數(shù)學(xué)發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方法的探討

1、數(shù)學(xué)發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方法的探討摘要： HYPERLINK / 學(xué)習(xí)評價 HYPERLINK / 方法的革命性變革會直接導(dǎo)致課程改革質(zhì)的變化和 HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方法是以促進學(xué)生發(fā)展為最高目的的活動，它是一個系統(tǒng)的連續(xù)活動過程。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中，應(yīng)從評價 HYPERLINK / 內(nèi)容、評價方法、評價主體等方面進行深入探討，要追求評價內(nèi)容的 HYPERLINK /gongxue/ 科學(xué)性，評價方法的多樣性，評價主體的多元性，以形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)模塊的評價體系和民主、開放、靈活的評價策略，促進學(xué)生的最大發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)學(xué)習(xí)評價價；數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)；實證性性方法；人文化化

2、方法學(xué)習(xí)評價方方法是對對課程改改革 HYPERLINK / 影響響最為敏敏感的因因素之一一。在一一定程度度上，評評價方法法的革命命性變革革會直接接導(dǎo)致課課程改革革質(zhì)的變變化和發(fā)發(fā)展。新新的課程程理念倡倡導(dǎo)“立足過過程，促促進發(fā)展展”的評價價理念。因因此，發(fā)發(fā)展性學(xué)學(xué)習(xí)評價價是以促促進學(xué)生生發(fā)展為為最高目目的的活活動，它它作為學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)過程中中的反饋饋調(diào)節(jié)系系統(tǒng)，理理應(yīng)促進進學(xué)生全全面、主主動、和和諧、持持續(xù)的發(fā)發(fā)展。學(xué)習(xí)評價是是一個系系統(tǒng)的連連續(xù)活動動過程。本本文從發(fā)發(fā)揮評價價的發(fā)展展性功能能出發(fā)，以以形成一一種體現(xiàn)現(xiàn)“學(xué)生為為本”的有效效學(xué)習(xí)機機制、建建立良性性的學(xué)習(xí)習(xí)動力循循環(huán)為目目的，

3、對對學(xué)生數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)評價的的方法進進行嘗試試性探討討，以形形成全面面、科學(xué)學(xué)、規(guī)范范、易行行的發(fā)展展性學(xué)習(xí)習(xí)評價體體系。一、追求評評價內(nèi)容容的科學(xué)學(xué)性，促促進學(xué)生生全面發(fā)發(fā)展。數(shù)學(xué)課程程標準從從“知識與與技能”、“數(shù)學(xué)思思考”、“解決 HYPERLINK / 問題題”、“情感與與態(tài)度”四個領(lǐng)領(lǐng)域?qū)αx義務(wù) HYPERLINK /jiaoyu/ 教育育階段的的課程目目標作了了較為具具體的闡闡述，重重視過程程性目標標和發(fā)展展性目標標是小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)教教育改革革的重要要方面。我我們應(yīng)根根據(jù)課程程目標，在在恰當對對基礎(chǔ)知知識和基基本技能能評價的的同時，加加強過程程性評價價，重視視發(fā)展性性評價，即即評價內(nèi)內(nèi)容

4、應(yīng)體體現(xiàn)“五性”。以第第一學(xué)段段為例：1基礎(chǔ)性性。包括括認識數(shù)數(shù)（萬以以內(nèi)的數(shù)數(shù)、小數(shù)數(shù)、簡單單的分數(shù)數(shù)）和常常見的量量；了解解四則運運算的意意義，掌掌握必要要的運算算（口算算、估算算、筆算算）技能能；認識識簡單的的幾何體體和平面面圖形，感感受平移移、旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、對稱稱等現(xiàn)象象，獲得得初步的的測量（估估測）、識識圖、作作圖等技技能。應(yīng)強調(diào)的是是，學(xué)段段目標是是該學(xué)段段結(jié)束時時學(xué)生應(yīng)應(yīng)達到的的，應(yīng)允允許一部部分人經(jīng)經(jīng)過一段段時間的的努力，隨隨著知識識與技能能的積累累逐步達達到。在在評價學(xué)學(xué)生的基基礎(chǔ)知識識和基本本技能時時，應(yīng)重重點考察察學(xué)生結(jié)結(jié)合具體體材料對對所學(xué)內(nèi)內(nèi)容實際際意義的的理解，以以理解能

