校長如何實施科研興(強)校討論

1、校長如何施行科研興(強)校討論編者按：“科研興校、“科研強校是當下學校教育改革和開展中的強音，一些根底比擬薄弱的學校通過“科研興校，實現(xiàn)了學?？缭叫蚤_展；一些原來根底就比擬好的學校通過“科研強校，實現(xiàn)了學?？沙掷m(xù)開展和更大的開展。正由于科研在學校教育改革和開展中的這樣突出的作用，使得越來越多的學校、越來越多的校長日益重視學校教育科研工作。但這其中也存在著一些不和諧的音符。今天我們發(fā)表的三篇來自基層老師的稿件就反映了這個問題。為此，本版“沙龍欄目將就“校長如何施行科研興(強)校這一主題開展討論。歡送專家學者、校長和老師積極參與，既可談意見和建議，也可介紹成功的經(jīng)歷。虛假科研要不得許序修多年來，筆

2、者因科研之需接觸眾多中小學老師，理解到老師們對一些校長虛假的科研行為很不滿。這些校長有的是見風使舵搞科研。平時冷淡、抵抗科研，待到上級要檢查、要評估、要申報(或復評)等級學校、先進學校時才趕緊找“東家立個工程，拿本證書；有的是虛張聲勢搞科研，對老師自發(fā)、自創(chuàng)的或非教育行政部門立項的科研活動、課題工程不支持，挖空心思攀上某級教育科研部門，立個子課題，掛個大招牌，從此便一了百了；有的是圖謀虛名搞科研。長期對教學、科研不沾邊，但為了撈取業(yè)務資本，以期評優(yōu)選模、提拔升遷、申報職稱的需要，便在某個課題工程上謀個組長，或在某個文集上掛個主編；有的是巧取豪奪搞科研。虛立科研工程，巧設科研經(jīng)費，借此頻繁出訪，

3、名曰考察學習，實那么是游山玩水。種種表現(xiàn)，某地老師將其編成順口溜：“耍一場戲，貼一片金，爭一個官，搶一回名，溜一圈景，標題曰“騙子科研。可能，校長對此會有這樣那樣的理由或解釋。確實，但問題是，這些校長還沒有認識到“虛假科研的嚴重危害！其危害主要有四：一是抑制老師專業(yè)的開展，阻礙老師的安康成長。如某位校長，剛上任便公布禁令：停頓一切教學實驗。于是原來的教學實驗全部中止。數(shù)月之后，上級要對該校進展一級學校復評，該校長又令老師們在短時間內(nèi)務必拿出實驗成果，盡管老師斥之為“吃錯藥，仍迫于無奈，造假應付。二是嚴重挫傷老師科研的積極性、創(chuàng)造性。如某校長明確宣布非教育行政部門的教科研活動一律不予支持，而對由

4、自己掛名的名存實亡的課題卻資助有加，從而使老師的自尊、人格遭受嚴重的傷害。三是影響正常的教學秩序，造成教育經(jīng)費的浪費。如一所從來不搞科研的學校，為張揚聲名，為招生鳴鑼開道，竟張燈結(jié)彩，廣迎賓客，舉行所謂的教科研活動月，搞得學校終日人聲鼎沸，師生心緒不寧，老師將此舉斥之為“敗家子假精靈。對此，有老師在教學日記中寫道：“教學與科研一旦成婚，也絕對不敢走進校長虛設的洞房。真是入木三分。教科研作為老師和學?？沙掷m(xù)開展的動力，尤其需要務實和創(chuàng)新的精神。那種“半天吊燈籠“花錢打水漂的弄虛作假、自欺欺人的科研，對學校的改革和開展不但起不到促進作用，反而會阻礙學校的開展。誤入歧途的科研房超平“科研興校、“科研

5、強校是時下很多學校辦學理念中的時髦用語，但搞教育科研是為了“科研興校、“科研強校還是以科研為幌子搞“形象工程，卻值得琢磨一番。我們常常會在有關(guān)的宣傳材料中看見這樣一些描繪：某校共承當了多少多少個科研課題(有些甚至高達十幾個)，其中國家級假設干、省級假設干、市級假設干。先不說課題的級別是否屬實，僅這些數(shù)字就值得打個問號。試想，對于一所基層學校而言，承當十多個市級以上課題是不是有點自不量力？假如都能承當，這些課題研究的成果又有多大參考價值？筆者認為，承當或參與市級以上課題的熱情是應該鼓勵的，但學校層面的科研課題還是越精越好，越具有針對性越好，在科研課題方面貪多求大是不可取的。對于一些成立不久，師資

