地理教學(xué)論11級課件

1、現(xiàn)代地理教學(xué)論南月省2013.02前言地理教師的培養(yǎng)與發(fā)展地理教育對師資培養(yǎng)的要求(適應(yīng)、促進(jìn))地理教師應(yīng)具備的能力與素養(yǎng)地理教師的培養(yǎng)與發(fā)展高師院校培養(yǎng)的成品人民教師高師地理科學(xué)培養(yǎng)的成品中學(xué)地理教師人才培養(yǎng)模式改革：教書型 教書育人型 綜合型、創(chuàng)新型、研究型、專家型教師教育的發(fā)展：教師專業(yè)化地理教育對師資培養(yǎng)的要求適應(yīng)地理教育的發(fā)展與改革促進(jìn)地理教育的發(fā)展與改革地理教師應(yīng)具備的能力與素養(yǎng)現(xiàn)代地理科學(xué)知識素養(yǎng)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)知識素養(yǎng)政治思想品德(職業(yè)道德)素養(yǎng)哲學(xué)、政經(jīng)學(xué)、科學(xué)三論等知識素養(yǎng)地理教學(xué)論知識素養(yǎng)地理教學(xué)能力素養(yǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)與應(yīng)用技能素養(yǎng) 緒論地理教學(xué)論研究對象、任務(wù)、地位和作

2、用地理教學(xué)論研究對象：地理教學(xué)（一切現(xiàn)象和問題）任務(wù)：探究地理教學(xué)的規(guī)律及其應(yīng)用地位：地理科學(xué)師范生必修課程科學(xué)屬性：隸屬于教育科學(xué)。 地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)地理教學(xué)論的研究方法 作用：指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐，幫助師范生實(shí)現(xiàn)從學(xué)到教的轉(zhuǎn)變，成為合格的中學(xué)地理教師課程及安排、教學(xué)方法（突出實(shí)踐）教科書及考核，參考書目、學(xué)業(yè)成績評定、第一章 地理教學(xué)功能論一、地理教學(xué)的目標(biāo)培養(yǎng)功能1.總目標(biāo)：培養(yǎng)“三、四、五”人才2.學(xué)段課程目標(biāo)：學(xué)段課程總目標(biāo)學(xué)段課程三維目標(biāo)3.地理教學(xué)目標(biāo)知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀二、地理教學(xué)的素質(zhì)教育功能三、地理教學(xué)的人才輸送功能高中地理課程總目標(biāo)高中地理課程總目標(biāo)是要

3、求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)的地理本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；，增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。初中地理新課程教學(xué)目標(biāo)1.掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用以及對人類活動的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。 2.了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。 3.了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。 4. 掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字

4、、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。知識與技能初中地理新課程教學(xué)目標(biāo)1通過各種途徑感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的地理表象；初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。2運(yùn)用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，作出判斷。3具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，收集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想。4運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ磉_(dá)、交流地理學(xué)習(xí)的體會、想法和成果。過程與方法高中地理新課程教學(xué)目標(biāo)1.獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識；理解人類賴以生存的自

5、然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。2.了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展及主要途徑。3.認(rèn)識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑。4.學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和數(shù)據(jù)的技能。知識與技能高中地理新課程教學(xué)目標(biāo)1.初步學(xué)會通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程。2.嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。3.運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，?/p>

6、達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果。過程與方法二、地理教學(xué)的素質(zhì)教育功能科學(xué)文化素質(zhì)思想品德素質(zhì)綜合能力素質(zhì)（學(xué)習(xí)、交往、合作、讀說寫畫）身心健康素質(zhì)現(xiàn)代信息技術(shù)素質(zhì)創(chuàng)新素質(zhì)三、地理教學(xué)的作用提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，為高一級學(xué)校輸送人才，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)建設(shè)人才。第二章 地理教學(xué)改革論課程與地理教育改革 (一) 課程課程的涵義課程的本質(zhì)課程的類別課程的作用當(dāng)代課程改革發(fā)展趨勢地理課程（二）課程改革課程的涵義廣義：課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。其中包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置，教學(xué)活動，教學(xué)進(jìn)程，課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。狹義：課程是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)

7、科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總合，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之中。課程的本質(zhì)和特點(diǎn)本質(zhì)：是國家對未來人才要求的意志體現(xiàn)是科技文化發(fā)展和人類經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶是社會國民素質(zhì)進(jìn)步的反映是學(xué)生在自我定位基礎(chǔ)上的自主選擇特點(diǎn)：均衡性 綜合性 發(fā)展性 選擇性 課程的類別學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn) (活動) 課程必修和選修課程 顯課程和潛課程學(xué)問中心課程和 人本主義課程學(xué)生中心、社會中心和學(xué)科中心課程多種學(xué)科并列型、相關(guān)型、融合型、廣域型和核心型課程 學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)； 經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。 必

8、修課程是學(xué)生必須修讀的課程。 選修課程是相對必修課程而言，是指允許學(xué)生在一定范圍之內(nèi)可以因人而異自由選擇的課程。 必修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性； 選修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 隱性課程又稱“潛課程”、“隱蔽課程”，主要是指通過校園文化、校園生活、校風(fēng)、人際關(guān)系、集體活動等形式潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生的影響。潛在課程是課程計(jì)劃以外的課程，是以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，學(xué)生參與這類課程是無意識的，學(xué)生通過這類課程所習(xí)得的主要是非學(xué)術(shù)性的知識和經(jīng)驗(yàn)。 顯性課程的主導(dǎo)價(jià)值在于對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響； 而隱性課程的主導(dǎo)價(jià)值在于對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生熏陶作

9、用。 課程的作用及研究-作用是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體體現(xiàn)是教師從事教育活動的基本依據(jù)是學(xué)生吸取知識的主要來源合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用-研究課程行政主體、教育目標(biāo)、 課程編制、課程管理、課程評價(jià)與課程質(zhì)量保障體系的研究等當(dāng)代課程改革發(fā)展趨勢-主要國家課程行政主體的多元化 國家課程、地方課程、校本課程 課程設(shè)置的現(xiàn)代化生計(jì)、 環(huán)境、 創(chuàng)造、 信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)歷程的個(gè)別化個(gè)別化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)學(xué)科之間的綜合化理科、社科、科學(xué)與人文教育綜合統(tǒng)一課程理念的統(tǒng)整化實(shí)用化 人本化-我國綜合化、研究型、人文性未來社會發(fā)展對人才的基本要求：基礎(chǔ)性、發(fā)展性與創(chuàng)造性學(xué)力的統(tǒng)一；科技與人文素質(zhì)的統(tǒng)一

