論合作學(xué)習(xí)的基本理論

1、論合作學(xué)習(xí)的根本理論論合作學(xué)習(xí)的根本理論合作學(xué)習(xí)perativelearning的概念最初興起于20世紀(jì)70年代，之后十年開(kāi)展迅速，被廣泛應(yīng)用于從小學(xué)到大學(xué)的課堂教學(xué)，其改善課堂教學(xué)氣氛，加強(qiáng)學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的效果顯著。1合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)為根底，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為根本特征。合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為根本的教學(xué)組織形式，通過(guò)以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)通過(guò)老師設(shè)定教學(xué)目的，老師集體講授，然后進(jìn)展合理分組，分組活動(dòng)完畢后以各小組的集體成績(jī)?yōu)闇y(cè)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)展評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)

2、。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義不僅僅在于它能提升學(xué)生的學(xué)生技能，還能促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)的開(kāi)展如團(tuán)體合作、戶(hù)型尊重、互幫互助、榮辱與共，它是一種包容傳統(tǒng)教學(xué)形式同時(shí)又具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)按照施行的重點(diǎn)不同，可以分為指導(dǎo)型、過(guò)程型、構(gòu)造型和探究型等四中類(lèi)型。下面，僅就指導(dǎo)型及過(guò)程型予以分析。1指導(dǎo)型指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)老師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心作用，老師發(fā)揮提供教學(xué)資料、組織、維持紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生的作用，使合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)圍繞教學(xué)資料，讓學(xué)生充分理睬學(xué)習(xí)的目的，掌握課堂內(nèi)容。2過(guò)程型過(guò)程型的合作學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的社交技能為主要目的，強(qiáng)調(diào)小組中每一個(gè)成員之間的互動(dòng)合作，通過(guò)合理的任務(wù)和組織管理能充分調(diào)動(dòng)成員

3、的積極性和主動(dòng)性。過(guò)程型的合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把異質(zhì)的學(xué)生分到各組，然后共同學(xué)習(xí)，這樣無(wú)法產(chǎn)生理想的效果，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有多大作用，要使合作有效，學(xué)習(xí)小組要滿(mǎn)足五個(gè)根本要素：積極的依賴(lài)關(guān)系、個(gè)人責(zé)任和義務(wù)、面對(duì)面的促進(jìn)式交流、人際交往技能以及小組交工。首先，積極的互相依賴(lài)要求小組成員意識(shí)到他們之間息息相關(guān)的關(guān)系，同成敗，共榮辱。在小組中一個(gè)的才能優(yōu)秀并不能保證整個(gè)小組的成功，必須是小組成員分工協(xié)作，共同完成了制定的任務(wù)才算成功。所以，他們要不斷調(diào)整合作方法，確保和小組成員高效率的合作效果。在合作的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生集體的共識(shí)感，即集體的榮譽(yù)和個(gè)人的榮譽(yù)是一致的，小組成員是一個(gè)整體，不分你我，

4、共享學(xué)習(xí)資源，互幫互助，互相鼓勵(lì)才能成功。小組成員之間的互相依賴(lài)包括：目的的互相依賴(lài)、獎(jiǎng)勵(lì)的互相依賴(lài)、資源的互相依賴(lài)以及角色的互相依賴(lài)。其次，促進(jìn)式的交流有一下幾個(gè)特點(diǎn)：小組成員之間為了完成整體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)集體目的互相幫助和鼓勵(lì)，共享資源材料，互相提供反應(yīng)，不斷改良合作方法，互相信任。再次，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)小組成員都肩負(fù)一定的責(zé)任和義務(wù)，小組任務(wù)的完成不能只靠某個(gè)或某幾個(gè)成員的努力。為了使合作學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)成員都參與到集體的活動(dòng)中來(lái)，確保要做到一下幾點(diǎn)：1分組時(shí)，小組的合理規(guī)模應(yīng)該是36人，這樣的小組規(guī)模能降低英語(yǔ)進(jìn)展溝通的難度，有利于更好地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的；2合作時(shí)，要求小組成員

5、口頭向老師或全班匯報(bào)所在小組的進(jìn)展情況；3在小組中設(shè)定一個(gè)記錄人員，觀(guān)察并記錄下每個(gè)成員對(duì)小組的奉獻(xiàn)情況；4在小組中設(shè)定一個(gè)報(bào)告員，目的是在小組合作學(xué)習(xí)完畢時(shí)向老師和全班匯報(bào)其小組的研究成果以及各成員的分工和奉獻(xiàn)情況。人際交往技能是指組成員在實(shí)現(xiàn)小組目的的過(guò)程中互相信任，及時(shí)溝通，并建立性地解決矛盾和沖突。人并非天生就具備高效地的溝通技能，這些技能也不會(huì)在我們需要時(shí)自動(dòng)的發(fā)生，所以老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往才能，合作學(xué)習(xí)形式能有效地實(shí)現(xiàn)這一目的。最后，小組加工實(shí)為對(duì)小組合作活動(dòng)結(jié)束之后的一個(gè)反思過(guò)程，小組成員總結(jié)有用經(jīng)歷，提出改良的措施和更有效的組織方法。在合作學(xué)習(xí)中有兩個(gè)層次的加工：小

