詩意語文論文：談小學語文課堂教學口頭評價詩意追尋

1、文檔編碼 : CT5Y6E9X2A9 HQ6J3F4V7Q7 ZK6I1K4I9U7個人資料整理 僅限學習使用 詩意語文論文：談學校語文課堂教案口頭評判的詩意追尋 摘要 詩意語文是將生命融于語文訓練,將語文訓練 融于生活,讓語文訓練成為生命的詩意存在；以王崧舟等 語文特級老師的杰出課堂教案片段為例,結(jié)合筆者的教案 實踐,從人性,情感和個性三個方面,追尋學校語文課堂 教案口頭評判的詩意； 關(guān)鍵詞 詩意語文 課堂教案 口頭評判 詩意,是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式,也是語文教 案的靈魂；缺乏詩意的語文教案,是干旱的季節(jié)里,生長 出來的苦澀之果；語文教案亟需詩意之水的澆灌,語文教 師亟需詩意之水的滋養(yǎng)

2、；當我們的課堂變得綠意蔥籠,鮮 花盛開之際,也就是語文教案走進一個嶄新的詩的境域之 時； b5E2RGbCAP 王崧舟 課堂教案是課程改革的主陣地,口頭評判因其直接, 快捷等特點成為課堂教案中使用頻率最高的,對同學影響 最大的過程性評判方式；世說新語載：王子猷居山 陰,夜大雪,眠覺,開室命酌酒,四望皎然；因起彷徨, 詠左思招隱詩；忽憶戴安道；時戴在剡,即便夜乘小舟就 之；經(jīng)宿方至,造門不前而返；人問其故,王曰：“吾本 乘興而行,興盡而返,何必見戴？”子猷雖未見戴,但 “乘興而行,興盡而返”不正是一種深刻的幸福體驗嗎？ 1 / 13 第 1 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 詩意語文之

3、詩意,重在對話過程中的觀看和體驗,這一過 程,恰似“山陰道上行,山川自相映發(fā),使人應(yīng)接不 暇；”于是,當我讀著王老師這布滿詩意的語文論著,倘 徉在大師那滿懷睿智的,流淌著詩意的語文課堂中仰視著 大師的靈魂,面對一些語文課堂教案過程中看似喧鬧但卻 令人擔憂的評判現(xiàn)象,如花樣翻新的嘉獎方式,充斥課堂 的廉價夸獎等慘白的師生課堂問答時,總會在內(nèi)心深處發(fā) 出這樣的詰問：語文課堂教案口頭評判的詩意在哪里？ p1EanqFDPw 請看靳家彥老師在指導同學懂得珍寶鳥中“信任 能制造美好的世界”一句時的教案片段： 課堂片段一 師：“信任能制造美好的世界”,它指什么？ 小男孩語塞,哼哼半天,說不出來；） 師：我

4、知道,你心里明白,嘴上說不出來,是吧？ 小男孩：嗯； 師特別信任地點點頭,笑著對他說： “確定是這樣的；”并摸摸他的頭,請他坐下；） 師：先聽聽別人是怎么說的,好嗎？ 其他同學大致將問題說清晰了,老師預(yù)備進入下一個 環(huán)節(jié)；） 小男孩： 突然將手高高舉到靳老師面前）我知道了, 這是一種愛,是一種沒法用語言表達的愛； 師： 幽默地笑著）噢,怪不得你剛才一時回答不上 2 / 13 第 2 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 來,沒法用語言表達呀,呵呵； 眾鼓掌,笑） 真是“良言一句三冬暖”啊,靳老師在引導同學懂得 “信任能制造美好的世界”時,他自己已將“信任”在課 堂上演繹；老師的每一個不經(jīng)

5、意的動作,每一句淳樸的話 語,每一個不起眼的細節(jié),都透著對同學深深的關(guān)愛；這 樣的課堂教案口頭評判,流淌著人性美的暖流,其美如詩 ?。?DXDiTa9E3d 一,風般清朗課堂教案口頭評判人性的追尋 新課程背景下的課堂教案是一個伸展輕松的過程,是 一個感受幸福體驗的過程,是一個開啟聰慧的過程,是一 個布滿制造的過程；由此,學校生語文課堂教案口頭評判 應(yīng)當關(guān)愛同同學命的進展,營造課堂教案口頭評判的人性 美； RTCrpUDGiT 1. 幽默評判意味深長；幽默作為一種課堂教案語 言藝術(shù),不僅僅能博人一笑,產(chǎn)生愉悅感,而且仍能于笑 聲中給人以聰慧的啟示,產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)；因 此,幽默的語言也是評

