中職生的學(xué)習(xí)與教學(xué)心理課件

1、中職生的學(xué)習(xí)與教學(xué)心理 陳麗君廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院 課程目標(biāo)：讓學(xué)生參與動(dòng)起來(lái)愿意學(xué)讓學(xué)生感到能學(xué)會(huì)學(xué)得會(huì)讓學(xué)生今后用得上用得上讓學(xué)生有成功喜悅有成就學(xué)得會(huì)，用得上職教教學(xué)改革的價(jià)值取向【討論】談?wù)勗诮虒W(xué)中面臨的問(wèn)題？課程提要現(xiàn)狀分析：中職生的學(xué)習(xí)心理愿意學(xué)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ARCS模型學(xué)得會(huì)：職業(yè)教學(xué)的理念和方法第一部分 中職生的學(xué)習(xí)心理中職生的特點(diǎn)文化水平現(xiàn)狀教育部專項(xiàng)研究結(jié)果結(jié)論一：中職新生文化水平很低，46.60%數(shù)學(xué)沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)水平，59.69%沒(méi)有達(dá)到初二水平。英語(yǔ)分別是38.63%，72.24%。結(jié)論二：文化水平離散度很高。語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)均衡一些，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩極分化十分嚴(yán)重，

2、最高最低分各城市均高達(dá)5070分。中職生文化水平總體情況：低水平、高分化，且與學(xué)校等級(jí)之間無(wú)聯(lián)系。中職課程教學(xué)的現(xiàn)狀教師評(píng)價(jià)：7862名教師參與，教師對(duì)中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為好與較好的均不到10%。不同科目的教師：評(píng)價(jià)明顯有差異，專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)高于文化課。教學(xué)壓力：學(xué)生主要來(lái)自于“聽(tīng)不懂”、“學(xué)不會(huì)”，課堂上難以忍受。教師主要源自于教學(xué)秩序難以維持，效果難以提高，勞動(dòng)得不到認(rèn)可。第二部分 如何讓學(xué)生愿意學(xué)？ 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ARCS模型【討論】如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？你教的這些東西對(duì)我都沒(méi)有用！老師你的理論課很無(wú)聊。你再怎么教我也學(xué)不會(huì)！這根本就是浪費(fèi)時(shí)間，我什么

3、也沒(méi)學(xué)到！反正聽(tīng)也聽(tīng)不懂，干脆不要聽(tīng)了！我現(xiàn)在不寫(xiě)報(bào)告，就沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)了。他說(shuō)話好像不想讓我們聽(tīng)到似的。老師很偏心，只幫成績(jī)好的學(xué)生！【討論】遇到這些抱怨時(shí)，你是怎么解決的？有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這些抱怨？連連看 這些怨言背后的問(wèn)題根源出于哪個(gè)因素呢？你教的這些東西對(duì)我都沒(méi)有用！老師你的理論課很無(wú)聊。你再怎么教我也學(xué)不會(huì)！這根本就是浪費(fèi)時(shí)間，我什么也沒(méi)學(xué)到！反正聽(tīng)也聽(tīng)不懂，干脆不要聽(tīng)了！我現(xiàn)在不寫(xiě)報(bào)告，就沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)了。他說(shuō)話好像不想讓我們聽(tīng)到似的。老師很偏心，只幫成績(jī)好的學(xué)生！注意力關(guān)聯(lián)性自信心滿足感連連看 這些怨言背后的問(wèn)題根源出于哪個(gè)因素呢？你教的這些東西對(duì)我都沒(méi)有用！老師你的理論課很無(wú)聊。你再怎么教我

4、也學(xué)不會(huì)！這根本就是浪費(fèi)時(shí)間，我什么也沒(méi)學(xué)到！反正聽(tīng)也聽(tīng)不懂，干脆不要聽(tīng)了！我現(xiàn)在不寫(xiě)報(bào)告，就沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)了。他說(shuō)話好像不想讓我們聽(tīng)到似的。老師很偏心，只幫成績(jī)好的學(xué)生！注意力關(guān)聯(lián)性自信心滿足感連連看 這些怨言背后的問(wèn)題根源出于哪個(gè)因素呢？你教的這些東西對(duì)我都沒(méi)有用！老師你的理論課很無(wú)聊。你再怎么教我也學(xué)不會(huì)！這根本就是浪費(fèi)時(shí)間，我什么也沒(méi)學(xué)到！反正聽(tīng)也聽(tīng)不懂，干脆不要聽(tīng)了！我現(xiàn)在不寫(xiě)報(bào)告，就沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)了。他說(shuō)話好像不想讓我們聽(tīng)到似的。老師很偏心，只幫成績(jī)好的學(xué)生！注意力關(guān)聯(lián)性自信心滿足感激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型 Keller的ARCS模型A 注意力（Attention）需要刺激和變化R 關(guān)聯(lián)性

5、（Relevance）需要滿足基本動(dòng)機(jī)C 自信心（Confidence）需要感到有能力，能駕馭S 滿足感（Satisfaction）良好的自我概念A(yù)RCS構(gòu)成了動(dòng)機(jī)維護(hù)的必要條件ARCS: Attention注意力引發(fā)興趣引起視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官刺激激發(fā)探究發(fā)人深省的問(wèn)題引起求知好奇心保持興趣多變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)媒體注意是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。如何保持學(xué)生的好奇心和興趣？無(wú)意注意：沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。有意注意：有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。有意后注意：有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。舉例：（不）喜歡書(shū)法長(zhǎng)期的有效學(xué)習(xí)必需依賴于有意后注意引起注意的方法刺激物的

