基于情感因素的非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)調(diào)查研究

1、 基于情感因素的非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)調(diào)查研究 李莉 張錦輝本文為德州學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目基于個(gè)性化閱讀的大學(xué)英語混合式教學(xué)創(chuàng)新改革研究;德州學(xué)院校級(jí)教改課題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式（PBL）在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究（編號(hào)：2016021）階段性成果【摘 要】 教學(xué)實(shí)踐顯示，情感因素是影響大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的重要因素。本文通過問卷調(diào)查和訪談，研究了顯著影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的情感因素（自我概念、焦慮、動(dòng)機(jī)和移情）。結(jié)果表明：大學(xué)生英語語音自我概念較差;焦慮情緒普遍存在;語音學(xué)習(xí)自主性不足;英語語音移情能力較弱。據(jù)此提出了提升非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音能力的對(duì)策：一是明確大學(xué)英語語音教學(xué)目

2、標(biāo)，細(xì)化語音水平等級(jí)指標(biāo);二是將語音口語測(cè)試納入大學(xué)英語測(cè)試中?！綤ey】 情感因素;非英語專業(yè)學(xué)生;英語語音學(xué)習(xí);實(shí)證研究一、引言在所有影響外語學(xué)習(xí)成效的因素當(dāng)中，最主要的因素有兩個(gè)：一是情感，一是母語。情感因素的重要作用在于它是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)障礙會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停頓。1影響英語學(xué)習(xí)的情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格（外向型和內(nèi)向型）、焦慮、自信和自尊、抑制、移情、自我概念等。在這些情感因素中，自我概念、焦慮、動(dòng)機(jī)、移情對(duì)語音學(xué)習(xí)的影響最為顯著。2語音是語言的基礎(chǔ)，是外語學(xué)習(xí)的首要內(nèi)容。英語語音能力為英語學(xué)習(xí)者對(duì)音位、重音、節(jié)奏和語調(diào)的感知聽辨能力和朗讀模仿能力。3我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目

3、前我國地方院校大學(xué)生英語語音問題日益凸顯，學(xué)生“不會(huì)說，說不出，說不好”英語的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)過程中常常有畏難、焦慮、緊張等情緒。這些負(fù)面情緒嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語語音能力，繼而是口語能力的提升。王初明（2001）提出：若發(fā)音不好，在課堂上練習(xí)口語時(shí)，會(huì)令學(xué)習(xí)者擔(dān)心在同學(xué)和老師面前暴露自己的“缺陷”，從而對(duì)自我構(gòu)成威脅，以致學(xué)習(xí)者本能地筑起心理屏障，以沉默來應(yīng)付英語學(xué)習(xí);嚴(yán)重者甚至對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，阻止英語輸入。4因此，我們需要基于情感因素對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探究情感對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的影響，為進(jìn)一步提出促進(jìn)非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音能

4、力提升的對(duì)策提供依據(jù)。二、研究設(shè)計(jì)1、研究問題本研究旨在回答三個(gè)具體問題，分別是：第一，基于情感因素的非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何？第二，非英語專業(yè)大學(xué)生是否發(fā)揮了情感在英語語音學(xué)習(xí)中的積極作用？如果沒有，原因是什么？第三，促進(jìn)非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音能力提升的對(duì)策有哪些？2、研究對(duì)象和研究工具本研究的對(duì)象為德州學(xué)院2017級(jí)非英語專業(yè)部分本科學(xué)生。本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。定量研究工具是非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)情感因素和自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷。本課題組研究人員通過借鑒國內(nèi)外關(guān)于基于情感因素的大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專家研究成果，反復(fù)討論，并參考相關(guān)問卷，同時(shí)經(jīng)過前測(cè)和修

5、改，最終編制了本調(diào)查問卷。問卷共分三部分：第一部分為個(gè)人信息;第二部分為和非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音自我概念、焦慮、動(dòng)機(jī)、移情四個(gè)情感因素有關(guān)的項(xiàng)目;第三部分為其他情況，主要涉及大學(xué)生英語語音自主學(xué)習(xí)情況。定性研究的工具是訪談數(shù)據(jù)，對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充。3、數(shù)據(jù)收集我們首先對(duì)所在的高校大二非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷450份，除去無效問卷，得到有效問卷421份。其中，男生133人，女生288人;平均年齡19歲;所學(xué)專業(yè)為漢語言教育、自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、數(shù)學(xué)等。受試學(xué)生已在課堂上接受過語音知識(shí)的講解和語音技能的訓(xùn)練，共計(jì)約5小時(shí)。我們?cè)趩柧碚{(diào)查結(jié)束后選取10名學(xué)生進(jìn)行了半開放式