5、能力與 HYPERLINK / 應(yīng)應(yīng)用能力力評價為為主。如如：用對對話方式式呈現(xiàn)“小兔采采蘑菇”情境：小白兔兔說“媽媽，我我采了225只蘑蘑菇?！蓖脣寢寢屨f“我比你你采的多多得多?！毙『谕谜f“我采的比小白兔多一點?！毙』彝谜f“我采的比小白兔少一些?！闭堅?2、30、18這三個數(shù)中選一選,它們各采了多少只蘑菇。讓學(xué)生結(jié)合具體材料感受“多得多”等詞語的含意，體會數(shù)的相對大小關(guān)系，學(xué)習(xí)用數(shù)來表達和交流信息。2思考性性。是指指從數(shù)學(xué)學(xué)的角度度觀察世世界、獲獲取信息息、思考考問題的的能力；初步的的空間觀觀念；簡簡單的 HYPERLINK / 分分析、推推理、歸歸納、類類比等思思維能力力；能簡簡單的、有有

6、條理的的思考?！靶纬山鉀Q決問題的的一些基基本策略略”是課程程目標的的重要方方面，教教學(xué)中必必須通過過講解、示示范和實實踐等方方式幫助助學(xué)生獲獲得有關(guān)關(guān)解決問問題的策策略性知知識，而而且，這這些策略略性知識識還應(yīng)該該用評價價的方式式來激勵勵學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)學(xué)生需要要教師對對他們個個人的創(chuàng)創(chuàng)造性的的方法加加以反饋饋、 HYPERLINK /work/ 總結(jié)結(jié)和評價價，從而而認識解解決問題題的本質(zhì)質(zhì)。如；調(diào)查本本班同學(xué)學(xué)最喜歡歡看的電電視節(jié)目目，學(xué)生生中出現(xiàn)現(xiàn)了“畫正字字”、“舉手點點數(shù)”、“分邊站站在一起起數(shù)”等多種種收集數(shù)數(shù)據(jù)的方方法，都都應(yīng)該得得到尊重重和肯定定，讓學(xué)學(xué)生感受受到收集集數(shù)據(jù)方方法

7、的多多樣性。3應(yīng)用性性。是指指能從現(xiàn)現(xiàn)實生活活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)、提出出并解決決數(shù)學(xué)問問題，有有較強的的問題意意識和應(yīng)應(yīng)用意識識；體會會解決問問題策略略的多樣樣化；有有與他人人合作交交流的體體驗；學(xué)學(xué)會表達達解決問問題的過過程和結(jié)結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問題與與解決問問題的能能力是未未來人才才的重要要素質(zhì)之之一，也也是創(chuàng)新新能力的的具體表表現(xiàn)。要要把學(xué)生生發(fā)現(xiàn)問問題、解解決問題題能力作作為評價價的重點點。如：學(xué)習(xí)“認識物物體和圖圖形”后，找找一找生生活環(huán)境境中有哪哪些物體體的形狀狀是我們們認識的的，并說說說為什什么要做做成這樣樣的形狀狀，比如如足球不不做成球球體的行行嗎？汽汽車做成成球體好好嗎？讓讓學(xué)生用用頭腦中中已

8、形成成的幾何何概念和和對圖形形特征的的體驗,描述所所處的生生活空間間，解釋釋發(fā)現(xiàn)的的生活現(xiàn)現(xiàn)象。4實踐性性。是指指主動地地運用知知識以操操作的方方式解決決生活中中的實際際問題；體驗解解決問題題的過程程；感受受數(shù)學(xué)的的價值和和用數(shù)學(xué)學(xué)的樂趣趣。單純的一張張測試卷卷已不能能有效地地評價學(xué)學(xué)生的操操作技能能和實踐踐能力。除除通常的的測試外外，還可可進行具具有操作作性和實實踐性的的考查。期期末測試試可以由由口算試試題、檢檢測試題題（基礎(chǔ)礎(chǔ)知識、綜綜合應(yīng)用用、智力力沖浪）、實實踐試題題三部分分組成。實實踐試題題充分體體現(xiàn)開放放性，允允許學(xué)生生在一定定時間內(nèi)內(nèi)與他人人合作完完成。如如：認識識鐘表后后，讓學(xué)

