淺析小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的評價方式

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 淺析小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的評價方式摘要在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了使教學(xué)效果能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，并滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)，需要充分發(fā)揮語文課堂學(xué)習(xí)評價的作用，為教學(xué)效果的加強奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)評價作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于對教學(xué)全過程的分析和總結(jié)。小學(xué)語文教學(xué)期間，為了確保整體教學(xué)質(zhì)量有顯著提升，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)評價予以充分認(rèn)知，保證評價方式具有多元化的特點。關(guān)鍵詞小學(xué)語文;課堂學(xué)習(xí);評價方式 教師在開展語文教學(xué)活動時，合理對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，可以為學(xué)生營造和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價方式進(jìn)行分析，能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價存

2、在的問題1.評價方式片面單一小學(xué)語文教師的職責(zé)是讓學(xué)生把握一定的字詞，具備一定的人文知識，形成良好的道徳修養(yǎng)，擁有基本的交際能力。假如教學(xué)核心僅僅放在“句讀的學(xué)問上，人文關(guān)心嚴(yán)重匱乏，將造成學(xué)習(xí)評價立場偏頗，形式單一。如在講解古詩詞鳥鳴澗時，部分教師把課文的背誦視作教學(xué)的最高目標(biāo)，在課堂中還時常提問同學(xué)背通，假如背誦不全抑或不夠流暢就全盤否定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的學(xué)習(xí)評價不僅片面否定個體差異問題，而且是剝離人文關(guān)心的應(yīng)試化評價。這樣的評價忽視了人文素養(yǎng)的重要性，理解“月出驚山鳥的動態(tài)美或許比生硬背通更能提高學(xué)生人文素養(yǎng)，不遺余力的背誦效果不一定比理解后循序漸進(jìn)的記憶效果好。由此可見，小學(xué)語文學(xué)

3、習(xí)評價中，也需要重視人文因素的重要性。2.學(xué)習(xí)評價缺乏自省教學(xué)活動是雙向的，教與學(xué)的關(guān)系是相互依存且相互影響的，離開教學(xué)效果評價的學(xué)習(xí)效果缺乏科學(xué)性。在小學(xué)語文課堂上，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，首先應(yīng)當(dāng)對教學(xué)效果做客觀評判，正確、合理的學(xué)習(xí)評價務(wù)必是基于客觀的教學(xué)評價之上的。如在講解田忌賽馬一課時，教師假如僅僅重視字詞的教學(xué)和文章精句的分析，就不能責(zé)怪學(xué)生思緒飛不知所云。由于此類型的課文本身是好玩兒味和啟發(fā)性的，假如教師只重視表面不深入開發(fā)其趣味性的話，難免使文章喪失其教學(xué)價值，同時使教學(xué)缺乏樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會受到影響。此時科學(xué)的學(xué)習(xí)評價就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自身的問題，客觀評價學(xué)習(xí)效果。3.激勵與

4、批評尺度拿捏不準(zhǔn)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價中，自然會涉及激勵及批評的問題。但是，激勵和批評本質(zhì)上都存在雙面性，過度的表場和激勵會使學(xué)生高傲自矜，而嚴(yán)肅的批評也會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，這個問題正是目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價中較為難辦的問題。部分小學(xué)語文教師并不能確切把握好激勵與批評的度，使得評價效果適得其反。二、小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的評價方式1.教師評價在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了使教學(xué)質(zhì)量有進(jìn)一步提升，明確學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)期間存在的問題，加大了課堂學(xué)習(xí)評價力度。對于課堂學(xué)習(xí)評價而言，教師評價是對比重要的，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價時，可以對學(xué)習(xí)狀況有全面認(rèn)知，并且激勵學(xué)生，使學(xué)生能夠在以后語文學(xué)習(xí)中具有較強的

5、信心，教師在評價時，應(yīng)當(dāng)依照如下內(nèi)容進(jìn)行。（1）采用幽默的評價方式在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對小學(xué)語文教學(xué)有了全新的要求，語文作為一種人文性的學(xué)科，教師對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，可以采用幽默的評價方式，利用幽默詼諧的語言對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況加以評價，能夠在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，特別是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成人文素養(yǎng)。興趣比知識更重要，開心才能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，開心才能讓孩子們迸發(fā)出聰慧的火花，課堂應(yīng)當(dāng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂園。筆者研究過評價語言，但我忽視了有時適當(dāng)?shù)挠哪梢宰屨n堂活力勃勃。說起來，我還是不夠“巧，還是缺乏教育的機靈，而提高的方法唯有讓自己多讀、多思，讓自己聰慧起來。對于小學(xué)生而言，他們更加喜歡幽