6、判語言的首選； 5PCzVD7HxA 課堂片段二 一次語文課上,我請一位同學在黑板上默寫李白詩 望廬山瀑布；這位同學刷刷地很快就把黑板寫得滿滿 的,字寫得又高又大,引得其他同學都笑了起來；該生看 著自己的“書法作品”亦頗有中意之色；待靜下來以后, 3 / 13 第 3 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 我說道：“這位同學的默寫全對了,但是字高字大 自 高自大）就不太好了！” jLBHrnAILg 對同學在作業(yè)中所暴露出來的思想缺點,我并沒有大 發(fā)其火,也沒有一本正經(jīng)地進行批判訓練,而是運用“諧 音雙關(guān)”的手法,含蓄委婉地進行評判,使同學在思而得 知后的笑聲中受到訓練； xHAQX74

7、J0X 2. 形象評判意境深遠；生動形象的語言是最富感 染的；課堂教案要留意語言的生動形象,課堂教案評判恰 當運用比如,排比,對偶,擬人,夸張等多種修辭手法, 能夠使評判更富有感染力； LDAYtRyKfE 課堂片段三 一次在我執(zhí)教的五彩池一課上,男女生分組朗讀 課文,同學讀得很好；我評判說：“男生聲音宏亮,整 齊,奔放；女生聲音甜蜜,圓潤,綿密；男生讀得好,使 人想起了五彩池邊的男導游,氣宇軒昂；女生讀得好,使 人想起了五彩池邊的女導游,裊裊婷婷；男生讀得好,讓 人似乎置身于高聳的藏龍山,寬闊悠遠 ”我仍未把話 說完,同學們說：“知道了,您別說；男生讀得好,讓人 似乎置身于高聳的藏龍山,寬闊

8、悠遠；女生讀得好,讓人 似乎置身于山間的小溪,淙淙流淌；”原先他們想起了一 篇課外讀物描述海洋與小溪的句子；孩子們的心情被勉勵 起來了,練了一遍又一遍； Zzz6ZB2Ltk 4 / 13 第 4 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 從上邊的例子可以看出,形象的評判語言,不僅激發(fā) 了同學的愛好,仍讓同學領(lǐng)會到了語言所創(chuàng)設(shè)的豐富意 境,喚醒了同學的聯(lián)想,以往學過的語言被激活,融匯到 新的語言圖式中,意會了陽剛與陰柔這非他們的年齡所掌 握的學問,以及對比,排比與對偶這幾種修辭手法； dvzfvkwMI1 3. 適時評判春風化雨；課堂教案是一個動態(tài)生成 的過程,常常會顯現(xiàn)一些出乎意料的情形；

9、老師假如能及 時捕獲這些片斷,通過奇妙的評判處理課堂上的意外,往 往會有意外的收成； rqyn14ZNXI 課堂片段四 一次,在二年級何老師執(zhí)教的口語教案疼惜有益的 小動物的公開課上,老師創(chuàng)設(shè)了一個捕殺動物莊重的村 莊的情形,讓同學想想有什么方法疼惜小動物？這時,一 個同學說：“可以把這個村莊的人都殺掉,從別的地方移 一些寵愛小動物的人過來,這樣他們就不會捕殺小動物 了；”此語一出,四座皆驚：這方法簡直是愚蠢至極,甚 至是慘無人道的；該生也覺得這樣的方法太欠妥當,給老 師制造了麻煩,自覺理虧,滿臉通紅悄然坐下；老師一時 也愣住了,這可是事先沒有意料到的答案??；只見老師遲 疑了片刻,說：“同學們

10、,你們說這方法好不好,大家討 論；”這話引來了一場猛烈的辯論,最終,在總結(jié)陳詞中 同學說道：人是最高級的動物,更應(yīng)當疼惜；關(guān)愛生命, 5 / 13 第 5 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 珍愛生命,這是文明社會的表現(xiàn)；這些村民捕殺動物的行 為當然令人痛心,令人痛恨,但國有國法,家有家規(guī),應(yīng) 該通過訓練批判或通過經(jīng)濟制裁等法律手段來使他們悔 改；在確定同學的熟識之后,何老師說：“大家能夠多學 這些學問,要感謝誰？”于是,大家紛紛把目光投向剛才 “犯傻”的孩子 EmxvxOtOco 從以上的例子可以看出,課堂上的一次意外,在老師 的奇妙評判引導下,收成了不曾預(yù)約的精采：同學從中受 到了