9、學(xué)生設(shè)計計并向同同學(xué)們介介紹自己己一天的的作息時時間表，以以此督促促自己每每天的學(xué)學(xué)習(xí)和休休息；初初步學(xué)習(xí)習(xí)統(tǒng)計知知識后，讓讓學(xué)生獨獨立或合合作選擇擇感興趣趣的事物物，收集集和整理理數(shù)據(jù)，畫畫出條形形圖，在在全班展展示出來來，并根根據(jù)統(tǒng)計計情況做做一件有有意義的的事情。5人文性性。包括括對數(shù)學(xué)學(xué)感興趣趣，積極極參與數(shù)數(shù)學(xué)活動動；能克克服學(xué)習(xí)習(xí)中的一一些困難難，獲得得成功的的體驗，有有學(xué)好數(shù)數(shù)學(xué)的信信心；感感受數(shù)學(xué)學(xué)與日常常生活的的密切聯(lián)聯(lián)系，感感受數(shù)學(xué)學(xué)思考過過程的合合理性；有改正正錯誤、大大膽質(zhì)疑疑的學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)度和和習(xí)慣。學(xué)生的情感感體驗是是重要的的學(xué)習(xí)產(chǎn)產(chǎn)物和素素質(zhì)，甚甚至是學(xué)學(xué)生終身身受用

10、的的。教學(xué)學(xué)中要充充分重視視學(xué)生在在數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)中的的情感投投入，提提供具有有愉快感感、充實實感的數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)活動，尤尤其要通通過有效效的評價價不斷地地給學(xué)生生以“有趣”和“成功”的體驗驗。在期期末（中中）時可可進行等等級評價價和定性性描述評評價。有有位教師師做了如如下嘗試試。等級評價建建議：等級評 價價 標 準優(yōu)秀喜歡數(shù)學(xué)，能能積極參參加數(shù)學(xué)學(xué)活動；有毅力力，能主主動克服服學(xué)習(xí)中中的困難難；有自自信心，敢敢于大膽膽表達自自己的想想法。良好對數(shù)學(xué)感興興趣，能能積極參參加數(shù)學(xué)學(xué)活動；能克服服學(xué)習(xí)中中的困難難；有學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)的自信信心，能能說出自自己的想想法。中等能在教師組組織下參參加數(shù)學(xué)學(xué)活動，能

11、能克服學(xué)學(xué)習(xí)中的的困難。二、追求評評價方法法的多樣樣性，促促進學(xué)生生主動發(fā)發(fā)展。數(shù)學(xué)課程程標準指指出：對對學(xué)生數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的評價價，要關(guān)關(guān)注學(xué)生生學(xué)習(xí)的的結(jié)果，更更要關(guān)注注他們學(xué)學(xué)習(xí)的過過程，要要關(guān)注學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的的水平，更更要關(guān)注注他們在在數(shù)學(xué)活活動中所所表現(xiàn)出出來的情情感與態(tài)態(tài)度。發(fā)發(fā)展性學(xué)學(xué)習(xí)評價價方法必必須打破破將 HYPERLINK / 考試試作為唯唯一評價價手段的的壟斷。1定性評評價與定定量評價價結(jié)合。長期以來，學(xué)學(xué)習(xí)評價價存在著著以“硬”為標志志的實證證化評價價方法和和以“軟”為標志志的人文文化評價價方法的的分野與與矛盾。前前者過于于注重量量化因素素，一些些無法量量化的實實質(zhì)