10、；智力因素與非智力因素的統(tǒng)一；基本要求與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一；自主與責(zé)任的統(tǒng)一。地理課程地理課程是一學(xué)科課程是對學(xué)生進(jìn)行多元智能培養(yǎng)與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。(二) 地理教育改革改革是地理教育發(fā)展的永恒動力地理課程改革是地理教育改革的核心課程改革的核心理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國。地理課程改革是地理教育改革的核心改革的背景改革的理念改革的內(nèi)容地理課程改革的背景和目標(biāo)國際教育改革背景：由于科技的迅猛發(fā)展，世界各國尤其是西方發(fā)達(dá)國家都認(rèn)識到基礎(chǔ)教育對社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，各國都進(jìn)行了規(guī)模宏大的基

11、礎(chǔ)教育改革，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)高的人才，其中深受各國政府和教育界關(guān)注的就是課程改革。 國內(nèi)教育改革背景：我國也與世界課改相接軌，培養(yǎng)適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)綜合人才，擂起了新中國成立以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革的戰(zhàn)鼓。這次課改的力度大，速度快，規(guī)模大，難度也大。時(shí)代的發(fā)展包括社會政治體制、經(jīng)濟(jì)體制以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，是引發(fā)基礎(chǔ)教育課改的根本原因。我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和肩負(fù)的歷史重任之間存在巨大反差，是引發(fā)基礎(chǔ)教育課改的直接原因。基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)： 總目標(biāo)：三個(gè)面向、三個(gè)代表為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。 具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識

12、傳授的傾向；改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；改變課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能；改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。地理課程改革的目標(biāo)： 總目標(biāo)：地理課程的性質(zhì)和課程目標(biāo)要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課改的總目標(biāo) 具體目標(biāo)：地理課程設(shè)置要體現(xiàn)均衡性、綜合性、和發(fā)展性；地理課程要注重選擇對學(xué)生生活和終身發(fā)展有用的內(nèi)容；地理課程要通過多種教學(xué)方式加以施教，注重多種能力和情感、態(tài)

13、度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；地理課程要強(qiáng)化評價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評價(jià)的甄別和選拔功能。 地理課改要體現(xiàn)素質(zhì)教育、人文素養(yǎng)教育、環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育和“3S”教育思想。 新課程培養(yǎng)目標(biāo)的特征重視學(xué)生思想品德教育和社會責(zé)任感的培養(yǎng)突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和環(huán)境意識重視學(xué)生身心健康、審美情趣和生活方式的培養(yǎng)提出適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的知識、技能與方法 地理課程改革的理念1.學(xué)習(xí)對生活有用的地理2.學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理3.改變地理學(xué)習(xí)方式4.構(gòu)建開放式地理課程5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制1.培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)2.滿足學(xué)生不同的地理

14、學(xué)習(xí)需要3.重視對地理問題的探究4.強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 5.注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合地理課程改革的理念 1.學(xué)習(xí)有用的地理，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng).2.改變地理學(xué)習(xí)方式，重視對地理問題的探究.3.構(gòu)建開放式地理課程，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要.4.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用.5.建立和注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評價(jià)機(jī)制.地理課程改革的內(nèi)容（整體改革）地理教學(xué)大綱地理課程標(biāo)準(zhǔn)地理教學(xué)教材一標(biāo)多本(內(nèi)容、形式新)地理教學(xué)方法和手段（自主、合作、研究、探究性，現(xiàn)代信息技術(shù)）地理教學(xué)過程（學(xué)生主體、主動參與、開放、探究）地理教師與學(xué)生的

15、關(guān)系（教師角色的轉(zhuǎn)變）地理教學(xué)考核與評價(jià)機(jī)制地理課程標(biāo)準(zhǔn)國家教育部頒發(fā)的根據(jù)黨的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)而編制的地理教學(xué)指導(dǎo)性文件初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu) 第一部分 前言 一、課程性質(zhì) 二、基本理念 三、設(shè)計(jì)思路第二部分 課程目標(biāo) 一、知識與技能 二、過程與方法 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 一、地球與地圖 二、世界地理 三、中國地理 四、鄉(xiāng)土地理第四部分 實(shí)施建議 一、教學(xué)建議 二、評價(jià)建議 三、教材編寫建議 四、課程資源開發(fā)利用高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu) 第一部分 前言 一、課程性質(zhì) 二、課程的基本理念 三、課程設(shè)計(jì)思路第二部分 課程目標(biāo) 一、知識與技能 二、過程與方法 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

16、第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 一、必修課程 二、選修課程第四部分 實(shí)施建議 一、教學(xué)建議 二、評價(jià)建議 三、教材編寫建議 四、課程資源的利用和 開發(fā)建議地理課程標(biāo)準(zhǔn)的作用編寫、選擇地理教材的依據(jù)教師教地理的依據(jù)學(xué)生學(xué)地理的依據(jù)評價(jià)教學(xué)的依據(jù) ( 教和學(xué)、學(xué)業(yè)考試和升學(xué)考試)課程管理的依據(jù) 地理課程標(biāo)準(zhǔn)相對于地理教學(xué)大綱的區(qū)別 1. 課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述而不象教學(xué)大綱和教材那樣是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定 2. 課程標(biāo)準(zhǔn)是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求 而不是象教學(xué)大綱那樣是最高的要求 3. 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述是清晰的、可評估的而不是象教學(xué)大綱那樣相對籠統(tǒng)、模糊的描述 4. 教師為地理課

17、程的積極開發(fā)者、設(shè)計(jì)者 而不只是教學(xué)大綱和教科書的執(zhí)行者5. 課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及：認(rèn)知、情感與動作技能 而不僅僅只是雙基（基本知識、基本技能） 初中地理課改進(jìn)度安排： 2001年進(jìn)入國家級教改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2002年實(shí)驗(yàn)區(qū)擴(kuò)大建立省級實(shí)驗(yàn)區(qū) 2003年實(shí)驗(yàn)區(qū)擴(kuò)大進(jìn)一步擴(kuò)大 2005年，全國除了個(gè)別省級行政單位外，義務(wù)教育階段起始年級學(xué)生已全部進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)。 河北省04年義務(wù)教育階段起始年級全面進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)。新課程推進(jìn)的時(shí)間表2003年4月，經(jīng)教育部黨組通過，頒布高中新課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)2003年4月2003年12月，組織編寫教材，年底審查 高中新課程的實(shí)施推進(jìn)策略2003年4月200

18、4年1月，確定實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)方案培訓(xùn)教育行政干部、教研人員、校長2004年3月8月，培訓(xùn)教師，籌備實(shí)驗(yàn)工作；2004年9月，正式開始實(shí)驗(yàn)(廣東 山東 寧夏 海南)高中：2004年秋，正式在山東、海南、廣東和寧夏開始實(shí)驗(yàn)2005年秋，江蘇省進(jìn)入實(shí)驗(yàn).2006年秋, 福建、浙江、遼寧省、天津市進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。河北省原計(jì)劃在07年進(jìn)入新課程，推遲到08，又推遲到09。原預(yù)計(jì)在2008年以后，全國除了個(gè)別省級行政單位外，高中起始年級學(xué)生將全部進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)，現(xiàn)在推遲到10年。地理.必修.地理1地理2地理31.宇宙中的地球2.自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能 量交換3.自然環(huán)境的整體性和差異性4.自然環(huán)境對人類活動的影

