小學(xué)語文《歡慶》的教學(xué)反思

1、小學(xué)語文歡慶的教課反省以下是對于小學(xué)語課文歡慶第一課時的教課反省，希望可以幫到大家!歡慶第一課時的教課反省(一)著重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“語文教課不但不過單學(xué)科的教課，更是多學(xué)科的交融?！焙⒆訉τ谒囆g(shù)的感覺力就比較激烈、比較敏感。因此，我以音樂導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣;在講堂中融情入畫，融樂入文，在朗誦感悟中配動作，使語文不但僅是語文，更是人文、文化。我們的語文講堂實(shí)際上是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文講堂中領(lǐng)會到此中包含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提升語文修養(yǎng)，在我教課“野外獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的

2、畫面，都不由自主地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!”更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學(xué)生的熱忱更是高漲。在這類多形式的教課中特別踴躍有效地調(diào)換了學(xué)生的感情，激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語文學(xué)習(xí)與其余學(xué)科互動，交錯相融，使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得開朗，學(xué)得有效。1(二)感悟文本深層，提升閱讀能力這首詩歌要言不煩，它所描繪的是表現(xiàn)國慶的熱忱場面。學(xué)生讀起本文來朗朗上口，很簡單由讀成誦。但是教師在教課中經(jīng)常會忽視文本內(nèi)在的意義，文本的這類極具隱蔽性的生命意義，只實(shí)用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，并且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這類生命意義有所覺醒、有所觸動時，文本的生命意義

3、才會真實(shí)生計(jì)。事例中讀悟課文前四句詩句的教課，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在摩拳擦掌中配上動作自由讀，這就使學(xué)生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進(jìn)文本，復(fù)原語言的形象，感覺語言的情感。在閱讀中我經(jīng)過讓學(xué)生充分想象來深刻感悟語言，如“野外獻(xiàn)上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旌旗”時，讓生僅憑想象或一些課外知識談?wù)勀阊矍皯n如出現(xiàn)什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感;并且學(xué)生在讀中邊讀邊懷疑，解惑再讀，這樣反頻頻復(fù)，學(xué)生自但是然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感覺中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。(三)捕獲講堂生成，珍愛獨(dú)到感覺有名的少兒心理

4、學(xué)家盧梭曾說”少兒有他獨(dú)有的看法、想法和感情。假如用2我們的看法、想法和感情去取代他們的看法、想法和感情，那幾乎是最愚笨的。”學(xué)生作為一個個性鮮亮的生命個體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差異，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不同樣，在講堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)到的感覺既沒法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。本堂課中，學(xué)生就帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和感情來接觸文本，在剖析前四句詩時，我就懷疑“四句你們讀懂了嗎?有什么不理解的地方?”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作溝通，自主解決問題，當(dāng)時學(xué)生提了很多各種各種的問題“老師，為何說果實(shí)是金黃的?”“旌旗是什么?”“楓林跟旌旗有什么關(guān)系?”“鴿子有好多種的，為何要說是潔白，

5、而不說灰色呢?”“海洋會唱歌嗎?”孩子們思想的閘門一但被翻開，語言思想就如泉水噴涌而出;這也是講堂教課的生成例子?？粗⒆觽兂錾谋憩F(xiàn)，此時，我只充任懷疑中的一個指引者，少兒表達(dá)獨(dú)到看法的傾聽者。假如當(dāng)時我怕“亂”、怕“錯”，怕學(xué)生“橫生枝節(jié)”而遏止他們跳躍的思想，那勢必扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。因此，我尊敬學(xué)生獨(dú)到的閱讀感覺，讓學(xué)生自主地讀、說，讓學(xué)生自已解說問題，將講堂真實(shí)還給他們。自然，講堂教學(xué)，特別是語文講堂教課，不是千篇一律的，孩子們急于表現(xiàn)，急于溝通，而隨機(jī)生成的問題有很多也是我們備課時沒法預(yù)知的。本堂課我愧疚的是，我把孩子們預(yù)計(jì)得太低，孩子們的學(xué)生3真的不是純真的接受知識的過程，他們是

6、創(chuàng)建者;在學(xué)生講堂質(zhì)疑的一個環(huán)節(jié)中，正當(dāng)我為學(xué)生的出色問題與回答而滿意時，打算持續(xù)下個環(huán)節(jié)時，一雙小手舉了起來，問道：“藍(lán)天上的鴿子為何是潔白的，而不是其余顏色的呢?”當(dāng)時，我由于學(xué)生的懷疑解說已用去了半節(jié)課的時間，面對這忽如其來的問題，我就不過搪塞一下。以后，課后想一想其實(shí)這是一個特別好的問題，假如當(dāng)時我能抓住這個講堂生成點(diǎn)，由它點(diǎn)出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結(jié)，美好的生活，那勢必成為本課的亮點(diǎn)之一。而我卻放棄了這一契機(jī)。因此，我真實(shí)的感覺到面對孩子們的想法和體驗(yàn)，你只有真實(shí)的尊敬他們，尊敬他們的“獨(dú)到的閱讀感覺”，你才能真實(shí)做到認(rèn)識孩子，理解孩子!(四)加強(qiáng)語言累積，凸出講堂語

7、文味語文教課不是不要知識的教課，對于處于低年段的基礎(chǔ)教育階段，教師更應(yīng)要點(diǎn)應(yīng)用語言教課，重在語言能力的培育。但實(shí)驗(yàn)新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓(xùn)練這一方面，因此在語文教課中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師向來探討的問題。本課中我也在不停的探究中，在理解課文時，我就充分的培育了學(xué)生的口語表達(dá)能力，如：在開頭導(dǎo)入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學(xué)致使用，除了說“歡慶國慶”以外，還可以說歡慶什么?有了前面成功引入的基礎(chǔ)，“歡慶4”這樣的說話訓(xùn)練就自然瓜熟蒂落;此外，我還做講堂詞語的搭配練習(xí)，在讓學(xué)生把打亂的詞語拼成完好的句子時，學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了如何搭配詞語，組織語言文字的合理性，都勇敢暢聊自已經(jīng)是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學(xué)生說“我感覺旌旗就只好舉起，就像我們升國旗同樣慢慢往上漲。”“鴿子它有翅膀，因此得用飛著!”“野外要跟金黃的果實(shí)對，由于只有野外里才有各式各種的果實(shí)?！睂W(xué)生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現(xiàn)，讓我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)獲得了意想以外的成效，