11、人文訓練,學到了法律學問,感受到了寬容的美德, 真是一箭多雕,春風化雨,潤物無聲啊； SixE2yXPq5 二,樹般韻致課堂教案口頭評判情感的追尋 同樣一個“好”,可以說得平淡如水,讓人感到有勉 強應(yīng)對之嫌,也可以說得激情滿懷,讓人感受到你發(fā)自內(nèi) 心的頌揚；“訓練的技巧就在于隨機應(yīng)變” 馬卡連柯 語）；老師在教案的過程中不能不顧同學活動的多樣性和 教案環(huán)境的復(fù)雜性,而只顧出現(xiàn)教案；要關(guān)注課堂動態(tài), 因勢利導地進行評判,不斷促進教案動態(tài)生成,讓課堂充 滿生命的張力； 6ewMyirQFL 1. 巧語“花”言片言只語顯真情；一句贊語比任 何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批判與批判都更有 力氣；老

12、師不吝嗇自己的語言,多用一些勉勵的話語來提 醒同學不要舍棄錘煉的機會,當同學組織語言有困難的時 6 / 13 第 6 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 候,老師要準時賜予幫忙； kavU42VRUs 課堂片段五 有一次上課時,一位同學把手舉得高高的,可站起來 卻不知說什么；我走過去,親切地撫摩著他的頭說：“你 能舉手回答疑題,真了不得！可能仍沒有想好吧,但就這 樣坐下了,會失去一個表現(xiàn)自己的機會；老師信任你,你 確定能回答出來的！”同學在我的勉勵下,順當回答了問 題；這對他是一個不小的挑戰(zhàn),我為幫了他一把,而感到 興奮；一句簡潔勉勵性的評判,像一股春風滋潤了她的心 田；漸漸地,他成為

13、一名在課堂上積極摸索,主動發(fā)言的 優(yōu)等同學； y6v3ALoS89 為此,我深受啟示,課堂 上常常使用如下語言對同學進行評判： “同學們,把你不同的看法告知大家,好嗎？信任你 能很行；” “誰能用你的聰慧才智,幫忙我解決這個問題；” “你 們）知道得真多；”“你的學問真豐富；” “再試一試,我對你有信心；”“我覺得你能行；” “你覺得你的問題在哪兒？要我?guī)兔?？”“只要你有決 心,我會幫忙你；”“再試一試,再想一想,不要緊 張；” M2ub6vSTnP 7 / 13 第 7 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 “ xx 同學你很仔細地參與了爭論,你來說說你的觀 點,聲音洪亮些！” “

14、xx 同學老師已聽到你的看法,很好！請你有條理把 你的觀點向大家說一說；” 投以頌揚的目光,請全班同學鼓掌歡迎這位同學發(fā) 言,發(fā)言后：“今日我特別興奮 xx 同學大膽舉手發(fā)言,而 且特別棒,期望你常常讓大家聽到這樣杰出的發(fā) 言；” 0YujCfmUCw “你又進步了,老師越來越寵愛你！”“你真棒,能 有這么大的進步,連續(xù)努力噢；” “沒關(guān)系,只要去做了,就是一個成功；”老師走近 其身邊,靜靜地說：“你知道嗎,你很聰慧；你的想法也 很棒,把你的金點子與同學們共享,好嗎？”“我覺得你 能行；” eUts8ZQVRd “噢,別可怕,大膽說,你是最棒的；”“你是個很 自信的孩子,大膽說；” 用這些帶有

15、豐富情感的語言,勉勵評判同學,張揚學 生的個性,使大多數(shù)同學都能像她那樣自由和諧地進展； 2. 舉手投足一眉一眼傳真情；大凡同學都有尊 重,崇敬老師,愿意接受教誨的自然傾向,都期望得到教 8 / 13 第 8 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 師的留意,重視,關(guān)懷,勉勵,都期望老師能熱忱地,認 真負責地訓練他們；因此,同學對老師布滿了期望和渴 望；老師一個善意的微笑可能會使一顆哀痛的心變得興奮 起來；老師勉勵的眼神,頌揚的語調(diào)就可以激發(fā)同學的興 趣,活化同學的情感,使教案過程布滿韻味；當居里夫人 仍是一個學校生的時候,在一堂法語課上,女老師歐班請 小伴侶背一背法國民歌小燕子； 12

16、歲的瑪麗 幼時的居 里夫人）感受到了老師善意的目光,她讀懂了,那目光中 包蘊的是勉勵,信任和確定；老師分明在說：你能行！于 是,在老師布滿確定性評定的目光中,瑪麗差澀地背起了 民歌 幾十年后,居里夫人的名字傳遍全球,但她忘不 了歐班老師,忘不了老師那次勉勵的目光；她從繁忙中抽 暇去拜望老師,當她和老師相見,眼里閃耀著興奮的光 芒,為老師再一次背誦起小燕子那首民歌；這是何等 令人神往的景象！老師的目光產(chǎn)生了如此龐大的力氣,充 分顯示了教案藝術(shù)的魅力；因此 , 在重視語言性評判的同 時,更應(yīng)當重視非語言式評判；一個真誠的微笑,一個夸 獎的手勢,一個確定的眼神,一次輕輕的觸摸等,這些無 聲的評判是發(fā)