19、響1.人口與城市2.生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系3.人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展1.區(qū)域地理環(huán)境與人類活動2.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 3.地理信息的技術(shù)應(yīng)用地 理 (選修模塊)1.宇宙與地球2.海洋地理3.旅游地理4.城鄉(xiāng)規(guī)劃5.自然災(zāi)害與防治6.環(huán)境保護(hù)7.地理信息技術(shù)應(yīng)用高中課程總體結(jié)構(gòu)普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域科 目模 塊新課程設(shè)置八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域: 1.語言與文學(xué) 2.數(shù)學(xué) 3.人文與社會4.科學(xué)5.體育與健康6.藝術(shù)7.綜合實(shí)踐活動 8.技術(shù)每一個(gè)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成；關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域每一科目由若干模塊組成，都有必修、選修之分，選修模塊多于必修；每一模塊都有明確的教育目標(biāo)

20、，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會生活內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；模塊之間既相互獨(dú)立，又反映了學(xué)科的邏輯聯(lián)系；關(guān)于模塊 每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)并通過考核，可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)原則上每個(gè)模塊為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定; 學(xué)生每學(xué)年應(yīng)參加1周社會實(shí)踐，可獲得2學(xué)分； 三年內(nèi)參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)并持有相關(guān)證明，可獲得2學(xué)分； 通常情況下學(xué)生三年內(nèi)可獲得180個(gè)學(xué)分。學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須修得一定學(xué)分；三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實(shí)踐6學(xué)分），并在選修中至少獲得6學(xué)分；總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)。學(xué)生

21、畢業(yè)的學(xué)分要求合理有序地安排課程以行政班為單位進(jìn)行學(xué)生管理，開展教育活動。以教學(xué)班為單位，開展教學(xué)活動。為便于學(xué)校合理而靈活地安排課程，減少學(xué)生并學(xué)科目，相對集中有效地學(xué)習(xí)，將每學(xué)期分為相對獨(dú) 立的兩段，每段10周。學(xué)校根據(jù)課程方案和學(xué)生選課計(jì)劃，提供以模塊為 單位的可選擇的課程；高一年級主要安排必修內(nèi)容，逐步增設(shè)選修內(nèi)容，學(xué)生可以跨班級選修。建立校內(nèi)選課指導(dǎo)制度學(xué)校提供課程設(shè)置說明、選課指導(dǎo)手冊；班主任和學(xué)科教師共同對學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，并與學(xué)生建立固定而長久的聯(lián)系；學(xué)生在教師指導(dǎo)下形成符合個(gè)人特點(diǎn)的課程修習(xí)計(jì)劃。 7-9年級地理課程是基礎(chǔ)教育地理課程體系的有機(jī)組成部分。7-9年級地理課程以區(qū)

22、域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。 高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。高初中地理課程的分工與銜接 區(qū) 域 地 理 系 統(tǒng) 地 理 應(yīng) 用 地 理（初 中）（高 中）高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)必修共6學(xué)分選修各2學(xué)分 地理1 地理2 地理3海 洋 地 理環(huán) 境 保 護(hù)旅 游 地 理城 鄉(xiāng) 規(guī) 劃地理信息技術(shù)應(yīng)用自然災(zāi)害與防治宇 宙 與 地 球改革評價(jià)制度建立目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價(jià)機(jī)制；(量化、質(zhì)性評價(jià))建立能夠全面反映學(xué)生發(fā)展歷程的成長記錄；由學(xué)校認(rèn)定高中生的畢業(yè)資格關(guān)于高考改

23、革 普通高校招生考試制度必須與普通高中課程同步改革為選修不同課程的學(xué)生提供考試內(nèi)容不同的考卷；高校逐步實(shí)現(xiàn)自主招生或聯(lián)校招生；研究高考改革的方案。第三章 地理教材論地理教材含義地理教材的本質(zhì)特點(diǎn)地理教材的構(gòu)成與分類地理教材的功能現(xiàn)行中學(xué)地理教材的結(jié)構(gòu)地理教材含義地理教材是依據(jù)國家的教育方針和地理課程標(biāo)準(zhǔn)，組織地理教學(xué)的專家和其他相關(guān)人員開發(fā)、編寫而成的極其重要的育人載體。傳統(tǒng)的教材觀：教材即狹義的課程。教材即知識、課本即根本。 教材是什么？ 是與學(xué)生對話的“文本” 是引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)活動的“范例” 是教學(xué)活動中師生互動的“中介”“橋梁” 是調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我構(gòu)建的“手段” 工具性

24、 教材具有輔助教學(xué)的功能 有助于引導(dǎo)教學(xué) 有利于培養(yǎng)能力 有益于實(shí)踐活動成功的教學(xué)是借助教材，但不依賴教材的活動！新的教材觀：更加強(qiáng)調(diào)教材的工具性地理教材的本質(zhì)特點(diǎn)地理教材的本質(zhì)：是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建 的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)識、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和構(gòu)建意義的中介，是范例或案例。地理教材的特點(diǎn)地理新教材的特點(diǎn)控制地理內(nèi)容總量，適當(dāng)降低知識難度更新教學(xué)內(nèi)容，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息強(qiáng)調(diào)科際聯(lián)系，促進(jìn)課程優(yōu)化整合密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)重視活動設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)造尊重師生個(gè)性，提供多種選擇機(jī)會利用信息技術(shù)，擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)空間版式設(shè)計(jì)

25、新穎，圖文并貌，引人入勝 地理教材的構(gòu)成與分類構(gòu)成總體結(jié)構(gòu)：地理教材的總體結(jié)構(gòu)是一種網(wǎng)狀，而且是一張不斷自我建構(gòu)、不斷發(fā)展完善的網(wǎng)。國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)是這張網(wǎng)的經(jīng)線，學(xué)生的身心發(fā)展水平和需要則是它的緯線。經(jīng)緯線不斷縱橫交織，產(chǎn)生了各種不同價(jià)值的教材?；窘Y(jié)構(gòu)：知識與技能（術(shù)語、事實(shí)、概念、原理和步驟），過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀分類 地理 歷史與社會國家課程教材、地方課程教材、校本課程教材視覺教材 聽覺教材 觸覺教材和感知教材.地理教材的功能培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的功能強(qiáng)化科學(xué)課程的思想教育功能發(fā)揮培育學(xué)生創(chuàng)新思維的功能促進(jìn)教師創(chuàng)造性教學(xué)的功能目前全國共有根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的地理教材義務(wù)教育