6、特點(diǎn)：強(qiáng)度大新異性強(qiáng)與周圍環(huán)境對(duì)比鮮明具有運(yùn)動(dòng)變化性人自身的狀態(tài)：需要情感興趣過(guò)去經(jīng)驗(yàn)小練習(xí)：注意力集中術(shù)1.首先在空中描繪出一個(gè)點(diǎn)，此時(shí)讓心中唯存有此點(diǎn)，并凝想此點(diǎn)；2.慢慢將此點(diǎn)延伸為一直線，繼續(xù)凝想此直線，并將凝想的時(shí)間拉長(zhǎng)；3.之后描繪出較復(fù)雜的星形或渦形，并凝想該圖形一段時(shí)間，繼續(xù)將圖形復(fù)雜化，并保持凝想，同時(shí)拉長(zhǎng)凝想的時(shí)間。每次練習(xí)時(shí)盡量避免受到外在聲音的干擾。ARCS: Relevance關(guān)聯(lián)性聯(lián)系目標(biāo)學(xué)習(xí)利益明確標(biāo)示匹配興趣配合個(gè)人需求聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)符合過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生知道，從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與自己有關(guān)聯(lián)的。如何將教學(xué)與學(xué)生生活中重要的和有意義事情聯(lián)系起來(lái)？ARCS: Confid

7、ence自信心成功的期望對(duì)學(xué)習(xí)持正面的期望期望效應(yīng)成功的機(jī)會(huì)制造成功率高的學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)人責(zé)任賦予學(xué)習(xí)責(zé)任自信的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地探索未知世界。如何在學(xué)生中間樹(shù)立積極的成功期望？老師可以做的為學(xué)生的表現(xiàn)提供反饋（肯定的和糾正性的）及時(shí)性針對(duì)性建設(shè)性把成功歸因于學(xué)生的努力和能力承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性小事例：系統(tǒng)脫敏法培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心害怕數(shù)學(xué)不上數(shù)學(xué)課上課做英語(yǔ)上課偶爾聽(tīng)課上課回答簡(jiǎn)單問(wèn)題做數(shù)學(xué)作業(yè)正常上數(shù)學(xué)課數(shù)學(xué)及格ARCS: Satisfaction滿足感內(nèi)在滿意激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的滿足感獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果提供外在的獎(jiǎng)賞公平對(duì)待確保學(xué)習(xí)環(huán)境的公平對(duì)活動(dòng)結(jié)果感到滿意才能使學(xué)生更愿意從事類似的活動(dòng)。如何保證學(xué)生對(duì)他們的

8、經(jīng)驗(yàn)和成就感到滿意？馬斯洛：需要層次理論外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)之間的平衡外部動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)積極性例子：過(guò)度理由效應(yīng)自己的教學(xué)經(jīng)歷培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)第三部分 如何讓學(xué)生學(xué)得會(huì)？ 職業(yè)教學(xué)的理念和方法 【討論】在教學(xué)中，有效的教學(xué)方法有哪些？怎樣教更有效？基于多元智能的人才觀用數(shù)學(xué)的理論知識(shí)試題考數(shù)控工人？用數(shù)控操作技術(shù)試題考數(shù)學(xué)家？不同智能結(jié)構(gòu)與類型的學(xué)生，應(yīng)使用不同的標(biāo)準(zhǔn)考核。人的智力類型不同，成才的目標(biāo)、方式和途徑也不同。加德納多元智能理論認(rèn)為： 人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。個(gè)體身上獨(dú)立存在與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種智能。邏輯數(shù)理愛(ài)因斯坦 言語(yǔ)語(yǔ)言莎士比亞音樂(lè)節(jié)奏貝

9、多芬 視覺(jué)空間畢加索身體動(dòng)覺(jué)奧林匹克 交流交往華盛頓自醒自知狄更斯個(gè)體智能傾向可分為兩大類形象思維技能型技術(shù)型技藝型抽象思維研究型學(xué)術(shù)型設(shè)計(jì)型職業(yè)教育與普通教育的學(xué)生是同一層次不同類型的人才，沒(méi)有智力的高低之分，只有智能的結(jié)構(gòu)類型的不同，社會(huì)需要不同類型的人才，應(yīng)給予他們的不同類型的教育。教育的根本任務(wù)：在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培養(yǎng)模式，來(lái)發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。姜大源：職業(yè)教育研究新論讓我聽(tīng)，我隨后就忘記；讓我看，我就能記??；讓我做，我就能真正理解。 瑪利亞.蒙特梭利“學(xué)得會(huì)”的核心觀念：給學(xué)生施以適合他們認(rèn)知能力和特點(diǎn)的教學(xué)。中職生直觀形象思維強(qiáng)于抽象邏

10、輯思維，學(xué)習(xí)中以感性認(rèn)識(shí)、行動(dòng)把握為主，不善于對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯推理。（浙江海鹽職教中心）觀念的轉(zhuǎn)變：學(xué)科導(dǎo)向到行為導(dǎo)向理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)到技術(shù)是一門(mén)獨(dú)立科學(xué)切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作。讓學(xué)生在“動(dòng)”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐零距離，教師與學(xué)生零間隙，畢業(yè)與上崗零過(guò)渡。確保中職學(xué)生在校學(xué)到技術(shù)，出校找到生路?！皫С鲆粡堊?，學(xué)成一門(mén)藝，就業(yè)一個(gè)人，脫貧一個(gè)家”。 適合中職生的教學(xué)強(qiáng)化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知識(shí)。淡化“是什么”和“為什么”的知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)：注意、保持、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)中職教學(xué)從做中學(xué)獲得經(jīng)驗(yàn)兼顧生產(chǎn)和學(xué)習(xí)理論實(shí)