案例好教育就是關系

1、好教育就是好關系讀班工作思維導圖有感“精讀一本好書，點亮一盞心燈?！碑斘易x了老師寫的班工作思維導圖一書時，作為一名漸或思緒的班，又一次找到了那盞指引自己教育工作的明燈。掩卷凝思，受益頗多。班工作思維導圖一書以思維導圖的方式向呈現(xiàn)管理班級的方法以及班級的人本管理與班級的文化建設很多寶貴的意見讓的班工作思路變得更明晰，少走彎路。在工作中啟迪著我混沌的心靈。其中闡述“建立在良好關系基礎上的班級管理”的思維導圖讓我感受最深刻。這張思維導圖羅列了多種如何建立良好師生關系的方法，如增加接觸、加強溝通、信任學生等。簡明的思維導圖為指引了方法但并未闡述具體操作方法，我一邊讀一邊自己的教育行為和。試圖將思維導圖

2、呈現(xiàn)的建立良好師生關系的方法讀懂、讀深、讀透。良好的師生關系是教育成功的關鍵。：“以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內，許許多多的，其根源在于教師不與學生交往。”師生交往失敗的原因。教師與學生溝通的“內功”不夠深厚是其中原因之一。此外，還有教育工作上的，教師平時除了上課，基本不與學生接觸聊天，工作不夠細致，不關心孩子，對孩子的行為進行簡單處理。高高在上，不能與學生相處古人云：親其師而信其道。那么班如何與學生建立良好的師生關系呢？結合實踐，我做了如下幾點思考。一、全面了解學生，努力與學生成為知心朋友1.學會談心只有熟悉孩子，親近孩子才能和孩子成為知心朋友。教師與學生的交流不要局限于課堂。要走進

3、學生的生活，了解學生的，生活情況、心理狀況、個性特點等。因此，平時主動親近學生，深入到學生中去，細心觀察，留心，與他們交談。以前我總是在抱怨，教學工作這么忙碌，哪有時間找孩子談心呀。其實見縫插針，也能找到合適的談話時間。我一般會選擇中飯后找孩子談心，邊散步邊和孩子聊天。這樣一舉兩得，既能幫助消化食物，又能了解孩子的生活。談心的內容是多元的。有時聊聊班級里的趣事、同學關系，有時聊聊家庭情況、與父母的關系，有時聊聊各科學習、情感糾葛等。這樣在散步無壓力的情況下談心，學生會敞開心扉，讓教師更好地了解對方。每天一個孩子，一個學期下來，每個學生能輪到兩三次的長談。談心的地點選擇要合適，在談心孩子會拘束，

4、為了讓孩子沒有心理壓力，可以選擇操場上，花壇里等無其他教師在場的地方。在無壓力的情況下，談談心理的疑惑與苦悶，成長的煩惱與。談心要注重實效性。這需要教師談心前做好充分準備，凡事預則立，不預則廢。班首先要了解孩子的性格特點、關系、家庭狀況等。這樣談心的才能讓孩子感覺到你關注他、關心他。將談心日?；?，談話時，盡量讓孩子多說，認真。同時，要留意細節(jié)，注意自己說話的語氣、態(tài)度等。讓孩子感受到你的真心與用心。多談心，從而更走進孩子內心世界，與學生成為知心朋友。2. 書信傳情情在筆端，心在咫尺。為了拉近與孩子的距離，我和學生經常通過書信來溝通。我讓孩子們準備了“小咧嘴”本，讓孩子說說自己對老師的心里話。孩

5、子們寫得很，其中一個孩子講述了她在柔道課上脫掉褲子，難過至極。一個孩子寫道：英語課上好悶，好枯燥，老師都不笑，我不喜歡沉悶的課堂，再說沉悶對身體也不好，希望老師上課能有趣點，多笑笑。書信讓了解了孩子心理狀態(tài)。對于學生的種種訴說，次都會認真回復，站在知心朋友的位置上給予學生信待等，用適當的語言激勵孩子、撫慰孩子的心靈。在書信交流中，參與孩子的成長。除了對學生的書信溝通之外，我有時還會針對班級的一些不良行為向全班寫信并公開朗讀。有一段時間，班上經常出現(xiàn)孩子鬧，甚至打架的行為。我提筆向孩子寫了這樣。孩子們：的課堂有四面墻壁，可以為遮擋風雨塵土；有桌子椅子，可以在此寫字閱讀。墻壁是由磚頭堆砌起來的，桌

6、子和椅子是由木板拼起來的。如果把他們拆散，它們就變成了分散的磚頭和木板。還有穿著的衣服，它們是由一根根毛線或絲線組成的。如果把它們拆散，就成不了抵御寒冷的衣服了。而一個班級，一個大家庭中。班級里的每一個同學都是這個班的重要組成部分。如果把拆散了，也就沒有班集體的存在了。如果中的一些同學做出別人的事就如同一件美麗的衣服被了；完好的墻壁被震裂了，嶄新的桌椅變殘缺了。我相信這些情景都不是所愿見的。因此，要好好的愛這個大家庭，與家庭中的每位成員好好相處，愛自己的同學，地愛他們。千萬別做別人的事。讓一起努力創(chuàng)建溫馨和諧的班級。愛的XX 老師二、“居高”聲自遠，努力“溝通”內功1.抓住學生的閃光點，在賞識