26、階段10套高中階段4套正在投入使用初中地理新教材的各種版本人民教育出版社主持編寫、出版（2種版本）湖南師大主持編寫、湖南教育出版社出版北京師大主持編寫、中國地圖出版社出版廣東省教委主持編寫、廣東人民出版社出版山東省教委主持編寫、商務(wù)印書館出版仁愛教育研究所主持編寫、大象出版社出版山西省教委主持編寫、山西教育出版社出版。高中地理新教材的各種版本人民教育出版社主持編寫、出版湖南師大主持編寫、湖南教育出版社出版北京師大主持編寫、中國地圖出版社出版南京師大主持編寫、山東教育出版社出版現(xiàn)行中學(xué)地理教材義務(wù)教育地理教材區(qū)域地理七年級上、下冊八年級上、下冊高中地理教材系統(tǒng)地理高一必修1、2、3冊高二 選修1

27、、2、3、4、5、6、7冊章節(jié)目（框題）敘述式課文活動式課文 初中地理新教材的結(jié)構(gòu)體系為章節(jié)目（框題）敘述式課文活動式課文 初中地理新教材的結(jié)構(gòu)體系為第一章 地球與地圖第一節(jié) 地球和地球儀 地球的模型地球儀地球儀可以方便我們 用乒乓球、鐵知道地球的面貌，了 絲、膠布等解地球 表面各種地理 制作地球儀事物 的分布地理7-9年級地球與地圖中國地理總論 分論 總論 分論 海洋與 認(rèn)識大洲 疆域與人口 位置與分布陸地 環(huán)境與發(fā)展氣候 經(jīng)濟(jì)與文化 聯(lián)系與差異居民 認(rèn)識地區(qū)地區(qū)發(fā)展 地理差異差 異 認(rèn)識國家 環(huán)境與發(fā)展 世界地理鄉(xiāng)土地理 目（框題） 內(nèi)容的分解 敘述式課文 活動式課文認(rèn)識地球的形狀和大小人

28、類對地球形狀的認(rèn)識過程通過小實(shí)驗(yàn)、分析月食照片，體驗(yàn)古人是如何認(rèn)識地球形狀的。地形圖的判讀地形圖的基礎(chǔ)知識動手制作等高線地形模型，繪制地形剖面圖。七大洲和四大洋大洲和大洋的分布通過分析地圖，認(rèn)識七大洲和四大洋的位置和輪廓。天氣及其影響天氣的概念閱讀相關(guān)資料，總結(jié)歸納天氣與我們的關(guān)系。世界人口的增長世界人口數(shù)量變化的總趨勢分析、計(jì)算不同國家或大洲的人口增長情況。聚落的發(fā)展與保護(hù)發(fā)展和保護(hù)傳統(tǒng)聚落的意義結(jié)合實(shí)例，討論傳統(tǒng)聚落保護(hù)的問題。發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的分布和經(jīng)濟(jì)差異調(diào)查說明發(fā)展中國家在不斷的發(fā)展之中。 目（框題）敘述式課文 活動式課文 多火山、地震的島國（日本）日本的領(lǐng)土

29、組成，火山景觀1.與英國比較，理解領(lǐng)土形狀對地理環(huán)境的影響2.用圖像資料分析日本多火山地震的原因，火山的利與弊，地震災(zāi)害的防治山河相間與城市分布（東南亞）中南半島山河相間分布的態(tài)勢，上游和中游的特點(diǎn)1.讀圖填表,認(rèn)識主要河流和城市2.聯(lián)系中國的實(shí)際，分析河流與城市分布的關(guān)系3.分析城市沿河分布的利與弊人口、糧食與環(huán)境（撒哈拉以南的非洲）人口增長狀況、糧食供應(yīng)不足的現(xiàn)狀、環(huán)境惡化的現(xiàn)狀1.分析形成旱災(zāi)的原因2.促進(jìn)非洲發(fā)展的原因分析(排序方法)初中：區(qū)域地理（人教社版七年級上冊）地球和地圖 陸地和海洋天氣和氣候居民與聚落發(fā)展與合作（人教社版七年級下冊）我們生活的大洲 我們臨近的國家和地區(qū)東半球其

30、他的國家和地區(qū)西半球的國家極地地區(qū)初中地理（人教社版八年級）上冊 下冊第一章 從世界看中國 第一章第二章 中國的自然環(huán)境 第二章 第三章 中國的自然資源 第三章 第四章 中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展 第四章 高一必修1、2、3冊高二選修1、2、3、4、5、6、7高中地理教材新高中課程總體結(jié)構(gòu)普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域科 目模 塊地理.必修.地理1地理2地理31.宇宙中的地球2.自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能 量交換3.自然環(huán)境的整體性和差異性4.自然環(huán)境對人類活動的影響1.人口與城市2.生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系3.人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展1.區(qū)域地理環(huán)境與人類活動2.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 3.地

31、理信息的技術(shù)應(yīng)用必修地理 1 1. 宇宙中的地球（地球的宇宙環(huán)境、太陽對地球的影響、地球運(yùn)動的地理意義、地球的圈層） 2. 自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換（地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、地表形態(tài)的內(nèi)外力因素、大氣受熱過程、氣壓帶風(fēng)帶、鋒面等天氣系統(tǒng)、水循環(huán)、世界洋流） 3. 自然環(huán)境的整體性和差異性（自然地理要素、自然地理環(huán)境的整體性及地域分異規(guī)律） 4. 自然環(huán)境對人類活動的影響（地表形態(tài)對聚落及交通線路的影響、全球氣候變化對人類影響、自然資源對人類生存發(fā)展的意義、自然災(zāi)害的成因及危害）必修地理 2 1. 人口與城市（不同人口增長模式及地區(qū)分布、人口遷移、環(huán)境承載力與人口合理容量、城市的空間結(jié)構(gòu)、城市地

32、域結(jié)構(gòu)、城市化、地域文化對人口城市的影響） 2. 生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系（農(nóng)業(yè)區(qū)位和工業(yè)區(qū)位因素、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響、生產(chǎn)活動的地域聯(lián)系與交通運(yùn)輸） 3. 人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展（人地關(guān)系思想的歷史演變、人類所面臨的環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略）必修地理 3 1.區(qū)域地理環(huán)境與人類活動（區(qū)域的含義、自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源調(diào)配對區(qū)域環(huán)境的影響） 2. 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（以一些區(qū)域?yàn)槔?，分析區(qū)域的環(huán)境發(fā)展、流域開發(fā)與治理、工農(nóng)業(yè)發(fā)展以及城市化進(jìn)程等問題） 3. 地理信息技術(shù)的應(yīng)用 （遙感、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的功用，數(shù)字地球的含義）地 理 (選修模塊)1.宇宙與地球2.