17、自內(nèi)心的,將牽動著同學的心,這是一種被 評判者最簡潔接受的評判形式,它可以起到此時無聲勝有 聲的成效；例如,上課時,一名同學回答疑題完整而且聲 音洪亮,向他微笑,賜予確定；一名同學幫忙學困生,摸 9 / 13 第 9 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 摸他的頭,賜予勉勵；一名同學膽小,說話斷斷續(xù)續(xù),向 她投以信任的目光,表示信任你能行；不要憐惜這小小的 舉動,不要憐惜你真誠的評判,它會拉近你和同學的關(guān) 系,提高訓練教案效率； sQsAEJkW5T 三,魚般淡定課堂教案口頭評判個性的追尋 聞名訓練評判專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評判“不在于證 明,而在于改進”；布滿詩意的個性化評判指的是容納學

18、 生不同的,然而卻是合理的熟識和思想,答應(yīng)同學在解讀 文本的過程中,建構(gòu)生成新的學問的一種靈敏的評判方 式；個性化評判適應(yīng)了多元解讀文本的閱讀教案要求,關(guān) 注同學的個性差異和學習潛能,重視閱讀這種高度個性化 的心智活動過程,進展同學的探求才能和獨創(chuàng)精神；同學 的進展由于受遺傳及環(huán)境等多種因素的影響,個體之間顯 示著不同的特點,或天賦不一,或志趣各異,或個性迥 異,就個體自身而言,也存在著進展的最近區(qū)問題；因 此,語文課程標準在“評判建議”部分強調(diào)：“在評 價時要敬重同學的個體差異,促進每個同學的健康發(fā) 展”；這就要求老師在評判時因人而異,因時而異,靈敏 把握評判的尺度,作出針對性的,客觀性的評

19、判； GMsIasNXkA 1. 魚躍鳶飛因人而異 1）因人的個性差別而異；對于語文學科來說,同學 有不同的感悟,不同的懂得,評判應(yīng)敬重同學的不同體 10 / 13 第 10 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 驗；如對外向型的同學可以說“你敢于大膽發(fā)言,很勇 敢”；對敢于創(chuàng)新的同學可以說“你的想法獨樹一幟,很 有新意”；對于膽子很小,難得一次舉手發(fā)言的同學可以 說“你講得很好,再洪亮地講給大家聽一遍好嗎”等； TIrRGchYzg 2）因人的學習水平而異；不論哪個班集體里,同學 的智力水平總是參差不齊的,有的學有余力,有的進展滯 后,假如用單一的尺度來評判不同學習水平的同學,就會 造

20、成優(yōu)等生進展提高遲緩,學困生感覺永久跟不上的現(xiàn) 象； 7EqZcWLZNX 對基礎(chǔ)差的同學,評判應(yīng)重在勉勵其敢讀,愛說； 后進生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài),其緣由 主要缺少參與學習的基礎(chǔ)學力,存在著自卑和依靠心理； 在教案中,我依據(jù)不同的教案對象,接受不同的評判方 式； lzq7IGf02E 對基礎(chǔ)好的同學,評判要旨在勉勵他們挑戰(zhàn),創(chuàng) 新；心理學家認為,兒童長期處于中意狀態(tài),會失去進取 心探究欲,而優(yōu)秀同學最簡潔處于這種狀態(tài)；因此,老師 的評判要勉勵其創(chuàng)新； zvpgeqJ1hk 老師要發(fā)揮評判的多種功能,與點撥,引導等技巧融 會貫穿,使學習水平本身進展較前的孩子更上一層樓,讓 他們

21、更富有創(chuàng)新意識,思維空間更加寬闊,語言進展更為 突出,如“我想你應(yīng)當考慮更全面更深刻些”,“期望你 11 / 13 第 11 頁,共 13 頁個人資料整理 僅限學習使用 在語言方面再簡練一些”等；對學習臨時滯后的孩子,教 師要在確定其努力,進步的同時,給他們指明連續(xù)努力的 方向,也要在提示,批判的同時,教給他們改進的方法, 如“你考慮的思路正確,只不過馬虎了一點；”“聲音響 亮是你的優(yōu)點”等,使其感受到“只要我努力,確定會有 提高”；面對不同水平的同學,只有老師靈敏而富有啟示 性的評判才能確保每位同學在每天的課堂學習中都有不同 程度的成功體驗； NrpoJac3v1 2. 芝麻開花因時而異 即在評判時應(yīng)考察受訓練者在不同階段個體退步或進 步及幅度,留意同學個性自身的進展狀況,關(guān)注個體學