6、力量相對薄弱的學校而言，應集中力量在解決學校面臨的實際問題上多下功夫。當然，我們這樣說并不是不要學校搞課題研究，而是希望學校把選擇科研課題的立足點放在解決本校教育教學中出現(xiàn)的實際問題以及與本校長遠開展有關(guān)的戰(zhàn)略研究方面，畢竟以課題的方式引導老師的教育行為，引領學校的開展方向，有其不可替代的優(yōu)越性。那種不管學校實際，盲目追求課題級別和數(shù)量的做法，只會使課題研究變味，有時甚至會使課題研究庸俗化。假如國家級、省級或市級課題研究的問題與本校面臨的問題有一致性，那么另當別論。在一些學校校長的眼中，“科研興校是假，打著科研的幌子為學校塑造形象、為自己樹碑立傳才是真。對于這樣的學校而言，教育科研只會走入功利

7、主義的死胡同。確實，教育科研能為學校樹形象、添光榮，也能為校長的專業(yè)化成長起到本質(zhì)的效果，但假如把科研視為騙取社會信任、撈取政治資本的手段，學?？蒲惺菬o法起到促進學校開展、進步競爭實力的效果的，相反只會誤入歧途。即便幸運依靠假科研騙取公眾及社會的認可，此等“好景也不會太長，因為“紙畢竟是包不住火的。一言以蔽之，在教育科研中的“近視行為、投機取巧行為，對學校的開展只會是百害而無一利。圍繞辦學理念和辦學目的定位，選擇學校有才能完成(或在專家指導下根本可以完成)、與學校工作理論或改革開展親密相關(guān)、對學校開展有重要影響、可以推進學校整體實力提升的一到兩個課題(不一定非得獲取某級別的成認，只要符合實際即

8、可)，在組織廣闊老師反復論證的根底上，分解課題目的，落實科研任務，扎扎實實，認認真真，一步一個腳印，推進課題研究，使課題研究更富有本校特色，更具有針對性、實效性，不失為學?？蒲械目尚型緩?。值得一提的是，學校課題研究的成果不一定非要以書面的形式呈現(xiàn)。落實到學生的開展、老師的成長、辦學實力的提升上，才是學?？蒲谐晒淖钫_表達。不良的科研傾向馬敬良“教育要開展，科研要先行已成為廣闊中小學校長的共識。不可否認，通過教育科研，一些學校的教育教學質(zhì)量得以進步，科研成果也得到專家同行的成認。但同時我們也應該看到，在其中存在著一些不良傾向，這些不良傾向成為制約中小學教育科研安康開展的毒瘤。不良傾向一：應付差

9、事，不求甚解。有的學校為了進步學校的知名度和所謂的“品位，顯示教育教學的實力和程度，爭工程，上課題，要求每位老師都要搞在上級立項的課題研究，并且把立項多少與考核、評模、評聘職稱聯(lián)絡起來。一些老師迫于壓力，申報課題，應付差事，結(jié)果勞民傷財，牽扯精力。不良傾向二：貪大求全，脫離實際。有些學校不顧客觀實際，盲目追求大課題，大手筆，試圖創(chuàng)制出一鳴驚人的科研成果。而中小學校由于科研經(jīng)費缺乏，占有資料稀少，教學負擔繁重，理論程度低下，前沿信息不暢，不大可能搞出什么高深、全面、重大的成果來，不合適進展大而全的教育科研課題的研究。然而這些人不考慮這些實際，出于一種不正確的心理，貪大求全，結(jié)果是碰一鼻子灰，灰頭戇臉，沒有成果；或者是有成果，但空談理論，沒有內(nèi)容。這樣的教育科研是最沒有意義的教育科研。不良傾向三：追求形式，華而不實。有些學校搞科研只求外表形式的熱鬧，開題時大張旗鼓，廣做宣傳，結(jié)題時遍邀名流，歡宴慶賀。圖得只是一番熱鬧，一種場面，一種氣氛，一種影響。至于結(jié)果是否有價值，過程是否科學