33、海洋地理3.旅游地理4.城鄉(xiāng)規(guī)劃5.自然災(zāi)害與防治6.環(huán)境保護(hù)7.地理信息技術(shù)應(yīng)用選修 1 宇宙與地球1. 宇宙2. 太陽系和地月系3. 地球的演化4. 地表形態(tài)的變化選修 2 海洋地理1. 海洋和海岸帶2. 海洋開發(fā) 3. 海洋環(huán)境問題與保護(hù)4. 海洋權(quán)益選修 3 旅游地理1. 旅游資源的類型與分布2. 旅游資源的綜合評價(jià)3. 旅游規(guī)劃與旅游活動設(shè)計(jì)4. 旅游與環(huán)境保護(hù)選修 4 城鄉(xiāng)規(guī)劃 1. 城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化2. 城鄉(xiāng)分布3. 城鄉(xiāng)規(guī)劃4. 城鄉(xiāng)建設(shè)與生活環(huán)境選修 5 自然災(zāi)害與防治1. 主要自然災(zāi)害的類型與分布2. 我國主要自然災(zāi)害3. 自然災(zāi)害與環(huán)境4. 防災(zāi)與減災(zāi)選修 6 環(huán)境保護(hù)選

34、修 7 地理信息技術(shù)應(yīng)用 1. 地理信息技術(shù)的進(jìn)展2. 地圖與遙感 (RS)3. 全球定位系統(tǒng) (GPS)4. 地理信息系統(tǒng) (GIS)5. 3S(RS 、GPS、GIS)技術(shù)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理以縣、市為基本單元第四章 地理教學(xué)過程論（一）地理教學(xué)過程的本質(zhì)及特點(diǎn)（二）地理教學(xué)過程中的問題研究 （一）地理教學(xué)過程的本質(zhì)及特點(diǎn)1.地理教學(xué)過程：地理教師進(jìn)行地理教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)地理的進(jìn)程。2.地理教學(xué)過程的本質(zhì)3.地理教學(xué)過程的特點(diǎn)4.地理教學(xué)過程的調(diào)控2.地理教學(xué)過程的本質(zhì)地理教學(xué)諸目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的統(tǒng)一 知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。地理教學(xué)過程各種表現(xiàn)形式的統(tǒng)一 集體教學(xué)

35、過程個(gè)別教學(xué)過程地理教學(xué)過程課堂教學(xué)過程實(shí)施教學(xué)過程課程規(guī)定方法實(shí)施過程師生創(chuàng)新方法實(shí)施過程教師導(dǎo)學(xué)過程媒體導(dǎo)學(xué)過程地理教學(xué)過程是可調(diào)控的動態(tài)系統(tǒng)地理教學(xué)系統(tǒng)由地理教師、地理教材、學(xué)生和地理教學(xué)環(huán)境條件組成。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性使得地理教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)性和可調(diào)控性。調(diào)控的依據(jù)是根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的各種反饋信息。（反饋信息的來源）決定教學(xué)過程本質(zhì)的主要因素（達(dá)到什么目標(biāo)、完成什么任務(wù)、解決什么問題） 新課程以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為最終目標(biāo)。通過教學(xué)過程，使學(xué)生不僅掌握知識和技能，還要培養(yǎng)能力和形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知過程、心理體驗(yàn)過程

36、和實(shí)踐過程的有機(jī)結(jié)合3.地理教學(xué)過程的特點(diǎn)1）以正確闡明人地關(guān)系，可持續(xù)發(fā)展理論為教學(xué)宗旨2）以地圖為教學(xué)的第二語言3）以建立空間概念為教學(xué)先導(dǎo)4）以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)（三維目標(biāo)的整合，個(gè)人，群體的發(fā)展）4.地理教學(xué)過程的調(diào)控 調(diào)控信息的獲取 調(diào)控技能（二）地理教學(xué)過程中的問題研究1.地理教學(xué)過程中教育理念的更新及實(shí)施2.教學(xué)過程中建立新的師生和生生關(guān)系3.地理教學(xué)過程中德育觀念的更新（情感，態(tài)度，價(jià)值觀，環(huán)境教育）4.地理教學(xué)過程中知識教學(xué)的改進(jìn)(教、學(xué)方式)5.地理教學(xué)過程中能力的培養(yǎng)（實(shí)施創(chuàng)新教育，研究性學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)）6.地理教學(xué)過程最優(yōu)化（教學(xué)設(shè)計(jì)、方法選擇）7.教學(xué)評價(jià)機(jī)

37、制的改革 建立新的師生關(guān)系和生生關(guān)系教師角色的轉(zhuǎn)變（見教學(xué)新論227頁）師生互動（學(xué)生體驗(yàn)到平等、尊重、民主、理解、合作、信任、同情、寬容、接受教師的激勵、鼓舞、忠告、建議、服務(wù)、逐步健全自己的人格，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和社會化的統(tǒng)一；教師角色擴(kuò)展，不僅傳授知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)，啟思解疑，共同研究，進(jìn)行必要的講解和科學(xué)評價(jià)，“尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異、激發(fā)活力、促進(jìn)發(fā)展”；“信息傳遞啟迪思維情感共鳴價(jià)值共享行為體現(xiàn)”）生生合作（通過組織學(xué)生之間的討論、交談、爭論、合作、評價(jià)，逐步積累對有效學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，最終達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。）學(xué)會尊重、合作、交往，適應(yīng)既要競爭，又要合作的社會發(fā)展趨勢。第五章

38、 地理教學(xué)方法論一、地理教學(xué)方法含義及特征：含義:地理教學(xué)方法是指地理教、學(xué)活動中所采用的方式和手段。陳澄：是在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。特征：學(xué)科特征 實(shí)踐性 靈活性 多樣性 創(chuàng)造性 繼承性二、地理教學(xué)方法的確立依據(jù)三、地理教學(xué)方法分類四、地理教學(xué)方法的選擇 五、地理教學(xué)新方法簡介二、地理教學(xué)方法的確立依據(jù)1.教育目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)2.教育學(xué)、心理學(xué)理論3.地理教學(xué)原則4.地理科學(xué)方法論5.學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展特征6.地理教學(xué)內(nèi)容7.教育技術(shù)地理教學(xué)原則（根據(jù)地理教學(xué)的目的、任務(wù)，遵循

39、地理教學(xué)規(guī)律而制定的對地理教學(xué)的基本要求。）1.發(fā)揮地理教育多功能的原則2.廣泛應(yīng)用地理感性材料的原則3.經(jīng)常運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料的原則4.科學(xué)闡明人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展原則5.地理事實(shí)與地理原理相結(jié)合的原則6.不斷激發(fā) 地理學(xué)習(xí)興趣的原則7.啟發(fā)式原則三、地理教學(xué)方法分類分類依據(jù)以學(xué)生獲得地理知識的途徑：語言、直觀、實(shí)習(xí)的方法。根據(jù)各種方法的職能和所能完成的任務(wù)：講授、引導(dǎo)、直觀、邏輯、練習(xí)、復(fù)習(xí)、成績考核的方法。根據(jù)各種方法在形成地理知識體系中的地位和作用：一般、專題。以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識活動特點(diǎn)：講解-演示、復(fù)現(xiàn)、問題性講述、局部探索、研究法。按照教學(xué)方法外部形態(tài)結(jié)合學(xué)生認(rèn)識活

