學科綜合化背景下學科群建設若干問題的思考

1、學科綜合化背景下學科群建立假設干問題的考慮學科綜合化背景下學科群建立假設干問題的考慮摘要：本文基于國內(nèi)外高程度研究型大學學科開展的集群化、綜合化態(tài)勢，借鑒生態(tài)學理論，認為我國高程度研究型大學應著力構建富有活力和活力的學科生態(tài)群落；并從構造和功能的角度分析了學科群應具有的四個特征，即學科群是一個有機集合體，具有自我組織、自我開展才能，其構成方式與尺度是可調(diào)的，其構建過程是動態(tài)開展的；最后，提出了學科群建立過程中的學術組織形式與制度建立以及學術資源配置方式。論文聯(lián)盟一、集群化、綜合化是高程度研究型大學學科開展的主流形式眾所周知，學科是大學的根本要素，是大學賴以存在的基?？v觀國際高程度研究型大學學科

2、建立形式，其主流趨勢均呈集群化、綜合化開展。如二戰(zhàn)后一些文理大學如牛津、劍橋、哈佛新建了技術科學系科，開展文、理、法、管、醫(yī)和工相結合；而一些工科大學如麻省理工學院、德國工業(yè)大學那么增設了文、理、經(jīng)、管等學科，紛紛走上綜合化道路。當前，世界一流大學如哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院、加州大學系統(tǒng)、威斯康星大學等，其學科門類齊全，擁有文學、理學、醫(yī)學、工學、管理、經(jīng)濟、法學、哲學、教育學、歷史等幾乎全部學科，而通過學科集群化、綜合化開展推動學科程度和學校綜合實力的提升，已是世界高程度研究型大學開展的普遍事實。以目前國際通行的學科計量分析數(shù)據(jù)庫根本科學指標，EssentialSieneIndia

3、trs，簡稱ESI為例，ESI將學科劃分為工程學、材料科學、化學、物理學、數(shù)學、計算機科學、農(nóng)業(yè)科學、環(huán)境科學與生態(tài)學等22個集群，并根據(jù)近10年來各學科的論文總被引次數(shù)進展排名，只有排在前1%的學科才能進入排行榜，并被視為國際高程度學科。根據(jù)2000年1月1日-2022年4月31日統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在ESI收錄的約100萬個研究機構中，有4167家入選ESI學科排行榜，約占0.4%見表1。借鑒上海交通大學關于世界大學學術500強排名，選取18所國境外世界知名大學和22所國內(nèi)世界知名大學的ESI學科數(shù)進展分析見表2和表3，可以看出，世界排名1-100名的6所世界一流大學的平均ESI學科數(shù)達21個，其中

4、加州大學-伯克利分校、馬里蘭大學-大學城分校擁有全部22個ESI學科；我國進入500強排名的世界知名大學逐漸增多，2022年已有22所，其ESI學科數(shù)快速增加，如排名151-200的北京大學到達15個，清華大學那么有9個。近年來，我國高程度研究型大學呈現(xiàn)的學科綜合化開展態(tài)勢越來越明顯，其中一局部高校經(jīng)過院校合并，其學科布局更加綜合，辦學程度躍于國內(nèi)高校前列。以北京大學、清華大學、浙江大學、上海交通大學、復旦大學、南京大學和中國科學技術大學等7所大學為例，其擁有的一級學科博士點數(shù)均達18個以上，平均有28個，最多的已超過40個；其涉及的學科門類數(shù)均超過5個，最多的涉及了所有11個學科門類軍事學除

5、外。根據(jù)教育部2002年以來開展的81個一級學科軍事學除外程度評估結果，7校進入前五名學科數(shù)占其一級學科博士點數(shù)的比例均超過65%，最高的已接近90%；進入前十名學科數(shù)占其一級學科博士點數(shù)的比例均到達90%左右，最高的為100%；而7校ESI學科數(shù)平均到達7個以上，最多的已有15個。二、大學需要著力構建起富有活力和活力的學科生態(tài)群落生態(tài)學研究認為，多樣性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，多樣性是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要因素。1生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，一方面是維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，物種越豐富，生態(tài)系統(tǒng)的多樣性越大，穩(wěn)定性也就越大；另一方面那么是具有較大多樣性的生態(tài)系統(tǒng)有較高的消費力。同時，物種之間、物種與環(huán)境之間互相