12、性問問題常常常被排除除在評價價之外。而而后者盡盡管在評評價過程程中無法法保證客客觀公正正，但更更多地考考慮人的的需要和和價值，注注重人的的心理感感受和情情感體驗驗，強調(diào)調(diào)人與人人之間的的對話和和交流，從從更適合合人性的的角度進進行學(xué)習(xí)習(xí)評價。發(fā)發(fā)展性學(xué)學(xué)習(xí)評價價應(yīng)采用用定性與與定量相相結(jié)合的的方式，定定量評價價可采用用等級制制，定性性評價可可采用語語言描述述，兩者者相輔相相承。在在數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)評語語中，應(yīng)應(yīng)更多的的關(guān)注學(xué)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)掌握了了什么，獲獲得了哪哪些進步步，具備備了什么么能力。通通過鼓勵勵性的語語言，客客觀、公公正、全全面的描描述學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)狀況，充充分肯定定學(xué)生的的進步和和發(fā)展，同同

13、時指出出在哪些些方面具具有潛能能，哪些些方面存存在不足足。這樣樣有利于于學(xué)生樹樹立學(xué)習(xí)習(xí)數(shù)學(xué)的的信心，明明確自己己努力的的方向。如如；一學(xué)學(xué)生對一一些題目目都能做做，但速速度卻有有些慢?？煽梢赃@樣樣進行評評價：優(yōu)優(yōu)（四顆顆星），如如果做題題速度再再快一些些，那就就是五星星了，多多神氣啊?。∠Ｍ憷^續(xù)續(xù)努力，相相信五星星會屬于于你！學(xué)學(xué)生閱讀讀了這個個評語后后，獲得得的是成成功的體體驗，學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)的自信信心，以以及爭取取更大進進步的動動力。在等級評價價中，還還可以根根據(jù)兒童童的心理理特點，用用生動有有趣的圖圖案來形形象的表表示。如如用不同同的臉譜譜、不同同的顏色色、不同同的花朵朵、不同同的印

14、章章等表示示等級。2終結(jié)評評價與形形成評價價并重。以往對數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的的評價，只只是以學(xué)學(xué)生考試試成績的的優(yōu)劣作作為評價價標準，這這樣必然然會加重重學(xué)生的的學(xué)習(xí)負負擔，造造成學(xué)校校、教師師和學(xué)生生重分數(shù)數(shù)輕能力力、重結(jié)結(jié)果輕過過程等弊弊端，嚴嚴重影響響了學(xué)生生的全面面發(fā)展。新新的評價價理念要要求淡化化分數(shù)概概念，關(guān)關(guān)注學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中的變化化與發(fā)展展，關(guān)注注學(xué)生的的情感、態(tài)態(tài)度與價價值觀的的形成與與發(fā)展。除除了單元元、期末末的測評評用“等級加加評語”的方式式外，更更應(yīng)該在在課堂上上、作業(yè)業(yè)中，用用口頭表表揚、寫寫在作業(yè)業(yè)本上的的短語、可可收入“成長記記錄袋”中有關(guān)關(guān)獎勵等等方式，對對學(xué)生的

15、的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)進行行適時評評價，發(fā)發(fā)揮評價價的激勵勵作用和和改進功功能。教師在日常常教學(xué)行行為中，要要最大限限度地挖挖掘?qū)W生生的閃光光點，進進行“激勵式式評價”，例如如：“你的想想法很獨獨特！”“你們們用自己己的智慧慧解決了了問題！”這樣能能在學(xué)生生內(nèi)心深深處形成成一股強強大的心心理推動動力，在在潛意識識里產(chǎn)生生向表揚揚目標努努力的追追求。任任何一個個學(xué)生在在發(fā)展過過程中總總存在著著個性差差異，教教師要從從實際出出發(fā)，區(qū)區(qū)別對待待，做到到“一把鑰鑰匙開一一把鎖”。對學(xué)學(xué)習(xí)有困困驗、學(xué)學(xué)習(xí)缺乏乏主動性性的學(xué)生生來說，教教師更應(yīng)應(yīng)該做好好“期待式式評價”。如：學(xué)生遇遇到困難難，回答答不出問問題時，教

