論大眾化階段我國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量觀

1、論群眾化階段我國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量觀摘要在高職教育飛速開展的今天，我們必須高度重視教育質(zhì)量的進(jìn)步應(yīng)當(dāng)從學(xué)校內(nèi)部的教育質(zhì)量自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，政府組織的權(quán)威教育質(zhì)量評(píng)估、第三方對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)估等三個(gè)方面去構(gòu)建高職教育質(zhì)量監(jiān)視和評(píng)價(jià)體系，樹立科學(xué)的高等職業(yè)教育質(zhì)量觀，保證高等職業(yè)教育的質(zhì)量關(guān)鍵詞高等職業(yè)教育質(zhì)量觀高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成局部，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育群眾化和普及化的重要力量。20多年來，我國(guó)的高職教育出現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的開展，在培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，支撐和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開展方面發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前和今后，在走新型工業(yè)化道路和推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，高職教育必將大有可為。但也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)

2、到，在我國(guó)高等教育快速邁人群眾化階段的過程中，高職教育的質(zhì)量問題越來越多地引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注，成為與開展相伴的潛在危機(jī)，必須予以高度重視。一、我國(guó)高等職業(yè)教育開展回憶我國(guó)的高等職業(yè)教育起步于20世紀(jì)80年代。1980年教育部批準(zhǔn)建立了我國(guó)首批13所職業(yè)大學(xué)。由于黨中央、國(guó)務(wù)院的重視和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開展進(jìn)步，20年來，我國(guó)的高職教育得到了長(zhǎng)足的開展。1998年，本?？普猩?08萬人，而高職招生43萬人，占3973，高職在校生占本?？粕倲?shù)的3444。2022年，本?？普猩?82萬人，高職招生200萬人，占5224，高職在校生占本專科生總數(shù)的4324。19982022年五年期間，普通本?？普猩鷶?shù)

3、年均增長(zhǎng)速度為2874，在校生年均增長(zhǎng)速度為2659；普通本科招生數(shù)年均增長(zhǎng)速度為2287，在校生年均增長(zhǎng)速度為2228；高等職業(yè)教育招生數(shù)年均增長(zhǎng)速度為3599,在校生年均增長(zhǎng)速度為3247。2022年普通高校畢業(yè)生280萬人，其中高職教育畢業(yè)生147萬人，占總數(shù)的525?？梢姡谶B續(xù)幾年的高教擴(kuò)招中，高職教育得到了跨越式的空前開展，已占據(jù)了中國(guó)高等教育的“半壁江山。截至2022年底，全國(guó)共有高職(?？?院校1047所，約占普通高等學(xué)校的60。如此快速的超常規(guī)開展在世界高教史上是前所未有的。在席卷全球的“質(zhì)量運(yùn)動(dòng)中，我國(guó)高職教育質(zhì)量備受關(guān)注是必然的。入學(xué)“門檻的降低是否必然帶來教育質(zhì)量的下降

4、?如何界定高職教育的質(zhì)量?在高等教育群眾化階段，應(yīng)該樹立怎樣的質(zhì)量觀?這些問題都有待我們作進(jìn)一步的討論。二、高等職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵(一)高等教育質(zhì)量的本質(zhì)和內(nèi)涵綜合國(guó)內(nèi)外局部教育專家給出的定義，我認(rèn)為高等教育質(zhì)量在本質(zhì)上是高等教育所具有的，滿足個(gè)人、群體、社會(huì)明顯或隱含需求才能的特性的綜合，這些特性往往通過受教育者、教育者和社會(huì)開展所需要的目的、標(biāo)準(zhǔn)、成就程度、一組參數(shù)、多維或一套績(jī)效指標(biāo)等形式表現(xiàn)出來的。高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵應(yīng)是適應(yīng)性、多樣性和開展性的統(tǒng)一。首先，適應(yīng)性是高等教育質(zhì)量的本質(zhì)屬性，高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要表達(dá)在高等教育提供的效勞滿足個(gè)人和社會(huì)需求的程度上，達(dá)成社會(huì)需求和個(gè)人需求的統(tǒng)