6、聯(lián)絡和互相作用，物種間既互相競爭，又互利共生，并通過與環(huán)境的良性互動實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)與協(xié)同進化，保持了物種的新陳代謝與生生繁衍，實現(xiàn)了可持續(xù)安康開展?？梢哉f，生物物種間的互相作用、互相依賴是保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的主要原因，而物種的多樣性和互補性是保持這種穩(wěn)定性的根本要求。2借用生態(tài)學根本原理，大學是學科的有機集合體，主要包括兩層含義：一是學科是大學的根本要素，學科的多樣性維系著大學學科群落的穩(wěn)定和開展，即符合生態(tài)學中物種多樣性維持群落穩(wěn)定性原那么。二是學科間存在互相聯(lián)絡和互相作用，一方面在大學學科群落中，不同學科互相依賴并處于不同的地位，如存在根底學科與應用學科、優(yōu)勢學科與一般學科、傳統(tǒng)學科與新興學科

7、之分，這既與學科開展歷史有關，也與大學所處的開展時代有關；另一方面，大學關于人才培養(yǎng)、科學研究、社會效勞三大功能的實現(xiàn)需要多學科協(xié)同作用。而不同層面對學科的建立需求不同。在國家和區(qū)域層面，會更加關注學科生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，即不同大學應具有各自的優(yōu)勢和特色；在大學層面，會更加關注學科生態(tài)群落的建立，保持群落的穩(wěn)定和安康開展；在學科層面，那么會更加關注學科自身的內(nèi)在建立，包括學科開展方向，學科隊伍的年齡、學歷、學緣構造，學科程度，人才培養(yǎng)的層次、類型，等等。由此可見，大學的學科建立應包括學科自身建立與學科生態(tài)群落建立兩個方面，而特色優(yōu)勢鮮明和協(xié)調(diào)開展的學科群應成為當前我國高程度研究型大學學科建立的核

8、心任務。只有科學構建起富有活力和活力的學科生態(tài)群落，才能確保大學在不同的開展環(huán)境下均能保持協(xié)調(diào)可持續(xù)開展，可以適應內(nèi)外部環(huán)境的重大變化，在任何時期都可以內(nèi)生出強大的生命力。三、學科群是大學學科建立的重要組織形式一般認為，學科群是由假設干相關學科有序組合而成的學科集合。學科群的產(chǎn)生和開展是大學內(nèi)外部因素共同作用的結果。從內(nèi)部因素來說，知識綜合化是學科群產(chǎn)生的主要原因，學科群作為一種消解學科邊界局限性的知識組織設計方式3，是學科在高度分化的根底上高度綜合的產(chǎn)物，隨著許多跨學科的知識技術應用到消費理論中，不同門類的學科在穿插交融過程中孕育產(chǎn)生了學科群，從學科到學科群的演變是大學學科組織開展的必然結果

9、。從外部因素來說，隨著人類對自然界及自身社會現(xiàn)象的認識不斷深化，單一學科知識體系難以提醒錯綜復雜的物質運動的內(nèi)在聯(lián)絡和解決經(jīng)濟社會開展所面臨的日益復雜的問題，需要綜合運用多門學科知識才能認識自然規(guī)律和社會開展規(guī)律。從構造和功能的角度來看，筆者認為，大學學科群應具有以下四個特征。1.學科群是一個有機集合體。學科群以某一知識為對象，作為一個整體，其構造應符合知識在邏輯上的相關性，內(nèi)部各學科互相依存、互相促進，而并非任意拼湊。合理的學科構造就像生命體一樣，一個學科的開展可以為另一個學科的開展提供動力和營養(yǎng)。4各學科間應有共同的范式、交流的語言、共同的物理空間，在構成上存在主干學科、支撐學科、邊緣學科

