高師聲樂(lè)教學(xué)課改中的新理念思考

1、高師聲樂(lè)教學(xué)課改中的新理念考慮內(nèi)容摘要：在中小學(xué)根底音樂(lè)教育改革的前提下，高師聲樂(lè)學(xué)科應(yīng)推行新的教學(xué)理念及新的教學(xué)形式，與時(shí)俱進(jìn)打造出以“師范性為目的、以學(xué)生全面開(kāi)展為目的的全新復(fù)合型人才的“聲樂(lè)教學(xué)新構(gòu)架。關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)師范性改革作為專(zhuān)業(yè)必修課之一的聲樂(lè)課，在高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中占有很重要的地位和作用，這主要與聲樂(lè)本身的特點(diǎn)以及高師的培養(yǎng)方向和畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)系。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的主要是合適于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)和基層音樂(lè)教育工作的老師。而在基層所從事的音樂(lè)教育工作中，聲樂(lè)技能和聲樂(lè)理論是其中最為重要的內(nèi)容，同時(shí)也是中小學(xué)美育教育的重要課程構(gòu)造。在面對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育改革的新理念下，高等

2、師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)行的多年來(lái)沿襲的舊的聲樂(lè)教學(xué)理念和教學(xué)框架下顯現(xiàn)出了滯后的狀態(tài)，所培養(yǎng)的學(xué)生能否跟得上現(xiàn)代社會(huì)的要求，能否成為復(fù)合型的基層音樂(lè)教育人才？而聲樂(lè)教學(xué)的改革和開(kāi)展能否跟上新課標(biāo)所提出的以音樂(lè)審美為核心的根本理念？傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)形式、內(nèi)容以及方法能否促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)用才能的培養(yǎng)？這些問(wèn)題已經(jīng)成為目前高師聲樂(lè)課程教學(xué)改革的新課程。多年來(lái)，高師聲樂(lè)教學(xué)所沿襲的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院?！熬⑹浇虒W(xué)的特點(diǎn)，“專(zhuān)業(yè)性有余而“師范性缺乏，在教材使用、授課內(nèi)容、授課方式、課時(shí)安排等方面都暴露出了一些缺陷。這種舊的教學(xué)形式在一定程度上脫離了高師培養(yǎng)目的，特別是脫離了教育部推行的新課標(biāo)中對(duì)中小學(xué)音樂(lè)老師的

3、要求。這就造成學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造較單一，缺乏“多層性也缺乏“專(zhuān)業(yè)性，大多數(shù)學(xué)生根本處于“會(huì)唱不會(huì)教“不會(huì)唱也不會(huì)教的狀況，所培養(yǎng)的學(xué)生在教學(xué)才能以及就業(yè)等方面受到很大的沖擊。在舊的教學(xué)形式的影響下，學(xué)生理論與理論相脫離，各專(zhuān)業(yè)課間銜接不夠順暢，知識(shí)點(diǎn)較散亂，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在今后的工作中缺乏綜合組織教學(xué)才能和創(chuàng)新才能。一些學(xué)生步入工作崗位后，不能很快勝任工作。面對(duì)現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)形式及學(xué)校藝術(shù)理論活動(dòng)，有些學(xué)生顯得手足無(wú)措。針對(duì)上述各方面的問(wèn)題，許多高師院校在近幾年都作了各種改革和探究，全面地分析了高師聲樂(lè)教學(xué)中老師與學(xué)生之間“教與“學(xué)的各層關(guān)系，大膽地提出了拋棄“專(zhuān)業(yè)化傾向的教學(xué)形式，重新打

4、造以突出“師范性為目的、以學(xué)生全面開(kāi)展為目的的復(fù)合型聲樂(lè)教學(xué)新構(gòu)造。隨著時(shí)代開(kāi)展的需要，筆者所在院校正在逐年的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增多了，但學(xué)生素質(zhì)參差不齊，差異較大，師資和教學(xué)資源不夠充分，學(xué)生就業(yè)壓力較大。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面來(lái)改革。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.第一階段應(yīng)以“聲樂(lè)綜合課來(lái)進(jìn)展聲樂(lè)根底教學(xué)。這是專(zhuān)為一年級(jí)的聲樂(lè)根底教學(xué)而設(shè)計(jì)，它改變?cè)薪虒W(xué)理念，突出新的教學(xué)目的，是多種教學(xué)形式的綜合。在這一門(mén)課程中應(yīng)融入集體課、小組課、歌唱根底理論與理論、聲樂(lè)開(kāi)展簡(jiǎn)史與作品賞析、聲樂(lè)教學(xué)的根本規(guī)律及方法、課后練習(xí)與自學(xué)輔導(dǎo)等多樣內(nèi)容，實(shí)在做到在理論學(xué)習(xí)的根底上輔之以理論，同時(shí)在理論中消化理論?！奥?/p>

