角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思 角的對(duì)比與運(yùn)算教學(xué)反思 身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，那么教學(xué)反思理應(yīng)怎么寫才適合呢？以下是我收集整理的角的對(duì)比與運(yùn)算教學(xué)反思，希望能夠扶助到大家。 角的對(duì)比與運(yùn)算教學(xué)反思1 本節(jié)課我以學(xué)生為主體，提防學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性使用教材，留神培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，并運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，自我感覺(jué)還是很不錯(cuò)的。但靜心斟酌，本節(jié)課尚有不盡人意的地方?，F(xiàn)對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)告成與缺乏反思如下： 一、告成之處： 1、課題引入較自然 由于前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了?線段長(zhǎng)度的對(duì)比?方法，所以上課

2、時(shí)我就先在黑板上畫了一個(gè)三角形，然后讓學(xué)生對(duì)比三邊的大小，由于有了上節(jié)的根基，學(xué)生能很快的對(duì)比出三條線段的大小。緊接著我又提出:我還想知道三個(gè)角的大小關(guān)系，怎樣對(duì)比這三個(gè)角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題。 2、屢屢運(yùn)用類比思想 在課堂實(shí)施過(guò)程中，有線段大小對(duì)比做鋪墊，角的大小對(duì)比方法學(xué)生理解得很好;由于對(duì)線段和差符號(hào)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)得很到位，學(xué)生在真正明確了線段和差的意義的根基上，模仿來(lái)說(shuō)角的和差語(yǔ)言，自然順理成章，不成問(wèn)題;聯(lián)系線段中點(diǎn)定義，學(xué)生很好理解了角的平分線概念。然后，模仿線段中點(diǎn)的符號(hào)語(yǔ)言，得出角的平分線符號(hào)語(yǔ)言。 3、運(yùn)用電化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)中片面環(huán)節(jié)運(yùn)用課件表示的利益很明顯，學(xué)生

3、一目了然。如：疊合法的操作過(guò)程;畫一個(gè)角的角平分線兩種手段;三角板拼畫角等，都起到了教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)期的效果。 4、懶教師，勤學(xué)生 在課堂上，我們教師理應(yīng)“懶一些，學(xué)生理應(yīng)“勤一些。在講如何畫一個(gè)角的平分線時(shí)，由于課前已讓學(xué)生各自打定了一張半通明的紙，讓學(xué)生在上面任意畫一個(gè)角，然后自己折疊，從而探索出折疊法。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時(shí)，教師可放手讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。 二、缺乏之處： (1)由于前面講解過(guò)細(xì)，導(dǎo)致一節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)只完成了三個(gè)。 (2)由于小組合作學(xué)習(xí)放不開(kāi)，導(dǎo)致探究活動(dòng)作用降低。 “三角板拼圖，學(xué)生沒(méi)有預(yù)想的那么積極，而且明顯對(duì)小組合作對(duì)比目生，且時(shí)間有

4、點(diǎn)倉(cāng)促，學(xué)生探索與表示的都不是很充分，好在課件彌補(bǔ)了缺乏，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，較好地總結(jié)出了規(guī)律。 結(jié)合這節(jié)課暴露出的問(wèn)題，我會(huì)做如下的提升： 1、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生自學(xué)落到實(shí)處，真正解決自己自學(xué)能夠解決的問(wèn)題。 2、教師先解釋一下線段中點(diǎn)符號(hào)語(yǔ)言中各線段含義，再讓學(xué)生得出角的平分線的一些符號(hào)語(yǔ)言。 總之，一堂課的教學(xué)，總會(huì)有收獲和可惜的。我要在不斷的反思和總結(jié)中提高自己。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，抑制缺乏，為今后的教導(dǎo)教學(xué)工作積累閱歷，以便盡快使自己成為創(chuàng)新型教師。 角的對(duì)比與運(yùn)算教學(xué)反思2 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的對(duì)比、畫相等的角。依照新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合概括內(nèi)容，從提高學(xué)生數(shù)學(xué)興

5、趣入手，讓學(xué)生體驗(yàn)同化新學(xué)識(shí)、構(gòu)建新意義的過(guò)程，從而更好地掌管必要的根基學(xué)識(shí)與根本技能、學(xué)生通過(guò)小組議論，動(dòng)手測(cè)驗(yàn)，在輕松的空氣中完成教學(xué)任務(wù)，鞏固學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信仰。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生體驗(yàn)類比和轉(zhuǎn)化的思想。 一、通過(guò)對(duì)教材的深入分析，我在上課時(shí)專心把握了以下幾點(diǎn)： 1、首先在學(xué)識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)置，達(dá)成對(duì)舊的學(xué)識(shí)舉行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)的同時(shí)引入角的對(duì)比，引人與新學(xué)識(shí)的講解融會(huì)貫串，一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)識(shí)遷移的才能，用類比的思想引出角的大小的.對(duì)比。 2、在角的形象對(duì)比中，要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的提出，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，拓展學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生生動(dòng)地

