小學語文中年級精讀引領(lǐng)課教學策略課件

1、中年級精讀引領(lǐng)課教學策略解讀中年級精讀引領(lǐng)課教學策略解讀一、精讀引領(lǐng)課教學的意義和目標 1、意義 一、精讀引領(lǐng)課教學的意義和目標 1、意義 從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行精講精練，挖掘一個或多個語言文字訓(xùn)練點，然后圍繞重點，大膽取舍，做到一課一得，“以例悟法”。 小學語文中年級精讀引領(lǐng)課教學策略 通過精讀課例的教學，讓學生掌握基礎(chǔ)知識，學習閱讀方法，提高閱讀能力，并把學生在本課學習的方法遷移到教材、語文主題叢書或者是語文課外讀本以及其他課外讀物的閱讀中，從而擴大閱讀量，提高閱讀效益。 通過精讀課例的教學，讓學生掌握基礎(chǔ)知識，學習閱2.目標2.目標 語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文

2、字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)。 語文課程標準 語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升1、理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。2、理解含義深刻的詞句，揣摩其中蘊含的意思。3、領(lǐng)悟、總結(jié)學習方法和寫作方法，學會遷移運用。4、培養(yǎng)大量閱讀的興趣，并主動進行語文實踐，提升語文素養(yǎng)。1、理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。二、中年級精讀引領(lǐng)課基本流程檢查預(yù)習以學定教精講點撥隨文得法拓展閱讀學法遷移鞏固延伸學以致用二、中年級精讀引領(lǐng)課基本流程檢查預(yù)習精講點撥拓展閱讀1、檢查預(yù)習，以學定教學習目標： 鞏固字詞書寫，回顧文章的主要內(nèi)容，梳理預(yù)習中的疑難問題，了解學情， 以

3、學定教。操作要領(lǐng)：聽寫本課生詞，交流文章的主要內(nèi)容，梳理學生提出的不明白的問題，確定教學重難點，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲望。1、檢查預(yù)習，以學定教學習目標： 鞏固字詞書寫，回顧文章的主2、精講點撥，隨文得法學習目標：挖掘語言訓(xùn)練點，品析重點語段，感悟文章蘊含的情感，領(lǐng)會基本的表達方法。操作要領(lǐng)：深入解讀文本，挖掘恰當?shù)恼Z言訓(xùn)練點，大膽取舍教材，選擇含有語言訓(xùn)練點的語料，精品細讀，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩表達方法，體會作者的寫作手法對表情達意的作用。2、精講點撥，隨文得法學習目標：挖掘語言訓(xùn)練點，品析重點語3、拓展閱讀，學法遷移學習目標：總結(jié)學習方法和作者的表達方法，課內(nèi)拓展閱讀

4、主題叢書等課外讀物，實現(xiàn)教材與課外讀物雙主題的融合，達到反三歸一，鞏固課上習得的方法。操作要領(lǐng)：師生共同回顧總結(jié)教材的表達方法，并且在教師通讀整個單元的教材和主題叢書的基礎(chǔ)上，選擇含有與課文相同或相近的語言文字訓(xùn)練點的文章，引導(dǎo)學生進行課內(nèi)閱讀，實現(xiàn)反三歸一，進一步鞏固課上習得的方法。3、拓展閱讀，學法遷移4、鞏固延伸，學以致用學習目標：繼續(xù)推薦課下閱讀，鞏固語用主題，滲透內(nèi)容情感主題。適時練筆，提升學生的語言文字運用能力。 操作要領(lǐng)：在課內(nèi)拓展閱讀之后，可以設(shè)置說話、寫話訓(xùn)練，可以用上習得的寫法，提升學生的語言文字運用能力。有時也可以把練筆放到課下進行。繼續(xù)推薦課下閱讀主題叢書、課外讀本以及

5、其他讀物中的材料，來鞏固語用主題，滲透內(nèi)容情感主題。4、鞏固延伸，學以致用學習目標：繼續(xù)推薦課下閱讀，鞏固語用例如：呼風喚雨的世紀一課，課后練習有個小練筆： 我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩聽，請他們說說科技發(fā)展帶來的變化，再把他們說的寫下來。例如：呼風喚雨的世紀一課，課后練習有個小練筆：小學語文中年級精讀引領(lǐng)課教學策略三、精讀引領(lǐng)課教學中注意的問題三、精讀引領(lǐng)課教學中注意的問題1、學科性質(zhì)要明確 語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 語文課程標準1、學科性質(zhì)要明確2、語用選擇要準確一要根據(jù)課標中的年段目標來確定。 例如： “能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表

6、達情意的作用。” 2、語用選擇要準確一要根據(jù)課標中的年段目標來確定。 二要根據(jù)不同的文體來確定。 例如： 寫景狀物、寫人記事二要根據(jù)不同的文體來確定。 三要根據(jù)教材中的導(dǎo)語、課后練習題、泡泡語、園地中的習作要求等來確定。 例如： “這座橋不但堅固，而且美觀?！痹谂赃叺呐菖菡Z是“這句話這樣寫，好在哪兒呢？” 三年級上冊趙州橋 三要根據(jù)教材中的導(dǎo)語、課后練習題、泡泡語、園地中的習作要求等3、選點訓(xùn)練要扎實 應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 語文課程標準 3、選點訓(xùn)練要扎實 應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而 精讀引領(lǐng)課的教學不一定

7、面面俱到，而是抓住某一個或幾個方面，花力氣下功夫訓(xùn)練到位，或者把詞語訓(xùn)練抓實，或者把寫法抓實，或把語感抓實等等，做到一課一得。 精讀引領(lǐng)課的教學不一定面面俱到，而是抓住某一個或 得什么？ 引導(dǎo)孩子通過朗讀、品味，體會語言表達的情感，感受作者的表達方法之妙，鼓勵學生遷移運用到自己的語文實踐活動中去。 例如：桂林山水表達特點 體會好處 得什么？三個層面： 一課一得，課課有得，螺旋發(fā)展。 三個層面：“一課”指的是一篇課文；“課課”指的是每節(jié)語文課；“發(fā)展”包括學生理解與運用語言文字的能力循序漸進，螺旋上升式的發(fā)展，學生情感的陶冶，習慣的養(yǎng)成等等。“一課”指的是一篇課文；“課課”指的是每節(jié)語文課；“發(fā)展”包4、實踐運用要落實“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程” “在實踐