6、組加工和班級(jí)加工。前一種加工方式由小組成員共同完成，后一種有老師完成。2合作學(xué)習(xí)的六觀(guān)傳統(tǒng)的教學(xué)形式中老師是課堂的中心，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)承受者，而合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以小組為單位，以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)形式主要表達(dá)在以下六觀(guān)：1互動(dòng)觀(guān)：互動(dòng)觀(guān)可謂合作學(xué)習(xí)理論最突出的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)把教學(xué)參加者之間的互動(dòng)看做學(xué)生提升自我最主要的方式，與傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)不同，它不局限與師生之間的互動(dòng)，而是將互動(dòng)的范圍擴(kuò)大到所有教學(xué)參加者之間多向的互動(dòng)，尤其生生之間互動(dòng)這一長(zhǎng)期以來(lái)被低估的互動(dòng)關(guān)系。國(guó)內(nèi)外的實(shí)證研究已經(jīng)說(shuō)明，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀(guān)科學(xué)，可操作性強(qiáng)，且在進(jìn)步學(xué)生成績(jī)和非智力才能方面效果明顯。2

7、目的觀(guān)：合作學(xué)習(xí)以到達(dá)學(xué)術(shù)目的和合作目的為導(dǎo)向，幫助學(xué)生進(jìn)步成績(jī)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)本文由論文聯(lián)盟搜集整理中，老師通常只關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)才能，無(wú)視了學(xué)生在情感和人際技能的培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)把人際交往的技能當(dāng)做一個(gè)重要的目的，培養(yǎng)學(xué)生與別人交往和處理人事關(guān)系的技能。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員之間互相交流和學(xué)習(xí)，充滿(mǎn)友愛(ài)和溫情，亦具有競(jìng)賽的刺激性，使學(xué)生得到心理的滿(mǎn)足感，激發(fā)了他們認(rèn)知和情感的開(kāi)展。3師生觀(guān)：傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)老師的絕對(duì)權(quán)威，老師是課堂活動(dòng)的中心和唯一的發(fā)言人，而合作學(xué)習(xí)提倡老師當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員，不像傳統(tǒng)教學(xué)中老師既導(dǎo)又要演，而學(xué)生只能跑龍?zhí)祝洚?dāng)配角，學(xué)

8、生的主體地位沒(méi)有得到表達(dá)。合作學(xué)習(xí)形式中課堂的主人真正變成了學(xué)生，學(xué)生有大量時(shí)間互相學(xué)習(xí)和討論，而且老師的負(fù)擔(dān)也減輕了不少，以前傳統(tǒng)課堂上有老師完成的工作如今就可以由學(xué)生們集體去完成。在合作學(xué)習(xí)形式中老師要扮演好管理者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者、參謀和參與者的角色。4形式觀(guān)：合作學(xué)習(xí)通過(guò)異質(zhì)分組把性別、學(xué)習(xí)才能、性格、名族不同的學(xué)生分到一組，同時(shí)每個(gè)小組之間又都是同質(zhì)的，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。合作學(xué)習(xí)兼顧教學(xué)的個(gè)別性和集體性，即在教學(xué)形式上合作學(xué)習(xí)以集體授課為根底，以各小組的活動(dòng)為主體。5情景觀(guān)：目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情境有三種：一種，是競(jìng)爭(zhēng)性的情境，在這種學(xué)習(xí)情境中個(gè)人目的的實(shí)現(xiàn)和同伴目的的實(shí)現(xiàn)是排擠的，即別

9、人的成功就意味著自己的失?。坏诙?，種情境是個(gè)體性的情境，即學(xué)生們各自努力實(shí)現(xiàn)自己的目的，所以大家都是獨(dú)立學(xué)習(xí)，相安無(wú)事，互不關(guān)心；第三，中情境是合作性情境，在這樣情境中個(gè)人目的與集體目的是一致的，個(gè)人和小組成員之間是互相依賴(lài)、榮辱與共的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的理論提倡合作性情境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作共贏，為興趣和快樂(lè)而競(jìng)爭(zhēng)。6評(píng)價(jià)觀(guān)：傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是分?jǐn)?shù)排名，班級(jí)或全校學(xué)生中只有少數(shù)學(xué)生能拿到高分，大多數(shù)的學(xué)生注定是失敗者，這不利于學(xué)生的開(kāi)展，而合作學(xué)習(xí)理論把不求人人成功，但求人人進(jìn)步作為教學(xué)所追求的一種目的，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或

10、認(rèn)可的根據(jù)，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的新氣氛。3合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果3.1分工協(xié)作，各盡其職合作學(xué)習(xí)形式最大的特點(diǎn)就是分工明確，小組成員各司其職，這不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂形式，老師的任務(wù)也不僅僅是給學(xué)生填鴨知識(shí)，在合作學(xué)習(xí)形式下老師角色變得多元化，老師是司令員，給學(xué)生制定任務(wù)，同時(shí)還有做好組織者、幫助者、監(jiān)控者、參與者以及評(píng)估員的角色，制定活動(dòng)的原那么目的，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。3.2激發(fā)興趣，提升素質(zhì)興趣是學(xué)習(xí)之母，假如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有動(dòng)力，獲得的進(jìn)步也更明顯。合作學(xué)習(xí)的操作形式豐富多彩，有話(huà)劇表演、英語(yǔ)歌唱、英語(yǔ)繞口令、英語(yǔ)猜字謎、游戲、辯論、編寫(xiě)英語(yǔ)劇本、電影配音、野外郊游等，這些活動(dòng)能極大進(jìn)步英語(yǔ)教學(xué)的興趣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，在合作活動(dòng)中，本來(lái)性格靦腆的學(xué)生也會(huì)漸漸地變得活潑開(kāi)朗起來(lái)，社交技能得到提升；此外，分工協(xié)作的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作的精神。3.3創(chuàng)新課堂、團(tuán)隊(duì)協(xié)作合作學(xué)習(xí)的形式能激發(fā)老師和學(xué)生的創(chuàng)新性。老師能創(chuàng)造性地適用教程，根據(jù)學(xué)生的