6、學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)。 3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有充分探索和交流的空間，隨著問(wèn)題的步步深人，學(xué)生的思維得到深化，突出了本課時(shí)的重點(diǎn)，也分散了難點(diǎn)，結(jié)果達(dá)成突破難點(diǎn)的目的。 4、作圖的折紙操作應(yīng)作為一個(gè)補(bǔ)充學(xué)識(shí)，不必強(qiáng)求學(xué)識(shí)的記憶。動(dòng)手操作、相互交流等活動(dòng)，又為學(xué)生供給了廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐才能和創(chuàng)新才能。 5、在畫時(shí)，畫相等的角是通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究，如何畫應(yīng)是老師務(wù)必賦予提示與講解的，更加是如何放角的頂點(diǎn)與邊。 6、角平分線的學(xué)識(shí)是一個(gè)幾何中的重要學(xué)識(shí)點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn)，但在教學(xué)中，老師不能放松，而是要加強(qiáng)講解。 上課時(shí)采用的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下： (1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們對(duì)比熟諳的公園導(dǎo)游

7、路線圖引入角的大小對(duì)比。 (2)利用課件，疊合法對(duì)比角的大小表示疊合法的操作。 (3)回憶用度量法，使學(xué)生掌管角的大小的對(duì)比的一般方法。 (4)問(wèn)題探究，引導(dǎo)學(xué)生探索角的和與差的運(yùn)算。 (5)問(wèn)題引申，引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)角平分線，并歸納角平分線定義 (6)典型例題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的認(rèn)知和理解。 本課，自始至終滲透著測(cè)驗(yàn)、查看、類比、歸納等數(shù)學(xué)思想方法，重視學(xué)識(shí)的發(fā)生進(jìn)展過(guò)程。充分反映了以學(xué)生為主教師為導(dǎo)的新理念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)斟酌，善交流的良好學(xué)習(xí)慣。 二、存在的問(wèn)題 通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我察覺(jué)了一些在教學(xué)中存在的問(wèn)題，如在教學(xué)預(yù)想中，沒(méi)有估計(jì)到學(xué)生角這片面學(xué)識(shí)的遺忘，片面題目的設(shè)置違背了學(xué)生

8、的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生分析起來(lái)有些吃力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱心和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)受到確定的影響。 另外，在活動(dòng)和提問(wèn)的過(guò)程中分析過(guò)細(xì)，講解過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生充分的探索和明晰的時(shí)間和空間。 三、提升措施 針對(duì)本節(jié)課暴露的問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中理應(yīng)加強(qiáng)備課;考慮學(xué)生的認(rèn)知才能和已有的學(xué)識(shí)水平;設(shè)置問(wèn)題要具有生動(dòng)性、針對(duì)性、可操作性，給學(xué)生更多的思維想象空間，將角的對(duì)比與運(yùn)算這節(jié)課分作角的對(duì)比和角的運(yùn)算兩節(jié)課來(lái)完成，努力使課堂教學(xué)向著嚴(yán)謹(jǐn)、有序、高效的方向進(jìn)展。 角的對(duì)比與運(yùn)算教學(xué)反思3 通過(guò)類比的方法，自然得到角的對(duì)比方法。并通過(guò)問(wèn)題串和練習(xí)，舉行了分析。課后反思本節(jié)課，察覺(jué)在分析的過(guò)程中，將重心放在疊合法和角的意義

9、的理解，其實(shí)根據(jù)學(xué)生的水平，有條件的教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受測(cè)量法與疊合法有無(wú)異曲同工之處。 在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，提防動(dòng)手實(shí)踐和直觀感受，如請(qǐng)同學(xué)們?cè)诖蚨ê玫募埰先我猱嬕粋€(gè)角，沿著經(jīng)過(guò)頂點(diǎn)的直線EF對(duì)折來(lái)畫出這個(gè)角的平分線：再如通過(guò)查看幻燈片角的大小對(duì)比。正是由于有了上面的過(guò)程，學(xué)生就能運(yùn)用數(shù)學(xué)直覺(jué)較好的完成隨堂練習(xí)“在方格紙上有三個(gè)角，試確定每個(gè)角的大小及各角之間的等量關(guān)系、 如何培養(yǎng)、建立學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)思維和意識(shí)?這節(jié)課給了我們一個(gè)啟發(fā)：要留神創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，運(yùn)用多種手段照實(shí)物、多媒體、動(dòng)手制作、情景再現(xiàn)等讓學(xué)生讀圖、識(shí)圖、畫圖進(jìn)而掌管圖形符號(hào)語(yǔ)言，通過(guò)查看、類比、聯(lián)想、實(shí)踐和合作交流

10、去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問(wèn)題串，在實(shí)踐中進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)思維和數(shù)感。教學(xué)過(guò)程只有以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為根基，學(xué)生才能真正動(dòng)起來(lái)，課堂才能真正活起來(lái)。 角的對(duì)比與運(yùn)算教學(xué)反思4 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的對(duì)比、角的和差關(guān)系，角的平分線。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)線段的大小對(duì)比和畫相等的線段，線段的大小對(duì)比有兩種方法：度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖利用學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)識(shí)遷移的才能，用類比的思想引出角的大小的對(duì)比的兩種方法：度量法、疊合法。 通過(guò)對(duì)教材的深入分析，我在上課時(shí)專心把握了以下幾點(diǎn)： 1.首先在學(xué)識(shí)的過(guò)程中，務(wù)必對(duì)舊的學(xué)識(shí)舉行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，使學(xué)生能能角的學(xué)識(shí)有一個(gè)更深的記憶。 2.在角

