高二生物優(yōu)秀教案五篇

1、 高二生物優(yōu)秀教案五篇 1.高二生物優(yōu)秀教案 一、教材分析 生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌這局部?jī)?nèi)容是高中生物（必修）其次冊(cè)第八章生物與環(huán)境第三節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)學(xué)問(wèn)起著承上啟下的作用。本節(jié)學(xué)問(wèn)和第三章新陳代謝的學(xué)問(wèn)聯(lián)系親密，又直接關(guān)系到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際嚴(yán)密，需要提高敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)、分析解決問(wèn)題和識(shí)圖解圖力量。 縱觀XXXX三年來(lái)的全國(guó)高考題，該局部學(xué)問(wèn)為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一，歷年高考都會(huì)考察。但近三年來(lái)天津卷涉及較少。從考察形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式敏捷多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際力量、敏捷

2、運(yùn)用學(xué)問(wèn)力量及分析解決問(wèn)題力量等。其中“能量流淌的特點(diǎn)”及各養(yǎng)分級(jí)能量傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用本章的能量流淌、物質(zhì)循環(huán)等學(xué)問(wèn)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題，是高考命題的焦點(diǎn)。 二、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教學(xué)大綱和考綱的詳細(xì)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)問(wèn)水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下： 1、學(xué)問(wèn)目標(biāo) （1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源、流淌渠道和討論目的 （2）理解能量流淌的特點(diǎn) （3）應(yīng)用食物鏈中各養(yǎng)分級(jí)能量傳遞進(jìn)展計(jì)算 2、力量目標(biāo)： 培育學(xué)生識(shí)圖解圖力量、觀看和分析力量、理論聯(lián)系實(shí)際力量等 3、情感目標(biāo) 培育學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn) 三、重點(diǎn)難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過(guò)程和特點(diǎn) 2、教學(xué)難點(diǎn)

3、生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌相關(guān)學(xué)問(wèn)的計(jì)算 3、重難點(diǎn)的突破 利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能使學(xué)問(wèn)構(gòu)造一目了然，來(lái)突出重點(diǎn)。再通過(guò)經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來(lái)強(qiáng)化學(xué)問(wèn)，突破難點(diǎn) 四、教學(xué)方法 圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為幫助手段，采納啟發(fā)式、爭(zhēng)論式等各種教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)近幾年與本局部?jī)?nèi)容相關(guān)的高考題的分析討論，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)問(wèn)有個(gè)系統(tǒng)的熟悉并加以把握。 2.高二生物優(yōu)秀教案 一、教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問(wèn)目標(biāo) 說(shuō)出人和動(dòng)物體主要

4、的激素。 辨析因激素特別引起的病變。 2、力量目標(biāo) 描述反應(yīng)調(diào)整機(jī)理。 探討動(dòng)物激素的相互作用。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 天行健君子以自強(qiáng)不息。 感恩生活。 二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn)：反應(yīng)調(diào)整機(jī)理和血糖平衡的調(diào)整。 2、教學(xué)難點(diǎn)：激素調(diào)整的實(shí)例分析。 三、教學(xué)策略 1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)問(wèn)閱歷 本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過(guò)，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)問(wèn)閱歷，在此根底之上建立新的學(xué)問(wèn)。例如讓學(xué)生說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素特別引起的病變。 2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)

5、必要的指導(dǎo)和學(xué)問(wèn)鋪墊。激素間的相互作用時(shí)，學(xué)生分成二小組溝通，進(jìn)展學(xué)問(wèn)的比擬與歸納，然后再派代表全班匯報(bào)。 3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活 本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)和個(gè)人生活親密相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問(wèn)與社會(huì)和個(gè)人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可表達(dá)以社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題作為背景，分析挖掘這些問(wèn)題中包含的科學(xué)學(xué)問(wèn)；另一方面表達(dá)在運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)去分析解決社會(huì)生活中的問(wèn)題。如懷特博士的病例分析，嚴(yán)寒刺激時(shí)機(jī)體作出的反響分析，與新教材理念相符合。 四、教學(xué)理念 追求學(xué)問(wèn)、力量和情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。 3.高二生物優(yōu)秀教案 一、教材分析 學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)學(xué)問(wèn)這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的瓶頸，而氨基酸的構(gòu)造