16、教師可以以說：“你肯定定能行，再再動動腦腦子，好好好想一一想！”在教師師真誠的的期待中中，學(xué)生生能產(chǎn)生生積極向向上的情情感體驗驗，在不不斷的嘗嘗試中獲獲得成功功。教師師要尊重重學(xué)生的的人格與與情感，采采用“接納式式評價”，以防防止學(xué)生生形成自自卑、自自負或自自欺等錯錯誤的自自我觀念念，學(xué)生生的情感感表現(xiàn)往往往不同同，教師師應(yīng)接納納學(xué)生的的個性表表現(xiàn)，改改變以往往非對即即錯的程程式化評評價，體體現(xiàn)評價價的可接接受性，以以促使學(xué)學(xué)生自我我反思，取取人之長長，補已已之短。教教師對學(xué)學(xué)生信任任、親切切的情感感流露，不不僅能縮縮短師生生雙方在在心理上上的距離離，使學(xué)學(xué)生得到到自我肯肯定和心心理滿足足，而

17、且且會激起起他們對對教師的的信任和和愛戴。采采用某些些動作（如如鼓掌、點點頭、拍拍拍肩膀膀、豎起起大母指指等）或或表情（微微笑、凝凝視、皺皺眉、沉沉默等）等等進行 “親近式式評價”，保護護學(xué)生的的自尊心心，讓學(xué)學(xué)生得到到積極的的心理暗暗示，獲獲取激勵勵的信息息。對學(xué)生進行行評價時時還可用用一些學(xué)學(xué)生喜愛愛的卡通通標志或或圖案，如如：用“丹頂鶴鶴”代表見見解獨特特，用“小猴”代表獨獨立思考考，用“蜜峰”代表仔仔細認真真，用“大雁”代表團團結(jié)合作作，用“啄木鳥鳥”代表質(zhì)質(zhì)疑問難難，用“白鴿”代表作作業(yè)整潔潔，這樣樣更富有有童趣的的評價方方式，能能激發(fā)學(xué)學(xué)生主動動、積極極地參與與學(xué)習(xí)活活動。3靜態(tài)評

18、評價與動動態(tài)評價價互補。 HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展性 HYPERLINK / 學(xué)習(xí)習(xí)評價要要關(guān)注學(xué)學(xué)生的發(fā)發(fā)展進程程，重視視學(xué)生個個體過去去與現(xiàn)在在的比較較，著重重于學(xué)生生綜合素素質(zhì)的增增值，而而不是簡簡單地分分等排序序，使學(xué)學(xué)生真正正感受到到自己的的進步。如如果對學(xué)學(xué)生的數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)只進行行單純的的靜態(tài)評評價，學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)礎(chǔ)好的學(xué)學(xué)生總是是排在前前面，而而基礎(chǔ)差差的學(xué)生生即使付付出很大大努力，也也可能排排在后面面。這樣樣，前者者容易產(chǎn)產(chǎn)生自滿滿情緒，不不思進取取，而后后者也容容易喪失失信心，自自暴自棄棄。為避避免出現(xiàn)現(xiàn)這種現(xiàn)現(xiàn)象，可可進行動動態(tài)評價價，以促促使不同同層次的的學(xué)

19、生得得到各自自最大的的發(fā)展。如如有的學(xué)學(xué)校的測測試卷按按難易程程度分為為A、BB卷（或或A、BB選題），學(xué)學(xué)生可以以依據(jù)自自己的情情況自主主選擇。選選擇B卷卷（或BB題）的的也能得得到五星星，獲得得成功愉愉悅，樹樹立起學(xué)學(xué)習(xí)信心心。選擇擇A卷（或或A題）的的能感受受到數(shù)學(xué)學(xué)的挑戰(zhàn)戰(zhàn)性，激激發(fā)他們們向更高高的目標標邁進。如如果學(xué)生生自己對對某次測測驗答卷卷覺得不不滿意，可可鼓勵學(xué)學(xué)生提出出申請，允允許他們們進行第第二次、甚甚至第三三次測驗驗，直到到達標或或獲得滿滿意的成成績?yōu)橹怪?。這種種“推遲評評判”淡化了了評價的的甄別功功能，突突出反映映了學(xué)生生的縱向向發(fā)展。特特別對于于學(xué)習(xí)有有困難的的學(xué)生而