7、中與學生溝通。面對學生的不良行為，教師如果一直以高高在上的姿態(tài)簡單的批評懲罰學生，不僅解決不了問題，反而會讓師生之間產生隔閡。面對孩子的不良行為，教師要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，加以引導教育。我班上有個叫小A 的男孩，智商很高，但是自律性很差，上課喜歡與別人交頭接耳。寫作業(yè)的時候專注度不是很強,東張西望或做小動作。上課我不斷地提醒他，但是效果甚微。于是，我努力去找尋他身上的閃光點。一次語文課上，我在給孩子們執(zhí)教神話故事弈射九日，這個男孩對這篇神話故事特別感，課下，他拿出他的魔尺搭了弈的弓箭，并做出弈射九日的動作，邊說邊演，“太陽，看你往哪里逃，讓你見識下厲害。”孩子非常投入?？吹竭@一情形，我馬上夸他，

8、小A，你可真巧，這弓箭你都能用魔尺拼出來，老師我根本就拼不出來，佩服你，動手能力真是強得不得了。這節(jié)課你聽得這么認真，跟以往不一樣，我發(fā)現(xiàn)你學到了很多，看都能自己化身羿把故事演下來了。你的能力如此強，我相信，你以后上課都能做到這樣認真聽，不做小動作，學習對你來說都是小菜一碟。小A 聽了，咧開嘴笑得可開心了。2.換位思考，在引導學生設身處地地體驗“錯誤”中溝通。孩子一般自我中心，很少會站在他人的角度去思考問題。有時候，上課，我們苦口婆心的講，他們會當成耳邊風，體會不到老師講課，同學沒認真聽，心里的那種失落和著急。一次，班上的一男同學語文作業(yè)本上的閱讀理解做得一塌糊涂，我讓小 B 去教教那個男孩子

9、，幫助他理解閱讀，做對題目。小 B 教了大約有二十來分鐘，我把那男孩子的作業(yè)本拿來一看，一問，孩子還是說不出所以然來，說明沒有理解。于是我繼續(xù)讓小 B 再去教他。結果這個男孩又教了十多分鐘。我一檢測，這個被教的男孩還是不理解。我問小B：你現(xiàn)在心里是什么感覺，孩子說不舒服，很生氣，怎么就不會呢。我接著引導：平時上課不認真，聽不進去，聽不明白，我會是什么心情。孩子馬上了。我說：那你覺得你以后上課該怎么做，可以讓老師有個好心情。孩子脫口而出：不，認真聽，多思考。3.信任學生，在引導學生解決疑難中溝通。班在處理工作時還，何不信任學生，把一些事情交給學生處理，這樣不僅拉近了師生間的距離還培養(yǎng)了學生的能力

10、。每個學生都是有能力的，有時讓出自己的權利，相信學生，把事情交給學生處理會起到意想不到的效果。有件事一直令我煩憂，下午放學回家，班級的電燈電扇總沒有人關，造成電力浪費。批評了好幾次，學生也沒把它放在心上。深思熟慮之后，到何不把這問題交給學生自己去。班會課上，我動情地說出了自己的難處。學生聽了，心仿佛被打動了般，各個都積極獻策。老師你專門找個人來負責，我愿意負責這件事，要是忘掉我就接受批評。還有一個孩子更進一步提出了方案。因為班上共有 8 盞電燈，4 盞電扇，而開關只有開關只有 6 個，每個開關都一模一樣，很難弄清哪個開關控制哪幾盞燈或電扇。這個孩子提出何不把電扇電燈都標上號，從左到右依次為燈

11、1燈 6，扇 1扇 4，再試下每個開關都是控制哪些電燈電扇的，再給開關貼上，這樣關時，就方便多了。孩子提的多周到，我連想都沒想到。但一件事真正入他們心時，他們就會以主人翁的心態(tài)去對待。這件事之后，班的電燈電扇都及時被關掉了。無疑，這次的溝通成功了，是信任讓師生間的心彼此貼近，共同解決難題。三、學會共情，寬容地對待學生。“你不可能真正了解一個人，除非你從他的角度去看問題，除非你鉆進他的皮膚里，像他一樣走來走去，除非你像他一樣去思考做事?！睂W生犯了錯不要一味批評，教師要學會共情，設身處地的去接納孩子，才能拉近與孩子之間的距離。“己所不欲，勿施于人”，反言之“己所欲，施于人”。都渴望被關心、被理解、

12、被賞識、被信任在實施教育過程中，也有設身處地地站在孩子的角度，給予理解、關愛，幫助孩子找到解決問題的方法。班上有個叫小C 的男孩，非常的情緒化，一點點小事都能令他氣憤不已。有一次，他因為書包塞不進抽屜里而生氣掀翻桌子。尖簡直能劃破人的耳膜。我知道后，馬上用手去撫摸孩子的背并認同他的感受：你現(xiàn)在一定很生氣，很難受，因為書包就是不能放進抽屜里。孩子點點頭。我繼續(xù)安慰：“人一旦生氣，身體里就會產生一種毒氣，這種毒氣科學家把它搜集過來，注入到小白鼠的身體里，小白鼠就了，你說這毒氣，可怕嗎？”孩子的情緒有點緩和了，繼續(xù)點頭。“所以，如果你生氣，這種毒氣雖然毒不死你，但是會危害你的身體健康，所以，要學會控制自己的情緒?！本o接著我和他一起探尋解決的方法，有什么方法可以讓書包裝進抽屜里。孩子很聰明，很快說，把書包整理整齊，然后把需要用的書先拿出來放在桌子包就能裝進抽屜了。他按照自己說的，慢慢把問題解決了，不良情緒也疏通了。在處理小C 的壞情緒上，我主要采用了這四步：第一步，認可孩子的情緒，有同理心。第二步使孩子先冷靜下來。當然要有肢體的動作，撫摸孩子的頭、拍拍背等。第三步與他一起找尋解決問題的方法。第四步，再跟他溝通老師希望他怎么做會更好。共情，然后采用這四步疏通后，小 C 的情