6、和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀學(xué)問(wèn)，比擬抽象，非?？菰?，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)留意聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、故事、嬉戲和形象的比方，不僅增加學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性熟悉，使學(xué)生在主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，提高思維力量，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)問(wèn)方面 (1)說(shuō)明氨基酸的構(gòu)造特點(diǎn)。 (2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。 (3)概述蛋白質(zhì)的構(gòu)造和功能。 2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀 認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)者，樹(shù)立構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。 3.力量方面 (1)通過(guò)自主比照觀看幾種氨基酸的構(gòu)造，思索爭(zhēng)論后得出氨基酸的構(gòu)造通式，培育觀看分析力量。

7、(2)通過(guò)圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在獵取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，培育分析和處理信息的力量 三、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)： (1)蛋白質(zhì)的功能。 (2)氨基酸的構(gòu)造及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。 難點(diǎn)： (1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。 (2)蛋白質(zhì)的構(gòu)造多樣性的緣由。 四、教法學(xué)法及媒體選擇 1.教法及媒體選擇 依據(jù)新課程理念，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，我主要實(shí)行探究式教學(xué)與多媒體幫助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫(huà)和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。 2.學(xué)法 教學(xué)是教師與學(xué)生溝通的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，我通過(guò)組織學(xué)生觀看、爭(zhēng)論，使他們能用觀

8、看法、分析法、比擬推理法得出結(jié)論，進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的自學(xué)力量、觀看力量和制造思維力量，讓學(xué)生能由宏觀進(jìn)入微觀再回到宏觀，形成由感性熟悉上升到理性熟悉的過(guò)程。 五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 導(dǎo)入：播放電影蜘蛛俠的片段， 問(wèn)：電影中的仆人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么? 展現(xiàn)：黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛由于它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強(qiáng)度特別的高。 熒光水母的圖片 問(wèn)：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出漂亮的熒光? 問(wèn)：從這些畫(huà)面中我們應(yīng)當(dāng)不難發(fā)覺(jué)這些奇妙的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)? 引出今日這節(jié)課的主題。 展現(xiàn)：一些食物(肉、蛋、乳等) 問(wèn)：為什么我們常常說(shuō)這些食物的養(yǎng)分價(jià)值很高? 問(wèn)：蛋白質(zhì)對(duì)

9、人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能擔(dān)當(dāng)怎樣的生命活動(dòng)呢?大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)展一次旅行? 創(chuàng)設(shè)情景：三維透亮人體場(chǎng)景。 觀看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫(huà)，并問(wèn)：構(gòu)建肌肉的主要構(gòu)造物質(zhì)是什么?這又說(shuō)明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能? 接著讓學(xué)生觀看在人體中可以發(fā)生的4個(gè)生命活動(dòng)的場(chǎng)景，并問(wèn)：在這樣的4個(gè)場(chǎng)景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢? 總結(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中擔(dān)當(dāng)?shù)墓δ芏嗖欢?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)者”。 過(guò)渡：構(gòu)造與功能是相適應(yīng)的，蛋白質(zhì)們能夠擔(dān)當(dāng)如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必定的聯(lián)系呢?下面就讓我們一

10、起去掀開(kāi)它的神奇面紗吧!討論說(shuō)明蛋白質(zhì)的構(gòu)造是簡(jiǎn)單的，可是這種簡(jiǎn)單的分子卻是由一些構(gòu)造簡(jiǎn)潔的氨基酸分子作為根本單位所構(gòu)成。所以熟悉蛋白質(zhì)的構(gòu)造，首先就必需了解氨基酸的構(gòu)造 創(chuàng)設(shè)情景：利用比方，敘述“4個(gè)氫兄弟”和“兩個(gè)強(qiáng)大勢(shì)力集團(tuán)”的斗爭(zhēng)故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團(tuán)和它們的一些書(shū)寫(xiě)方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面熟悉構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的構(gòu)造，以及氨基酸共同構(gòu)造特點(diǎn)打下鋪墊。 過(guò)渡：氨基酸會(huì)不會(huì)只有甘氨酸一種呢?告知學(xué)生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧! 提問(wèn)：比一比這4種氨基酸，從4個(gè)“鄰居”的

11、角度來(lái)看，有幾個(gè)“鄰居”一樣?幾個(gè)“鄰居”不同? 提問(wèn)：其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否依據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個(gè)構(gòu)造通式表示出來(lái)? 活動(dòng)：邀請(qǐng)兩位學(xué)生主動(dòng)到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。 請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的構(gòu)造通式，教師最終總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)展說(shuō)明。 提問(wèn)： 觀看構(gòu)造通式，不同的氨基酸在構(gòu)造上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么? 觀看構(gòu)造通式，氨基酸們都擁有哪些一樣的元素?那么蛋白質(zhì)呢? 再來(lái)觀看構(gòu)造通式，和剛剛的4種氨基酸，問(wèn)道：假如說(shuō)從氨基和羧基的角度來(lái)看這些氨基酸又有哪些共同構(gòu)造特點(diǎn)。(學(xué)生思索同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基