40、動特點(diǎn)： 以語言傳遞信息為主、以直接感知為主、以象征符號認(rèn)知為主、以自學(xué)或探究為主、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法。以語言傳遞信息為主的方法。教師用口頭或書面語言向?qū)W生傳授地理知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進(jìn)行情感教育的方法。講授法：講述、講解、講讀法等。用描述、敘述的語言講授地理事象( 多用于感性知識)用解釋或論證的語言講授地理知識（多用于理性知識）將講述、講解和朗讀結(jié)合起來運(yùn)用談話法：問答式、啟發(fā)式 讀書指導(dǎo)法：板書、筆記法（板書的設(shè)計(jì)）教學(xué)語言的設(shè)計(jì)（準(zhǔn)確、科學(xué)、精練、富有啟發(fā)性、藝術(shù)性）以直接感知為主的方法。指教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等，是學(xué)生利用各種感官直接感知地理事象而獲得知

41、識的方法。演示法參觀法以象征符號認(rèn)知為主的方法。教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學(xué)生獲取地理知識的方法。地圖法（地圖的選、掛、指；示意圖略圖的速繪）綱要信號法綱要信號法以簡單的符號、關(guān)鍵性的語言注記和簡潔的示意圖表把教學(xué)內(nèi)容中需要大段記憶的內(nèi)容概括成簡明的綱要信號。 如：秘魯 漁場 鳥糞 磷礦 毀林 暴雨 黃土 地上河 水患以自學(xué)或探究為主的方法。指教師組織學(xué)生自學(xué)或引導(dǎo)學(xué)生通過探究、討論等活動獲取知識的方法。程序教學(xué)法自學(xué)輔導(dǎo)法發(fā)現(xiàn)法讀議講練法程序教學(xué)法程序教學(xué)法是一種運(yùn)用程序教材使學(xué)生（個(gè)體）自學(xué)的教學(xué)方法。 將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容編制成程序教材，即將教學(xué)內(nèi)容分成許

42、多小單元，按先淺后深，先易后難，先簡后繁的順序分層次編排起來。 小步子，積極反應(yīng)，及時(shí)反饋，自定步調(diào)，低錯(cuò)誤率。自學(xué)輔導(dǎo)法自學(xué)輔導(dǎo)法是一種以學(xué)生自學(xué)為主，結(jié)合教師指導(dǎo)和檢查的教學(xué)方法。三環(huán)教學(xué) 1 自學(xué)發(fā)現(xiàn)：提供條件 自學(xué)探究 2 教師選講：進(jìn)行選講 整理檢查 3 練習(xí)轉(zhuǎn)化：布置練習(xí) 練習(xí)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是指教師通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行知識“再發(fā)現(xiàn)”的問題情景和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。提出要求 作出假設(shè) 創(chuàng)設(shè)情景 指導(dǎo)收集資料 將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實(shí)結(jié)合 將發(fā)現(xiàn)獲得的知識應(yīng)用于實(shí)際讀議講練法讀議講練教學(xué)法，是一種在教師

43、指導(dǎo)下，由學(xué)生自學(xué)為主的融閱讀、討論、講授、練習(xí)于一體的教學(xué)方法。讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，講是穿針引線，練是應(yīng)用。步子較大，思考性，啟發(fā)性較強(qiáng)以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法。指通過練習(xí)、實(shí)習(xí)等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。練習(xí)法 （易 -難 簡-復(fù)）實(shí)習(xí)法（觀察 觀測 調(diào)查 實(shí)驗(yàn)）討論：地理教學(xué)方法改革 教學(xué)有法 教無定法 教要得法四、地理教學(xué)方法的選擇地理教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)地理教學(xué)內(nèi)容和教材的編排形式學(xué)生的年齡、心理特征地理教師自身的素養(yǎng)條件學(xué)校的實(shí)際情況 選擇教學(xué)方法的核心宗旨是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的積極性并養(yǎng)成相應(yīng)的行為品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究

44、學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)： “自主學(xué)習(xí)”是一種建立在學(xué)習(xí)者自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價(jià)反思基礎(chǔ)上的以自主性、主動性和創(chuàng)造性為特征的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生自主性的基本原則給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。教師必須 把學(xué)習(xí)主動權(quán)歸還學(xué)生教師必須 強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系教師要注重 課堂教學(xué)過程性教師要注重 課堂教學(xué)問題性教師要注重 課堂教學(xué)開放性教師要注重

45、課堂教學(xué)的主體性教師要注重 課堂教學(xué)的靈活性教師要注重 課堂教學(xué)交往性教師要注重 課堂教學(xué)民主性教師要注重 課堂教學(xué)發(fā)展性五、地理教學(xué)新方法模式簡介探究式教學(xué)模式討論式教學(xué)模式體驗(yàn)式教學(xué)模式小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)講解接受式教學(xué)模式研究性學(xué)習(xí)案例教學(xué)（目標(biāo)范例教學(xué)）模式三、三、六教學(xué)模式支架式教學(xué)模式雙動兩案教學(xué)模式四+四N教學(xué)模式探究式教學(xué)模式 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、問題解決、科學(xué)探究等基本程序：給學(xué)生提供需要調(diào)查、探究的問題范圍及所要使用的方法；引導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)查、探究中的困難，并把困難轉(zhuǎn)化為問題；組織學(xué)生對問題進(jìn)行思考，嘗試提出解決問題思路和方案；學(xué)生進(jìn)行資料收集，分析和整理資料，得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上師生共

46、同得出一致的結(jié)論，并加以驗(yàn)證。表述：選擇問題向?qū)W生解釋探究程序收集資料提出假設(shè)并討論確定理論并應(yīng)用分析過程或明確問題確定探究方向（預(yù)測、假設(shè)）組織探究（制定方案、分工、準(zhǔn)備）收集資料整理資料得出結(jié)論（表達(dá)、交流）社會實(shí)踐（運(yùn)用結(jié)論）要求：必須有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動，其中教師要插入必要的講解。 探究設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的問題（1）在設(shè)計(jì)中是否突出了學(xué)生的主體地位 什么問題讓學(xué)生思考，什么原理、規(guī)律讓學(xué) 生歸納、什么實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動手操作。 （2）教學(xué)內(nèi)容是否吸引學(xué)生 本單元學(xué)生感興趣的內(nèi)容是什么？我選用的 素材學(xué)生會感興趣嗎？（3）問題的設(shè)計(jì)是否有思考性？ 能否激活學(xué)生思維？難度是否處于學(xué)生的