5、樂(lè)綜合課也應(yīng)是多種教學(xué)手段的綜合，在教學(xué)中充分運(yùn)用教學(xué)資源，特別是現(xiàn)代化教學(xué)器材的運(yùn)用，如多媒體設(shè)備、錄音、錄像設(shè)備等。這樣可以使聲樂(lè)教學(xué)更直觀、形象、豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。另外，考試也應(yīng)打破僅憑學(xué)生期末的演唱得分來(lái)評(píng)判學(xué)生的成績(jī)這一傳統(tǒng)方式，改為由平時(shí)成績(jī)、理論筆試、歌唱三局部按比例得出最后的成績(jī)。另外應(yīng)盡快編出“聲樂(lè)綜合課的配套教材。教材的編著以新課程的教學(xué)內(nèi)容為根本，即聲樂(lè)根底知識(shí)與聲樂(lè)教學(xué)常識(shí)、課外作業(yè)與自學(xué)輔導(dǎo)，形成點(diǎn)線結(jié)合、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、章節(jié)清楚的構(gòu)造形式。第二階段是專(zhuān)業(yè)進(jìn)步教學(xué)階段。主要是通過(guò)一年級(jí)的綜合根底教學(xué)后分散進(jìn)展聲樂(lè)小課的進(jìn)步教學(xué)，以歌唱技能技巧的理論為主，進(jìn)步

6、聲樂(lè)演唱的才能，穩(wěn)固之前學(xué)習(xí)的根底理論教學(xué)知識(shí)。通過(guò)第一階段，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合性根底教學(xué)。在第二階段，學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性與原創(chuàng)性的考慮。第三階段是綜合理論階段。這是聲樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容中的藝術(shù)理論課，采用集體課的形式進(jìn)展教學(xué)，課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與所學(xué)的合唱指揮、即興伴奏、教材教法、作品分析等多門(mén)課互相銜接。通過(guò)不同聲樂(lè)作品表演的排練，采用以老師輔導(dǎo)下的學(xué)生自主理論為主的方式，充分鍛煉學(xué)生自編自導(dǎo)的才能，比方，進(jìn)展大合唱、小合唱、混聲合唱、各類(lèi)重唱、表演唱、組合唱的分聲部訓(xùn)練與編排以及作品風(fēng)格的分析與處理、歌曲即興伴奏等方面的才能。這樣，學(xué)生可以投

7、入到豐富多彩的聲樂(lè)表演藝術(shù)之中，喚起學(xué)生的創(chuàng)作潛能，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與的熱情。三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程有機(jī)的結(jié)合，一方面化解了現(xiàn)行高師聲樂(lè)教學(xué)中重“技不重“理，輕綜合素質(zhì)和多種技能全面開(kāi)展的矛盾問(wèn)題；另一方面也注重學(xué)生全面開(kāi)展，包括個(gè)人技能、組織才能、團(tuán)隊(duì)合作才能等多方面的培養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)高師聲樂(lè)老師提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。老師不僅要改變?cè)械膯我弧懊缆暬騿我弧懊褡宓母璩虒W(xué)思路，同時(shí)也要隨著課程的教學(xué)全面地充實(shí)自己各方面的知識(shí)與技能，即面對(duì)學(xué)生的不同條件，真正做到因材施教，為培養(yǎng)新一代合格的中小學(xué)老師走出一條合適于高師聲樂(lè)教學(xué)的正確之路。通過(guò)不斷的教學(xué)改革，我們可以走出一條合適于現(xiàn)代高師聲樂(lè)教學(xué)的新路子，在教育部推行的新課標(biāo)的前提下，要求既不丟棄聲樂(lè)教學(xué)的“專(zhuān)業(yè)性，又能突出其“師范