20、而言，能能讓他們們看到自自己的進進步，從從而產(chǎn)生生學(xué)習(xí)動動力。三、追求評評價主體體的多元元性，促促進學(xué)生生和諧發(fā)發(fā)展。發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)評價應(yīng)應(yīng)由主觀觀評價和和客觀評評價協(xié)同同作用來來完成。應(yīng)應(yīng)形成學(xué)學(xué)生自評評、同伴伴互評、家家長參評評、教師師綜合評評定的民民主的、開開放的、網(wǎng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)構(gòu)的評價價體系。新課程要求求“以人為為本”，學(xué)習(xí)習(xí)過程就就要體現(xiàn)現(xiàn)“自主學(xué)學(xué)習(xí)、合合作探究究”的主旋旋律。學(xué)學(xué)生是學(xué)學(xué)習(xí)活動動的主體體，同樣樣是評價價學(xué)習(xí)活活動的主主體。對對于學(xué)習(xí)習(xí)過程中中的一些些情感體體驗，如如是否喜喜歡數(shù)學(xué)學(xué)，對學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)是否有有信心，學(xué)學(xué)生的感感受是最最直接、最最真實的的。讓學(xué)學(xué)生反思思學(xué)習(xí)過

21、過程，有有利于增增強學(xué)習(xí)習(xí)信心，提提高學(xué)習(xí)習(xí)能力。如如：有位位教師在在教學(xué)了了“拼組圖圖形”之后，對對學(xué)生進進行操作作測試，組組織了學(xué)學(xué)生自評評。學(xué)生自評： 姓姓名測 試 方 法自 評1用七巧巧板（或或其它學(xué)學(xué)具）拼拼出喜歡歡的圖形形。2介紹自自己的作作品。33回答答同學(xué)的的提問。合作學(xué)習(xí)是是學(xué)生數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的一種種重要方方式。在在小組合合作中，學(xué)學(xué)生所表表現(xiàn)出來來的各種種素質(zhì)，他他是否積積極參加加小組活活動，是是否有自自己的觀觀點和想想法，小小組內(nèi)的的伙伴們們相互最最了解，因因此，同同伴互評評也是很很有必要要的。這這樣能培培養(yǎng)和發(fā)發(fā)展學(xué)生生的合作作意識和和協(xié)作能能力。同同時，學(xué)學(xué)生能看看到別

22、人人的長處處，認識識自己的的不足，樹樹立起學(xué)學(xué)習(xí)的榜榜樣，也也學(xué)習(xí)了了客觀公公正地評評價別人人。如：有位老老師在教教學(xué)“統(tǒng)計”之后，組組織了小小組內(nèi)同同伴互評評。小組互評： 姓名 評 價 內(nèi) 容評 定 等 級真棒不錯加油獨立探究 HYPERLINK / 問問題的能能力。小組合作學(xué)學(xué)習(xí)的表表現(xiàn)。發(fā)言的積極極性和條條理性。由于家長與與孩子之之間的特特殊關(guān)系系，家長長的評價價對孩子子的作用用也不可可低估。可可以利用用評價手手冊、家家校聯(lián)系系卡、課課外作業(yè)業(yè)、實踐踐活動，經(jīng)經(jīng)常對學(xué)學(xué)生進行行評價，以以發(fā)揮家家長在學(xué)學(xué)生成長長中的作作用。教師是教學(xué)學(xué)活動的的組織者者、指導(dǎo)導(dǎo)者和參參與者，是是評價學(xué)學(xué)習(xí)活動動的主要要成員。教教師應(yīng)協(xié)協(xié)調(diào)好學(xué)學(xué)生、同同伴、家家長之間間的關(guān)系系，做好好綜合評評價工作作，以發(fā)發(fā)揮多主主體評價價的“合力”作用。如如：有位位老師在在期中時時組織了了對學(xué)生生個體的的綜合評評價。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活活動情況況評價表表（選擇擇后打） 姓姓名 評 價 標標 準自評互評師評爸爸媽媽對對我說五星四星三星五星四星三星五星四星三星學(xué)積加活在小組活動動中積極極主動，能能聽取他他人的意意見?？偸呛苷J真真的完成成作業(yè)。具有學(xué)好數(shù)數(shù)學(xué)的自自信心，能能克服學(xué)學(xué)習(xí)中的的困難。有獨立思考考的