47、“最近發(fā)展區(qū)”？ 圍繞主題找話題 圍繞話題覓案例 圍繞案例設(shè)問題 圍繞問題去探究討論式教學(xué)模式基本程序：1.向?qū)W生提供資料，給出事實(shí)；2.引導(dǎo)學(xué)生確定資料和事實(shí)中涉及到的觀點(diǎn)、價(jià)值取向、政策等；3.要求學(xué)生就資料和事實(shí)表明看法，闡述立場以及理由；4.引導(dǎo)學(xué)生從對立的角度質(zhì)疑彼此的看法和立場；5.要求學(xué)生進(jìn)一步明確看法、穩(wěn)固立場；6.幫助學(xué)生檢驗(yàn)各自的立場，確認(rèn)立場背后的事實(shí)假設(shè)是否正確，以及這一立場的預(yù)期結(jié)果。適于：科學(xué)觀點(diǎn)的樹立、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的形成要求：學(xué)生要做好充分的準(zhǔn)備和有充分的預(yù)備知識，費(fèi)時(shí)間，不宜組織過多。討論式教學(xué)模式基本程序：1.向?qū)W生提供資料，給出事實(shí)；2.引導(dǎo)學(xué)生確定資

48、料和事實(shí)中涉及到的觀點(diǎn)、價(jià)值取向、政策等；3.要求學(xué)生就資料和事實(shí)表明看法，闡述立場以及理由；4.引導(dǎo)學(xué)生從對立的角度質(zhì)疑彼此的看法和立場；5.要求學(xué)生進(jìn)一步明確看法、穩(wěn)固立場；6.幫助學(xué)生檢驗(yàn)各自的立場，確認(rèn)立場背后的事實(shí)假設(shè)是否正確，以及這一立場的預(yù)期結(jié)果。適于：科學(xué)觀點(diǎn)的樹立、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的形成要求：學(xué)生要做好充分的準(zhǔn)備和有充分的預(yù)備知識，費(fèi)時(shí)間，不宜組織過多。體驗(yàn)式教學(xué)模式（角色扮演）基本程序：小組準(zhǔn)備活動，確定問題并進(jìn)入情境；分析角色，選擇扮演者；確定表演程序，布置場景；組織觀眾，明確觀察任務(wù)；表演；討論和評價(jià)表演；根據(jù)新的理解，調(diào)換扮演者，重新表演；討論和評價(jià)新的表演；總結(jié)。

49、 適于：主題鮮明的實(shí)踐活動。 要求：費(fèi)時(shí)較多，自由度大，不宜組織過多小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)團(tuán)體調(diào)查主題實(shí)踐活動基本程序：1.學(xué)生面臨問題，產(chǎn)生疑問；2.學(xué)生對問題進(jìn)行思考和做出反應(yīng)；3.學(xué)生確定解決問題的任務(wù)和組織分工；4.單獨(dú)調(diào)查研究和團(tuán)體調(diào)查研究；5.分析活動的進(jìn)程，進(jìn)行調(diào)整；6.進(jìn)行下一輪的活動。要求：小組學(xué)習(xí)各組任務(wù)相同，最后各組進(jìn)行綜合和比較；合作學(xué)習(xí)各組任務(wù)不同，最后加以綜合和歸納。分組要科學(xué)，組合好，分好工。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，目的是要改變傳統(tǒng)課堂中師生之間單一的、單向的、個(gè)體性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，旨在促進(jìn)師生之間、生生之間的互動、對話和交流。合作學(xué)習(xí)不僅僅是指形式上的小組學(xué)

50、習(xí)或?qū)W生的團(tuán)隊(duì)活動。合作學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)活動、集體生活等來進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識的一種相互幫助、共同提高的學(xué)習(xí)方式。要思考什么樣的問題適宜分組合作學(xué)習(xí)？怎樣設(shè)計(jì)有效的問題？從哪里找到探究答案？如何進(jìn)行成果呈現(xiàn)？如何定位教師角色和發(fā)揮指導(dǎo)作用?必要性-一個(gè)值得探究的主題(意義)可能性-一組能夠合作探究的問題群現(xiàn)實(shí)性-一個(gè)能夠分組合作的環(huán)境講解接受式教學(xué)模式 講授式 先行組織者基本程序： 組織教學(xué) 復(fù)習(xí)舊知識 學(xué)習(xí)新知識 鞏固新知識 作業(yè)練習(xí) 適于：知識和技能的學(xué)習(xí)，尤其是較難理解的知識和較復(fù)雜的技能。新課程

51、理念下的基本程序 設(shè)計(jì)情景 引導(dǎo)學(xué)習(xí) 小組討論 合作交流 體驗(yàn)成功 要求學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)基本程序：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己選擇并確定研究的課題；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定研究方案和組織分工；學(xué)生自己進(jìn)行研究；學(xué)生討論，教師解疑，學(xué)生提出研究成果；各組學(xué)生交流研究的方法體會等。 適于：類似于科學(xué)研究方式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動。 要求：高中階段必須開展，初中階段可適當(dāng)開展。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)

52、現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 案例（范例）教學(xué)（目標(biāo)-范例） 根據(jù)好的、典型的、特別清楚的事例進(jìn)行教和學(xué),讓學(xué)生通過思考,討論,獲得知識，掌握技能。環(huán)節(jié)：展示案例（范例），提出問題明確任務(wù)，學(xué)法指導(dǎo)師生活動，合作探究歸納總結(jié)，遷移轉(zhuǎn)化回歸生活，體驗(yàn)感受反思評價(jià)，可后調(diào)節(jié) “三、三、六” 教學(xué)模式 杜郎口 課堂教學(xué)三模塊、三特點(diǎn)、六環(huán)節(jié) 三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋 三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 六環(huán)節(jié)：認(rèn)定目標(biāo)、充分預(yù)習(xí)、交流合作、 展示提升、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測 評支架式教學(xué)模

53、式搭腳手架 圍繞學(xué)習(xí)主題，按最近發(fā)展區(qū)建立概念框架進(jìn)入情境 將學(xué)生引入一定的問題情境讓學(xué)生獨(dú)立思索 在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，確定給定概念的有關(guān)屬性，大小排序協(xié)作學(xué)習(xí) 進(jìn)行小組協(xié)商討論效果評價(jià) 自我評價(jià)和小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià) “雙動兩案” 教學(xué)模式 雙動: 教師和學(xué)生的雙邊互動兩案: 教案和學(xué)案教案: 教師在認(rèn)真閱讀課程目標(biāo)和教材,經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實(shí)可行的引導(dǎo)學(xué)生分析、探究、處理、整合知識的指導(dǎo)和組織教學(xué)的方案，更是學(xué)生探求知識、追求未來的學(xué)習(xí)策略。其著眼點(diǎn)在教師教什么和如何教。學(xué)案：是教師轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的知識水平，心理、認(rèn)值特點(diǎn)、認(rèn)知