10、等分類，從而有利于各學科知識的整合與系統(tǒng)化、研究方法與范式的標準統(tǒng)一、教育教學方案的科學性和合理性，最終維持學科群的穩(wěn)定性。2.學科群具有自我組織、自我開展才能。學科群應具備良好的新陳代謝、互利共生、協(xié)同進化等三大才能。論文聯(lián)盟其中，新陳代謝才能反映了學科內(nèi)在構造的合理性和可持續(xù)開展才能，種群作為占據(jù)一定空間并具有一定構造和功能的同類個體的有機集合體，其最重要的功能是具備個體間基因交換即繁殖的才能，學科也同樣具有，即學科的自我組織、自我繁衍才能；互利共生才能反映了學科間的互補互攝與互相促進作用；協(xié)同進化才能那么反映了學科與環(huán)境的能量交換與良性互動狀況。三種才能比擬全面的評價了學科群的生命力和開

11、展力。這需要學科群可以很好地處理學科內(nèi)部、學科之間及學科與環(huán)境三個層面的關系。學科內(nèi)在關系是學科群建立的根底，學科之間的關系是學科群建立的核心，學科與環(huán)境的關系是學科群建立的外部影響因素。3.學科群的構成方式與尺度是可調(diào)的。學科群的構建應基于學科間本質性的互相聯(lián)絡，能真正促進學科間的互相作用，應有利于學科自身的新陳代謝、各學科的協(xié)同進步和學科的自我調(diào)節(jié)。在組成數(shù)量方面，學科群既可以以學科門類為單位，也可以是假設干一級學科的集合。以美國學科專業(yè)分類目錄5lassifiatinfInstrutinalPrgras，簡稱IP為例，自1980年首次發(fā)布以來，IP先后在1985、1990、2000年經(jīng)歷

12、過三次修訂。經(jīng)歷了兩年試用后，2002年4月，美國國家教育統(tǒng)計中心公布了最新版IP-2000，其將高等教育學科專業(yè)劃分為三個層次：學科群學科專業(yè)，共分為38個學科群、362個學科、1265個專業(yè)。其學科專業(yè)設置突出學科群的概念，將研究內(nèi)容相近或相關的系列學科劃歸在一個學科群中，學科包容性和覆蓋面廣，學術性和專業(yè)性專業(yè)通用，本科生和研究生學科專業(yè)統(tǒng)一。一個學科群通常包含假設干學科和專業(yè)，如工學學科群包含34個學科、42個專業(yè)，工商管理學學科群包含21個學科、86個專業(yè)，社會科學學科群包含12個學科、24個專業(yè)等。從構成方式來看，既可以根據(jù)學科內(nèi)涵的相似性構建學科群，也可以圍繞任務目的如重大科學問

13、題、社會問題、環(huán)境問題、能源問題等構建學科群。以美國IP為例，既有基于學術研究和教育的如人文學科、社會學科、理學等，也有基于應用型和專業(yè)學位教育的如工學、醫(yī)學、教育學、農(nóng)學、法學、建筑學、藝術學、神學等，還有基于職業(yè)技術教育的如工程技術、精細制造技術、機械與維修技術、建造技術、家庭科學等。4.學科群的構建過程是動態(tài)開展的。生態(tài)系統(tǒng)是開放性系統(tǒng)，為了維系自身的穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)需要不斷輸入能量，與環(huán)境不斷進展能量交換維持新陳代謝過程。同樣，學科開展需要與外界進展能量交換，可以動態(tài)適應不斷變化的環(huán)境如科技開展、經(jīng)濟社會開展變化等，并隨著外部環(huán)境的變化、辦學條件和程度的變化、辦學目的的調(diào)整，在保持相對穩(wěn)

