèi)外學(xué)者與成功人士開設(shè)有關(guān)方面的專題講座、報告和心理咨詢活動,并利用學(xué)生社團(tuán)開展多種形式的課外活動,周末和假期還可組織學(xué)生參加社會公益活動等,以彌補(bǔ)人文課時缺乏的缺憾。3.2.3進(jìn)步老師的綜合素質(zhì)特別是人文素質(zhì),在高職人文教育中發(fā)揮其楷模和引導(dǎo)作用。高職老師應(yīng)首先加強(qiáng)自身的人文修養(yǎng),進(jìn)步自己的綜合素質(zhì),具備高尚的思想道德素質(zhì)、廣博的人文素質(zhì)、精湛的專業(yè)素質(zhì)、較高的創(chuàng)新素質(zhì)等。同時,老師高超的人際關(guān)系協(xié)調(diào)才能、頗具親和力的人格品性、博采眾長求異創(chuàng)新的教學(xué)方法、幽論文聯(lián)盟.Ll.默幽默睿智的談吐、
7、優(yōu)雅大方得體的儀表等,都會成為學(xué)生潛意識自覺追隨的典范,并對學(xué)消費(fèi)生深入而長遠(yuǎn)的教化與影響。3.3注重人文教育與技能教育交融和校園環(huán)境建立,營造良好的人文氣氛。人文教育不能僅僅只用時間來衡量,不能單純追求課程化和知識化,它可以通過多種途徑和手段給予關(guān)注和重視,以到達(dá)人文教育的目的與成效。首先應(yīng)在職業(yè)技能教育中有機(jī)地交融人文教育的內(nèi)容,寓人文教育于技能教育之中,開掘?qū)I(yè)技能課中的人文內(nèi)涵,自覺彰顯教育的人文性。其次應(yīng)注重校園環(huán)境的建立,施行全方位的人文教育。進(jìn)步學(xué)生人文素質(zhì)應(yīng)是一個潛移默化、潤物細(xì)無聲的內(nèi)化過程。這就需要高職院校注重校園環(huán)境建立,營造一個有利于學(xué)生身心安康開展的人文教育氣氛,讓學(xué)生處處感受到優(yōu)秀人文精神的熏陶,在無形中到達(dá)人文教育的目的。學(xué)校硬環(huán)境的建立,進(jìn)展合理的整體規(guī)劃與設(shè)計,在校園內(nèi)外建立一些有意義的人文景觀,從而對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)起到有益的感染、暗示和鼓勵作用。學(xué)校軟環(huán)境的建立,表達(dá)出豐富的校園文化內(nèi)涵,一方面通過抓校風(fēng)、
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