54、特點(diǎn)所形成的用以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)方案，重在解決學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題。四+四N教學(xué)模式四：情境引入，展示目標(biāo)，綜合訓(xùn)練，課堂小結(jié)四N（ N為知識點(diǎn)）：自學(xué)指導(dǎo)，交流研討，答疑質(zhì)疑，專項(xiàng)訓(xùn)練，第六章 地理教師論（教師技能與專業(yè)化發(fā)展）第一節(jié) 教師技能第二節(jié) 教師專業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展第一節(jié) 地理教師的技能一、課前準(zhǔn)備技能二、課堂教學(xué)技能三、學(xué)法指導(dǎo)技能地理教師技能一、課前準(zhǔn)備技能（思想、知識、方法、教具）.1. 制定教學(xué)計(jì)劃（學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃等）2.了解學(xué)生（心理特征、年齡特征、知識和智力水平）3. 分析教材 （整體分析、局部分析）4. 處理教材 （重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破、

55、教材的重組）5. 設(shè)計(jì)教學(xué)過程（教學(xué)的進(jìn)程）6. 設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教具和媒體7. 編寫教（學(xué)）案8. 熟悉教（學(xué)）案( 說課、試講)地理教師的技能二、課堂教學(xué)技能1. 新課導(dǎo)入技能 （設(shè)計(jì)教學(xué)情境） 2. 組織教學(xué)技能 （功能、類別）3. 課堂提問技能(問題設(shè)計(jì)、提問時(shí)機(jī)、提問學(xué)生、激勵評價(jià))4. 教學(xué)語言技能（口頭、書面、身體）5. 課堂教學(xué)高潮的形成技能6. 反饋強(qiáng)化技能（反饋信息的獲取)7. 教學(xué)結(jié)尾技能設(shè)計(jì)教學(xué)過程（教學(xué)的進(jìn)程）新課程理念下的基本程序 設(shè)計(jì)情景 引導(dǎo)學(xué)習(xí) 小組討論 合作交流 體驗(yàn)成功 要求學(xué)習(xí)三、學(xué)法指導(dǎo)技能 在什么地方 ？什么時(shí)間？（確立時(shí)空觀念） 有什么地理事象？ （

56、確定地理事象） 是什么地理事象？ （判斷地理事象） 為什么有這些地理事象 （分析地理事象） 今后發(fā)展方向如何？ （預(yù)測地理事象） 圍繞主題找話題 圍繞話題覓案例 圍繞案例設(shè)問題 圍繞問題去探究地理教師的技能時(shí)代對地理教師要求時(shí)代呼喚綜合型教師創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新型地理教師探究式、研究性學(xué)習(xí)需要科研型地理教師地理新課改需要成功型教師在今天，一位合格的教師不僅需要具備崇高的師德，擁有豐富的學(xué)科與專業(yè)理論知識，而且要掌握大量的實(shí)踐技能和技巧，擁有豐富的個(gè)人職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)自我探索、自我更新和自我發(fā)展能力。因此，同律師、醫(yī)師等傳統(tǒng)職業(yè)一樣，教師職業(yè)也同樣具有不可替代的專業(yè)屬性。專業(yè)化不僅是提高教師地位的保障

57、，而且還是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，改善學(xué)校教育質(zhì)量的戰(zhàn)略抉擇。正如聯(lián)合國教科文組織在第屆國際教育大會上指出：推進(jìn)教師專業(yè)化是“改善教師地位和工作條件”的“最有前途的中長期策略”。 第二節(jié) 教師專業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展教師專業(yè)化：職業(yè)的專門化，加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程 群體教師專業(yè)化發(fā)展: 教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。個(gè)體教師角色的轉(zhuǎn)變:課堂的主宰者 組織者 引導(dǎo)者 合作者 分享者 激勵者 促進(jìn)者 開發(fā)者 教師類型的轉(zhuǎn)變:教書型 教書育人型 綜合型 創(chuàng)新型 科研型 專家型 一 新課程使教師的專業(yè)地位得到提升 職業(yè)是人社會地位的最終體現(xiàn)提高教師地位之路：從單純的知識傳遞者走向研

58、究者 1、 為什么教師可以成為研究者(1)教師是最理想的觀察者 因?yàn)榻處煴緛砭椭蒙碛诮虒W(xué)中，對于教學(xué)活動，他不是一個(gè)局外人，他可以是掌握觀察的方法、了解觀察的意圖而又不改變原來課堂教學(xué)情境的最佳人選。 (2)教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議(3)教師成為研究者，意味著教師不再是一個(gè)旁觀者，等待別的專家、學(xué)者去研究與制定一套改革的方案與方法，而是教師自己在實(shí)踐中進(jìn)行研究。教師是教育改革的動力與主體，不是教育改革的對象和別人成果的消費(fèi)者。 “如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸

59、福的道路上來?！保ㄌK霍姆林斯基） 3、教師如何做研究 (1)培養(yǎng)敏感性 (2)了解如何作研究確定課題搜集資料分析及解釋資料呈現(xiàn)和撰寫研究報(bào)告(3)實(shí)地研究，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)二 教師新的工作方式與技能 合作與教師的合作與家長的合作 與教育管理者的合作 教師的評價(jià) 專業(yè)性的評價(jià)是基于教育專業(yè)知識的。對教學(xué)情境做出專業(yè)判斷而不是普通的判斷。不是人們的生活經(jīng)驗(yàn)的一般判斷。三 教師的功能定位傳統(tǒng)上“傳道授業(yè)解惑”以知識合法傳播者與解釋者去傳授教學(xué)內(nèi)容；以道德仲裁者去判定學(xué)生品德的優(yōu)劣；以社會選拔者去認(rèn)定學(xué)生成就的大小 新課程下教師的功能定位合作者促進(jìn)者引導(dǎo)者激勵者分享者1、試圖去了解學(xué)生的需要 學(xué)生知曉教學(xué)

60、目標(biāo) 發(fā)展個(gè)人興趣， 主動參與學(xué)習(xí)活動， 獲得適當(dāng)?shù)墓膭钆c成功的經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)到有用的知識和技能 維持師生、同伴之間的關(guān)系 發(fā)揮潛能并有機(jī)會施展個(gè)人的抱負(fù)2、尊重學(xué)生的合理要求，尊重學(xué)生的人格,更充分地體現(xiàn)民主式領(lǐng)導(dǎo)方式，做民主化性格的教師(1)經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)難問疑，暢所欲言。 (2)不會濫用職權(quán)、以個(gè)人的好惡制約學(xué)生的看法，更不會強(qiáng)制學(xué)生接受和服從。(3)能與學(xué)生打成一片，師生關(guān)系友好、融洽；(4)在民主化的課堂里，學(xué)生勇于并樂于表達(dá)自己的思想，享受一種被尊重、被肯定的價(jià)值感。3、欣賞每一個(gè)學(xué)生不以學(xué)業(yè)成敗論英雄 要盡可能照顧到每一位學(xué)生的需要，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn) 4、更多地考慮教育機(jī)會均等如