14、定的前提下進展相應調(diào)整，從而使學科群始終與環(huán)境保持暢通的能量交換，從環(huán)境中汲取足夠的支撐學科良性開展的資源。例如美國IP，一方面根據(jù)社會需求，標準了學科專業(yè)的新增和刪減；另一方面鼓勵學科穿插與交融，在38個學科群中單獨設置文理綜合學科群和穿插學科群，支持穿插學科的開展與人才培養(yǎng)工作，另外在每個學科群都設置了綜合性學科和新興學科。有專家認為IP是一種歸納統(tǒng)計形式6的學科專業(yè)分類，對學科專業(yè)的劃分只發(fā)揮事后統(tǒng)計和歸納作用，屬于國家信息效勞的一種方式。它搜集大量與學科專業(yè)有關的數(shù)據(jù)資料，及時報道與學科專業(yè)有關的相關信息，使用科學的分析手段和方法，通過嚴謹、繁復的編制程序最終形成一套分類系統(tǒng)。整個過程

15、科學、合理，客觀反映了美國學科專業(yè)的實際開展和變化，以其學術性和應用性獲得廣泛認可。四、學科群建立是大學內(nèi)部治理與資源配置方式演變的推動力世界一流大學首先是因為有一流的學科，一流學科是一所一流大學的中流砥柱。沒有一流的學科，就沒有一流的專業(yè)，也就很難吸引到一流的師資、一流的學生。7學科建立是一項綜合性、系統(tǒng)性、長遠性的根底建立，當前我國研究型大學的建立核心應是學科群建立，而其建立關鍵還在于學術組織形式與制度建立以及學術資源的配置方式。第一，學科群建立有利于推進大學內(nèi)部治理構造和方式的改變。學科和學科群的組織形式和管理方式是不同的。學科遵循學科內(nèi)在科學研究和人才培養(yǎng)的自身規(guī)律，表達為老師與學生組

16、成的學術共同體的自組織和自我管理，在管理形式上更多的應用鼓勵相容的方法，鼓勵與寬容，即每個成員的自利行為結果與既定的組織目的相一致。8而學科群更多的基于大學提升核心競爭力的內(nèi)外部需求，圍繞重大科學與工程技術問題和經(jīng)濟社會開展的重大問題，有組織的開展科學研究和人才培養(yǎng)，表達了大學開展戰(zhàn)略的主導性，在管理上應更多的采用目的管理，通過政策鼓勵與獎懲、資源優(yōu)先配置等手段引導個人圍繞組織目的開展工作并高效的實現(xiàn)組織目的。9因此，對于學科群的建立應更多的表達大學開展戰(zhàn)略的意志，即集體的意志，而不是老師和學生個體的意志，更多的需要依賴大學層面的董事會或理事會、學術委員會等機構，這些機構由大學校長、知名教授、

17、大學高級管理人員、政府官員、出色校友、社會人士等組成，對大學的開展定位、開展目的、開展途徑進展規(guī)劃論證和討論決策，根據(jù)經(jīng)濟社會開展的需要，圍繞科學技術和經(jīng)濟社會開展的重大問題，整合優(yōu)化學科資源，加強優(yōu)勢學科群建立和學科間的協(xié)同攻關，保持學科與環(huán)境的良性互動。第二，學科群建立有利于使大學資源配置更加高效合理。從資源配置內(nèi)容來說，大學學術資源主要分為根底性資源和增量資源。根底性資源應保證各學科的新陳代謝和繁衍開展，其配置權應由學科的學術共同體掌握并決定分配方式；增量資源應由大學的董事會或理事會或學術委員會負責，以學校的開展戰(zhàn)略為根據(jù)分配資源，增量資源的配置既要遵循優(yōu)先開展原那么，也要遵循生態(tài)群落的穩(wěn)定性開展原那么，如理、工、文、醫(yī)協(xié)調(diào)開展，根底性學科與應用型學科交相輝映，優(yōu)勢學科積極帶動等，一支獨大或一支太弱都會影響整個群落的穩(wěn)定。而學科自身的建