12、與羧基的連接方式兩個(gè)方面考慮) 總結(jié)：對(duì)氨基酸共同構(gòu)造特點(diǎn)進(jìn)展總結(jié)，并指出只有同時(shí)滿意共同構(gòu)造特點(diǎn)的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。 過(guò)渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的構(gòu)造，但是由氨基酸作為根本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。 活動(dòng)：請(qǐng)一位同學(xué)到前臺(tái)來(lái)，和我做同樣的一種姿態(tài)伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過(guò)今日課的內(nèi)容進(jìn)展聯(lián)想，可以想到什么?問(wèn)：我和這位同學(xué)連接起來(lái)時(shí)最簡(jiǎn)潔的方式是什么?再問(wèn)：那么氨基酸在相互連接時(shí)是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢? 創(chuàng)設(shè)情景：觀看flash動(dòng)畫(huà)(蛋白質(zhì)的形成) 提問(wèn)： 描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的? 有沒(méi)有“左右手”和“握手的

13、地方”總結(jié)出“肽鍵” 雖然和手牽手有相像的地方，但又沒(méi)有不同的地方?總結(jié)出這種“相互連接”稱(chēng)為“脫水縮合” 這是不是一種新的分子，指出“二肽” 二肽還能連續(xù)進(jìn)展“脫水縮合”嗎? 通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系。 總結(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段? 過(guò)渡：展現(xiàn)一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的構(gòu)造圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成肯定的空間構(gòu)造并指蛋白質(zhì)的種類(lèi)有10101012可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種 這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢? 活動(dòng)：講學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的

14、同學(xué)到臺(tái)上來(lái)扮演氨基酸，其它組 相互同學(xué)爭(zhēng)論，是什么緣由導(dǎo)致了蛋白質(zhì)分子構(gòu)造的多樣性，請(qǐng)2組學(xué)生 代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的緣由。 評(píng)價(jià)并總結(jié)：構(gòu)造多樣性的緣由。 思索：為什么蛋白質(zhì)能擔(dān)當(dāng)如此眾多的功能? 結(jié)課：在今日的這節(jié)課里，我們不僅獵取蛋白質(zhì)的根底學(xué)問(wèn)，而且大家應(yīng)當(dāng)感受到蛋白質(zhì)對(duì)生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開(kāi)了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎?不過(guò)蛋白質(zhì)是生命的主要擔(dān)當(dāng)者，可它們是生命活動(dòng)“操縱者”嗎?它們又會(huì)是一種怎樣的化合物呢?這個(gè)問(wèn)題就留給下節(jié)課吧! 4.高二生物優(yōu)秀教案 一、教材分析 “光合作用的探究過(guò)程”是新人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是科學(xué)史訓(xùn)練，

15、是對(duì)眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過(guò)程的簡(jiǎn)介。但同時(shí)，教材介紹的經(jīng)典試驗(yàn)還蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，是培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的好素材。因此，對(duì)本節(jié)教材的再加工和深度開(kāi)發(fā)，可以為高三試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)奠定根底，表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，突出了生物學(xué)科重視科學(xué)探究力量培育的學(xué)科特點(diǎn)。 初中生物教材已經(jīng)敘述了光合作用的根底學(xué)問(wèn)，安排了綠葉在光下制造淀粉的試驗(yàn)。本節(jié)在此根底上，更加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面敘述了光合作用發(fā)覺(jué)過(guò)程的幾個(gè)試驗(yàn)，目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的根底學(xué)問(wèn)，懂得探究生物科學(xué)的根本方法。培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新學(xué)問(wèn)的精神和合作精神。 光合作用的探究歷程主要針對(duì)分析人類(lèi)對(duì)光合作用的探

16、究歷程，說(shuō)明光合作用的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，總體教學(xué)思路就是保質(zhì)保量的完成以上教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合一些典型例題貫穿于本堂課中，以題促教，以教促學(xué)。 2、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)以上分析，結(jié)合大綱要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下： (1)學(xué)問(wèn)與技能：通過(guò)討論經(jīng)典試驗(yàn)，從而熟悉人類(lèi)探究光合作用的歷程;了解經(jīng)典試驗(yàn)的方法及結(jié)論;能說(shuō)出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件等。 (2)過(guò)程與方法：體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)試驗(yàn)的技能和思維方式;經(jīng)受科學(xué)探究的一般過(guò)程;初步學(xué)會(huì)合作溝通、建立模型、掌握試驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)比等方法。 (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。激 發(fā)