11、的形象對(duì)比中，要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。 3.重疊法是一個(gè)難點(diǎn)，但此法對(duì)比適用于實(shí)際中的對(duì)比。 4.角平分線的學(xué)識(shí)是一個(gè)幾何中的重要學(xué)識(shí)點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn)，但在教學(xué)中，老師不能放松，而是要加強(qiáng)講解。 角的對(duì)比與運(yùn)算教學(xué)反思5 這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問(wèn)題，幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵，學(xué)生在答題時(shí)，往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng)，只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過(guò)程，而對(duì)角的名稱卻疏忽不寫，只看重結(jié)果而對(duì)解題過(guò)程不考慮，于是，針對(duì)這些處境，我反復(fù)演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計(jì)算題的書寫格寫，過(guò)后再讓學(xué)生去做，學(xué)生卻總也難以生動(dòng)的應(yīng)用。這種處境，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到。 為什么會(huì)產(chǎn)生這種處境？通過(guò)談話，調(diào)查得

12、知，其根本理由在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，由于缺少過(guò)程學(xué)識(shí)的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過(guò)程學(xué)識(shí)是指?jìng)€(gè)體在自己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì)、不成言傳的潛在天性化的學(xué)識(shí)。其中既有告成的體會(huì)，也有失敗的感受。由于這種過(guò)程學(xué)識(shí)融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗(yàn)，對(duì)解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用，扶助學(xué)生恰當(dāng)表征過(guò)程學(xué)識(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說(shuō)清的過(guò)程學(xué)識(shí)用一些特殊的符號(hào)，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來(lái)，以豐富學(xué)生的解題“學(xué)識(shí)庫(kù)，假設(shè)對(duì)學(xué)生的過(guò)程學(xué)識(shí)給以足夠的重視和激勵(lì)，學(xué)生會(huì)自然生成一種成就感

13、，得志感，也就輕易意識(shí)到： 1。解題理應(yīng)是自己的活動(dòng)，自己挖掘和利用聰慧潛能，大膽地做出揣摩，再創(chuàng)造，只要是自己付出的，就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的，沒(méi)有十足意義上的解題失敗者。 2。自己形成的解題思路，就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋，敢于承受起為之辯護(hù)的責(zé)任，成為一個(gè)有主見(jiàn)的解決問(wèn)題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解，擺脫對(duì)老師的相信性。 3。解題同伴包括老師并無(wú)過(guò)人之處，大家不過(guò)是各自由自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過(guò)程學(xué)識(shí)。 總之，在解題教學(xué)中，適當(dāng)?shù)陌鍟菔臼且?，但不能一味地?qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律。要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)遇表示自己的思路、解題方法、訓(xùn)練、進(jìn)展他們的高層次思維才能，有效地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和

14、自主判斷的才能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)效果就確定能事半功倍。 角的對(duì)比與運(yùn)算教學(xué)反思6 這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問(wèn)題，幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵，學(xué)生在答題時(shí)，往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng)，只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過(guò)程，而對(duì)角的名稱卻疏忽不寫，只看重結(jié)果而對(duì)解題過(guò)程不考慮，于是，針對(duì)這些處境，我反復(fù)演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計(jì)算題的書寫格寫，過(guò)后再讓學(xué)生去做，學(xué)生卻總也難以生動(dòng)的應(yīng)用。這種處境，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到。 為什么會(huì)產(chǎn)生這種處境？通過(guò)談話，調(diào)查得知，其根本理由在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，由于缺少過(guò)程學(xué)識(shí)的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過(guò)程學(xué)識(shí)是指?jìng)€(gè)體在自

15、己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì)、不成言傳的潛在天性化的學(xué)識(shí)。其中既有告成的體會(huì)，也有失敗的感受。由于這種過(guò)程學(xué)識(shí)融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗(yàn)，對(duì)解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用，扶助學(xué)生恰當(dāng)表征過(guò)程學(xué)識(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說(shuō)清的過(guò)程學(xué)識(shí)用一些特殊的符號(hào)，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來(lái)，以豐富學(xué)生的解題“學(xué)識(shí)庫(kù)，假設(shè)對(duì)學(xué)生的過(guò)程學(xué)識(shí)給以足夠的重視和激勵(lì)，學(xué)生會(huì)自然生成一種成就感，得志感，也就輕易意識(shí)到： 1、解題理應(yīng)是自己的活動(dòng)，自己挖掘和利用聰慧潛能，大膽地做出揣摩，再創(chuàng)造，只要是自己付出的，就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的，沒(méi)有十足意義上的解題失敗者。 2、自己形成的解題思路，