6、訪談。訪談主要圍繞問卷調(diào)查問題展開，學(xué)生闡述部分問題所選選項(xiàng)的原因。三、研究結(jié)果與分析1、大學(xué)生英語語音自我概念較差47.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語發(fā)音“比較差”或“很差”;48%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語發(fā)音“一般”;僅4.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語發(fā)音“比較好”。高達(dá)50.6%的學(xué)生對(duì)自己的發(fā)音不滿意，僅有12.1%的學(xué)生對(duì)自己的發(fā)音比較滿意。結(jié)果表明，非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音自我概念普遍較差。2、大學(xué)生焦慮情緒普遍存在60.3%的學(xué)生擔(dān)心發(fā)音差而不敢大聲講英語，61.5%的學(xué)生在課堂上講英語緊張，僅有14%的學(xué)生在課堂上講英語比較放松，42.8%的學(xué)生講英語的時(shí)候擔(dān)心被別的同學(xué)取笑。結(jié)果表明，相當(dāng)

7、多的學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中存在焦慮情緒。學(xué)生Z反饋到，“就英語語音而言，我平時(shí)聽的（如英文歌曲，英文電影）更多一些，幾乎不進(jìn)行英語朗讀。因?yàn)槁牭挠⒄Z音頻材料是原汁原味的，比較地道和標(biāo)準(zhǔn)，而自己的英語發(fā)音存在很多問題，擔(dān)心用“不標(biāo)準(zhǔn)”的英語進(jìn)行朗讀訓(xùn)練會(huì)起到不好的作用，比如影響英語聽力的效果。” 學(xué)生對(duì)語音的畏懼、焦慮進(jìn)而發(fā)展為對(duì)口語的排斥，極大地影響了語音教學(xué)和口語教學(xué)的有效開展。3、大學(xué)生語音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生個(gè)體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)力。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源，可將其劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。就內(nèi)在動(dòng)機(jī)而言，66.5%的學(xué)生喜歡說英語，49.9%的學(xué)生對(duì)模仿英語音、視頻中的語音語調(diào)

8、感興趣;就外在動(dòng)機(jī)而言，59.4%的學(xué)生想讓同學(xué)們羨慕自己優(yōu)美的語音語調(diào)，42.3%的學(xué)生想在口語比賽中獲獎(jiǎng)。結(jié)果表明，非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍較弱。學(xué)生L反饋到，“學(xué)期考試不考口語，全國大學(xué)生英語四、六級(jí)考試也可以不報(bào)考口語考試，自然不需要花時(shí)間練習(xí)語音和口語。”4、大學(xué)生語音學(xué)習(xí)自主性不足盡管89.5%的學(xué)生認(rèn)為好的發(fā)音對(duì)英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，絕大部分學(xué)生未給予語音學(xué)習(xí)足夠的重視。80.3%的學(xué)生對(duì)提高自己的語音水平?jīng)]有明確的要求和計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生更多地關(guān)注講授內(nèi)容，對(duì)于項(xiàng)目“您在課堂上會(huì)關(guān)注教師提供的音頻和視頻的語音語調(diào)嗎？”，46.8%的學(xué)生選擇“比較關(guān)

9、注”，45.1%的學(xué)生選擇“偶爾關(guān)注”，8.1%的學(xué)生選擇“從不關(guān)注”。對(duì)于項(xiàng)目“您在課下會(huì)自覺模仿聽力原文，練習(xí)語音語調(diào)嗎？”，7.1%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！?，59.4%的學(xué)生選擇“偶爾”，33.5%的學(xué)生選擇“從不”。對(duì)于項(xiàng)目“您每周花在英語朗讀或交流的時(shí)間有多長？”，6.4%的學(xué)生選擇“一個(gè)小時(shí)以上”，14.3%的學(xué)生選擇“半小時(shí)到一小時(shí)”，57%的學(xué)生選擇“半小時(shí)以下”，22.3%的學(xué)生選擇“從不”。造成大學(xué)生語音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱和自主性不足的一個(gè)原因是非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音課程和語音測(cè)試的缺失。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校還未開設(shè)針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的語音課，在教材、教法、測(cè)試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)英