17、學(xué)生的科學(xué)興趣，培育學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，不斷探究的科學(xué)精神。 3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：探究光合作用原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件的方法;了解科學(xué)探究的一般過(guò)程。 難點(diǎn)：光合作用發(fā)覺(jué)過(guò)程中經(jīng)典試驗(yàn)的原理和方法;運(yùn)用原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔試驗(yàn)。 二、學(xué)情分析： 作為步入高中學(xué)堂快一個(gè)學(xué)期的高中學(xué)生，對(duì)生物已經(jīng)具備了肯定的根底學(xué)問(wèn)，在授課時(shí)關(guān)注以下幾點(diǎn)： (1)他們?cè)诔踔械纳飳W(xué)學(xué)習(xí)中已具備了肯定的關(guān)于光合作用的根底學(xué)問(wèn)，也做過(guò) “綠葉在光下制造淀粉”這個(gè)試驗(yàn)。 (2)他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關(guān)的化學(xué)學(xué)問(wèn)。 (3)在前面的降低化學(xué)反響活化能的酶一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)潔的對(duì)比試驗(yàn)和相關(guān)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，使本節(jié)課最終

18、的試驗(yàn)設(shè)計(jì)得以順當(dāng)進(jìn)展。 (4)他們具有肯定的分析問(wèn)題的力量，實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)是可行的。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”學(xué)問(wèn)后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最根本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的根底。 三、說(shuō)教法 本堂課實(shí)行的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式，提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，教師教授在后，教師要少講精講。因此，表達(dá)設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案下發(fā)至每位學(xué)生手中，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容提煉出學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)得出的能夠消化的根底學(xué)問(wèn)，結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容為主導(dǎo)思想的練習(xí)題的滲透，加深學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)的掌控。 授課過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成的氣氛是最抱負(fù)的，在教室的正確

19、引導(dǎo)下能夠輕松的完本錢(qián)堂課教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)檢驗(yàn)出學(xué)生把握程度，遺漏或不能準(zhǔn)時(shí)汲取的學(xué)問(wèn)點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充，與下節(jié)課光和作用的過(guò)程鏈接是特別必要的，學(xué)問(wèn)的聯(lián)系時(shí)必要的。 課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說(shuō)，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，培育學(xué)生自主探究、主動(dòng)參加課堂問(wèn)題解決的習(xí)慣。所以本節(jié)課采納了“過(guò)程式教學(xué)”模式，在教學(xué)過(guò)程中充分表達(dá)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過(guò)設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析并得出結(jié)論，使學(xué)生在樂(lè)觀參加的根底上強(qiáng)化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究力量。 在教學(xué)中要始終灌輸生物試驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)他們進(jìn)展試驗(yàn)時(shí)，要遵循對(duì)比原則、單一變量原則，平行重復(fù)原則(如英格豪斯

20、的試驗(yàn))。 四、說(shuō)學(xué)法 良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)勝利的必要條件，在課堂教學(xué)中我注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)展指導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生主要采納以下學(xué)習(xí)方法： 1、自學(xué)法 在教師的指導(dǎo)和幫忙下，學(xué)生進(jìn)展有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主獵取學(xué)問(wèn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 2、歸納法 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)素材進(jìn)展觀看、比照、歸納，使所學(xué)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、完善化。 3、爭(zhēng)論法 創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展現(xiàn)自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、制造力;同時(shí),在爭(zhēng)論中也培育了學(xué)生的發(fā)散性思維力量。 5.高二生物優(yōu)秀教案 教學(xué)目的 學(xué)問(wèn)目標(biāo)： 1、理解感覺(jué)器官的概念和意義，以及耳的構(gòu)造和功能。 2、了解近視和遠(yuǎn)視，眼睛的衛(wèi)生保健學(xué)問(wèn)，以及耳的構(gòu)造和功能，聽(tīng)覺(jué)的形成，耳的衛(wèi)生保健。 力量目標(biāo)：培育預(yù)防近視沙眼中耳炎的力量。 情感目標(biāo)：培育良好的衛(wèi)生習(xí)慣。 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：眼的構(gòu)造與視覺(jué)的形成，耳的構(gòu)造與聽(tīng)覺(jué)的形成。 難點(diǎn)：視覺(jué)的形成與視覺(jué)特別，聽(tīng)覺(jué)的形成、耳