小學數學西南師大二年級下冊三三位數的加減法問題解決教案 市一等獎

1、問題解決教學內容教科書第52-53頁例1及課堂活動，求剩余問題。教學提示可以充分利用學生原有知識基礎，大膽放手讓學生根據自己的生活經驗嘗試去解決問題，不僅使學生有興趣，而且能鍛煉學生的語言表達、邏輯思維能力。多讓學生之間討論、交流，使每一位學生充分地參與認知活動，保證每一位學生都得到應有的發(fā)展，增強了學生的合作意識和合作能力。教學目標知識與技能：運用所學知識解決簡單的實際問題，初步形成解決問題的基本策略，提高分析問題、解決問題的能力。過程與方法：解決具體情境，能說出解決問題的過程與方法，并能對結果的實際意義作出解釋。情感、態(tài)度與價值觀：滲透數學來源于生活的思想，讓學生體會數學的價值。重點、難點

2、：重點：根據已知信息分析問題，尋找解決問題的方法。難點：引導學生根據相關的信息提出相應的問題，合理靈活地解決問題。教學準備：教師準備：多媒體課件。學生準備：演算紙、筆。教學過程：新課引入教師引一引：小明在單元測試中取得了優(yōu)異的成績。爸爸為了鼓勵他，獎勵他300元錢。小明來到書店，準備買一本字典和一套書。（出示課件例圖）提問：一本字典80元，一套書170元，大家用自己聰明的小腦袋想一想，根據這些給出的數學信息能提出什么數學問題呢？學生可能會提出：(1)買1套書比1本字典貴多少元?(2)買1套書和1本字典共要多少元?提問:怎么解決這些問題呢?學生口頭列式解決問題，從而復習加減法的一步計算問題。設計

3、意圖:讓學生捉出一個問題，比較解決十個問題還要重要，根據圖意尋找數學信息，提出數學問題，鍛煉和提升的是你孩子的讀圖能力，口頭語言表達能力和問題意識，持之以恒加以訓練學生的數學素養(yǎng)會得到很大提升。教師:小明手里拿出300元遞給售貨員，看到小明買書的情況，你想到了什么?（售貨員應該找小明多少錢呢）學生回答后揭示課題:今天我們就一起來幫小明解決這樣的問題。（板書課題:問題解決）設計意圖:創(chuàng)設情境，喚起學生在生活中經歷過的購物付款的生活經驗，感受數學與生活的聯(lián)系，誘發(fā)學生的學習熱情，引導學生由相關的信息捉出并解決數學問題，為新知識的學習設置了一個懸念，又很自然地引導學生進入探求新知識的情境之中。二、探

4、究新知1、教學例1(1)小組探究:教師:同學們，我們來幫小明算一算，要買1套書和1本字典，售貨員應找給他多少元呢?試著把你們討論的每一步算式寫出來。學生交流匯報，并在投影儀上展示算法，可能會得到以下兩種:【1】300-80=220(元）220-150=70（元）【2】80+150=230（元）300-230=70（元）設計意圖:不過分強求學生列式用分步還是綜合算式，只要學生能講出每一步求的是什么就可以了。(2)理清思路，明確方法。提問:能解釋一下你為什么這樣算嗎?指名讓學生解說每一種方法的每一步算的是什么。(3)小結。要求應該找多少元，我們可以從300元里依次減去1本字典和1套書的價錢，用連減

5、法計算；也可以從300元里減去1本字典和1套書的價錢之和，先算加后算減。無論用哪種方法，這道題都需要計算兩步。檢驗。 教師:你的計算一定正確嗎？你怎樣檢驗？學生可能說出：用不同的解法相互檢驗計算結果是否正確。用剩下的錢加上買兩種書一共用的錢是否等于總金額300元。設計意圖:解決問題的練習不能僅僅停留在讓學生會列式計算一道題，更重要的是要讓學生說出為什么要這樣列式。多讓學生說一說每一步算的是什么？讓學生明白這樣列式的原因，才能夠做到舉一反三，觸類旁通。2、教學議一議學生嘗試回頓解決問題的全過程，并用自己的語言表述出來。引導歸納出解決這個問題的基本步驟；(1)理解題意，弄清知道的信息和要解決的問題

6、；(2)分析，找出問題和知道的信息之間的聯(lián)系；(3)列式計算；(4)檢驗結果的正確性；(5)完成答語。設計意圖:方法重于結果， 過程重于得數，完整的把解決問題的步驟展示給同學們，有助于幫助學生解決問題能力的提高，學生學會了方法，掌握了解應用題的一般步驟才不會這個題會做了，換個數又不會了這種情況的出現(xiàn)。完成試一試（出示課件）題目：一本書總共480頁，小紅第一周看了108頁，第二周看了172頁，請問她還剩多少頁沒有看呢？教師:能用我們剛才總結的步驟解決嗎?學生獨立完成，再展示解答過程，交流解決問題的步驟和方法，集體評定。學生可能有以下算法:【1】480-108-172=200 (頁)?！?】108+172=280 (頁),480-280=200 (頁)。（板書結果）教師:通過例1和試一試的練習，你有什么發(fā)現(xiàn)?和你的同桌說一說。學生1:我覺得一個數減去兩個數，不管先減哪個數都可以。學生2:我覺得一個數減去兩個數，可以先把兩個數加起來再減。學生3:我覺得把兩個數加起來再減更簡便只要學生說得合理都給予肯定。設計意圖:以小組合作探究、全班匯報交流的形式，讓學生的思維互相碰撞，逐步理清解題的思路和步驟，有利于培養(yǎng)學生從多角度去思考問題，形成學習交流的氛圍。讓學生回顧所經歷解決問題的完整過程，總結歸納解題步驟，有利于學生掌握解決問題的基本策略、方法和步驟。三、課堂尾聲小