10、語語音的內(nèi)容缺失。語音知識(shí)只是作為大學(xué)英語課的補(bǔ)充知識(shí)，不深入，也不系統(tǒng)。語音考試也沒有納入學(xué)期考試的測(cè)評(píng)范圍。大學(xué)生英語語音課程和語音測(cè)試的缺失使得英語學(xué)習(xí)者忽視語音知識(shí)的學(xué)習(xí)和語音技能的訓(xùn)練。語音技能的欠缺在很大程度上妨礙了英語聽力和口語交際能力的進(jìn)一步提高。5、大學(xué)生英語語音移情能力較弱僅有57%的學(xué)生認(rèn)為英語是一門優(yōu)美動(dòng)聽的語言，也僅有50.8%的學(xué)生能意識(shí)到漢語和英語發(fā)音的異同。如何應(yīng)對(duì)大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面情緒和情感，幫助學(xué)生提升英語語音技能和語音水平是目前亟待解決的問題。四、提升非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音能力的對(duì)策1、明確大學(xué)英語語音教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化語音水平等級(jí)指標(biāo)傳統(tǒng)上，國內(nèi)

11、英語語音教學(xué)一直以“標(biāo)準(zhǔn)英語”即以公認(rèn)發(fā)音（RP）為標(biāo)準(zhǔn)的英國英語（Br. E）或以普遍發(fā)音（GA）為標(biāo)準(zhǔn)的美國英語（Am. E）為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但是，隨著國際交流的日益擴(kuò)大和英語需求的急劇增加，英語作為世界通用語已經(jīng)有了很多版本，以某特定英語的語音作為語音教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)顯然已不能滿足日益增加的國際交流的需要。另外，“完美發(fā)音”或“標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)造成學(xué)生的語音學(xué)習(xí)焦慮，自信心嚴(yán)重受挫。Kenworthy（1987）提出應(yīng)將“comfortable intelligibility”作為多數(shù)語音學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。5Morley（1991）認(rèn)為在ESL教學(xué)中，使學(xué)生“成為可懂的（而不是完美發(fā)音的），交際型的

12、，充滿信心的英語口語使用者是至關(guān)重要的?！?我國也有不少學(xué)者提出將培養(yǎng)可理解性輸入作為非英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)音教學(xué)目標(biāo)。7-8鑒于此，在大學(xué)英語語音教學(xué)中不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)“完美發(fā)音”或“標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”。大學(xué)英語語音教學(xué)有必要將“可理解性”作為出發(fā)點(diǎn)，將語音能力和口語交際能力相結(jié)合，重新審視語音教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。另外，大學(xué)英語語音教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化語音水平等級(jí)指標(biāo)，使其具有實(shí)操性，使學(xué)生的語音學(xué)習(xí)更有導(dǎo)向性。以語音教學(xué)目標(biāo)為“綱”引領(lǐng)語音教學(xué)，從而綱舉目張。2、將語音口語測(cè)試納入大學(xué)英語測(cè)試中大學(xué)英語測(cè)試應(yīng)改革題型和形式，增加語音口語測(cè)試內(nèi)容。沒有語音口語測(cè)試的英語測(cè)試注定是不完整的。借助有

13、效的語音測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)，引起大學(xué)英語教師對(duì)語音教學(xué)的重視，督促學(xué)生加大日常語音語調(diào)訓(xùn)練的力度，從而提升學(xué)生的英語語音水平。目前，部分高校已嘗試將口語測(cè)試納入學(xué)期的期中期末考核（如浙江越秀外國語學(xué)院），取得了良好的教學(xué)效果。另外，口語測(cè)試應(yīng)明確為語音口語測(cè)試，突出語音和口語的差異和相互依存的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語音的基礎(chǔ)地位。將語音口語測(cè)試納入大學(xué)英語測(cè)試，激發(fā)學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語音學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這也有助于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。五、結(jié)語本研究所選取的研究對(duì)象來自新建地方本科院校，不能“代表”所有的非英語專業(yè)大學(xué)生，但是，在如下意義上，本研究能對(duì)大學(xué)英語語音教學(xué)提供一些參考和借鑒：其一，降低語

14、音焦慮，提升語音自我概念，是提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音能力的突破口，也是大學(xué)英語口語教學(xué)改革的突破口;其二，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者造成的學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)者對(duì)語音學(xué)習(xí)和語音目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，使培養(yǎng)大學(xué)生的口語交際能力成為可能;其三，大學(xué)英語測(cè)試應(yīng)改革題型和形式，增加語音口語測(cè)試內(nèi)容。借助有效的語音測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)，提升學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)?！綬eference】14 王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)J.外語界，2001（6）.2 彭寧紅.英語語音學(xué)習(xí)中的情感因素及情感策略J.外國語文，2011（3）.3 裴正薇.非英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音能力調(diào)查及影響因素研究J.東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（6）.5 Kenworthy-J.Teaching.English.PronunciationM.London：Longman，1987.17-23.6 Morley，J.“The Pronunciat