6、默的老師，假如教師對比幽默，可以給學(xué)生平易近人和親切的感覺，并且拉近了師生的距離，有利于營造和諧和輕松的課堂氣氛，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣具有重要幫助。（2）鼓舞和賞識學(xué)生教師在對學(xué)生吸收語文知識的狀況進(jìn)行評價時，一定要注意所采用的語言方式具有鼓舞性的特點，并且對學(xué)生予以充分的賞識。如在世界上最美的是什么教學(xué)過程中，教師先向?qū)W生提出具有針對性的問題，然后對學(xué)生回復(fù)的具體狀況加以評價，教師可以設(shè)置如下問題：文章的中心思想和動物們說的最美的事物有哪些差異性？當(dāng)教師講解完該課程的內(nèi)容后，學(xué)生認(rèn)真回復(fù)相應(yīng)的問題，教師再做出合理的評價。教師在對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，要鼓舞和賞識學(xué)生，假如學(xué)生的回復(fù)和答

7、案有出入時，教師要避免批評學(xué)生，應(yīng)以正確的思維對學(xué)生加以引導(dǎo)，確保學(xué)生對有關(guān)語文知識有所認(rèn)知。同時，通過對學(xué)生的鼓舞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，為小學(xué)語文教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。（3）對學(xué)生予以理解和寬容現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程與傳統(tǒng)教育有了很大的差異性，教師在對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況加以評價時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生予以最大的支持與尊重。通過理解和寬容學(xué)生，能夠保護學(xué)生的內(nèi)心，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以評價時，語言應(yīng)當(dāng)具有真誠與寬容，有利于學(xué)生深刻感受教師對其的賞識和尊重，繼而最大程度加強學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自信心。2.學(xué)生的自我評價自我評價是自我意識中的重要組成部分，是個人應(yīng)當(dāng)具有的一種十分主要的能力之一。

8、在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價中，可以充分發(fā)揮自我評價的作用，學(xué)生通過自我評價，能夠有效消除相關(guān)疑慮，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性。當(dāng)教師講解完有關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生根據(jù)語文知識把握的狀況進(jìn)行自我評價，所評價的內(nèi)容包含兩大方面，分別是在學(xué)習(xí)時所把握的內(nèi)容和對相關(guān)知識不理解的部分，通過對自我學(xué)習(xí)狀況有客觀的認(rèn)知，才能有利于學(xué)生對自我有全面的了解。如在梅花教學(xué)期間，教師讓學(xué)生朗讀課文，并對文章的大意進(jìn)行分析。學(xué)生在反復(fù)朗讀期間，就需要對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，所評價的內(nèi)容包含朗讀的流利程度、對文章大意所理解的深度。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，結(jié)合上次朗讀和理解狀況，做出客觀的評價，對自我的學(xué)習(xí)狀況有正確認(rèn)知，充分發(fā)揮自我評

9、價的作用，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷分析與總結(jié)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀況，找到最正確的學(xué)習(xí)方法，從而為語文知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供參考。3.學(xué)生之間的評價尋常狀況下，學(xué)生之間的評價也是對比主要的課堂學(xué)習(xí)評價方式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師在傳授語文知識的同時，也要積極激勵學(xué)生之間實施相互評價，從而為整體班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)生之間在相互評價期間，教師要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，確保學(xué)生的評價語言具有針對性、合理性和恰當(dāng)?shù)忍攸c，避免在相互評價時較為籠統(tǒng)。教師要給予學(xué)生充沛的耐心和指引，漸漸提升學(xué)生相互評價的水平，并培養(yǎng)學(xué)生客觀和正確判斷是非的能力，當(dāng)然，這需要一段過程，以免達(dá)不到理想的效果。相互評價有利于提高學(xué)生的理解能力和思維能力，同時，也為學(xué)生品質(zhì)與自信心的提升奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，將對語文知識把握和