5、一；其次，在高等教育群眾化階段，由于高教系統(tǒng)的多樣性和效勞對(duì)象的多元性，高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多樣和分層次的，不存在對(duì)所有類型的高校都通用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此應(yīng)是多樣性與多元性的統(tǒng)一；再次，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是與一定時(shí)代開展程度相適應(yīng)的，是動(dòng)態(tài)性標(biāo)準(zhǔn)，所以高等教育質(zhì)量又是永久性和開展性的統(tǒng)一。在高等教育從精英階段向群眾化階段轉(zhuǎn)變的過程中，隨著高等教育職能的擴(kuò)大，培養(yǎng)目的和教育形式的多樣化，以及高等學(xué)校類型的分化，我們對(duì)高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須是多元化的，不同類型、不同層次的高等學(xué)校應(yīng)有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而不能采用單一的、一成不變的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只要辦出自己的特色，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，就是高質(zhì)

6、量的教育。進(jìn)步教育質(zhì)量的前提是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一質(zhì)量觀念，樹立多元化的質(zhì)量觀念。(一)樹立科學(xué)的高等職業(yè)教育質(zhì)量現(xiàn)高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成局部，因此具有高等教育的一般本質(zhì)屬性和一般內(nèi)涵。但高職教育的特殊性又賦予了高職教育質(zhì)量一些特有的內(nèi)涵。群眾化高等職業(yè)教育質(zhì)量的特征是：以社會(huì)需求為主導(dǎo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多樣化、創(chuàng)造性的要求更高。概而言之，高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀可表述為如下三點(diǎn)：1精品質(zhì)量現(xiàn)樹立高職教育精品質(zhì)量觀就是相信：高職教育盡管培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型和高技能人才，但同樣可以辦出精品，辦出一流，辦出高質(zhì)量，同樣可以培養(yǎng)出社會(huì)歡送的卓越人才。2開展質(zhì)量觀。開展的質(zhì)量觀有三重含義：一是以高等職業(yè)教育

7、開展為核心，為高職教育開展效勞的質(zhì)量視；二是用開展的目光來對(duì)待高等職業(yè)教育的質(zhì)量，通過開展解決質(zhì)量問題；三是高等教育質(zhì)量觀本身具有鮮明的社會(huì)和時(shí)代特征，它是不斷開展的，不是僵死的教條。3效勞質(zhì)量觀效勞性是高職教育質(zhì)量的根本特征。首先，必須強(qiáng)化效勞意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)高職教育在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下在高等教育中的地位，轉(zhuǎn)變觀念，樹立效勞質(zhì)量觀，全方位進(jìn)步效勞質(zhì)量，推動(dòng)高職教育良性開展；其次，要據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展需要及時(shí)調(diào)整效勞方向和效勞范圍，不斷增強(qiáng)效勞才能，進(jìn)步效勞程度，從而滿足顧客，贏得市場(chǎng)，贏得生存和開展壯大的空間。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、高等職業(yè)教育的質(zhì)量保證“21世紀(jì)是質(zhì)量的世紀(jì)。質(zhì)量是高等職業(yè)教

8、育的生命線，建立合適我國(guó)國(guó)情的、具有中國(guó)特色的高職教育質(zhì)量保證體系對(duì)高等職業(yè)教育的開展至關(guān)重要。一個(gè)完好的高職教育質(zhì)量監(jiān)視和評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括三個(gè)層次：(一)學(xué)校內(nèi)部的教育質(zhì)量自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量保證體系側(cè)重對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)量進(jìn)展監(jiān)控和評(píng)價(jià)。一個(gè)完善的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，包括教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控的競(jìng)爭(zhēng)、鼓勵(lì)、創(chuàng)新、約束機(jī)制，教學(xué)監(jiān)控組織、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)管理制度、教學(xué)根本條件、教學(xué)環(huán)境建立等多種構(gòu)造，以及決策、指揮、運(yùn)行、評(píng)價(jià)、條件保證和仲裁督導(dǎo)等系統(tǒng)。根本內(nèi)容是：1.專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建立要建立適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展和職業(yè)崗位群需要、表達(dá)辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)的專業(yè)體系。搞好專業(yè)建立是決定人

9、才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)程度的關(guān)鍵。要堅(jiān)持以效勞為宗旨，把滿足社會(huì)開展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建立需求放在首位，形成以專業(yè)建立為根本、以技能訓(xùn)練為依托、以就業(yè)為導(dǎo)向、以課程建立為術(shù)核心的專業(yè)建立思想。2教學(xué)方案制定與修訂要親密結(jié)合企業(yè)和行業(yè)職業(yè)崗位群的實(shí)際要求，兼顧可持續(xù)開展和人的全面開展，構(gòu)建科學(xué)的才能構(gòu)造、技能構(gòu)造和知識(shí)構(gòu)造。3課程建立課程建立是教學(xué)質(zhì)量保證體系的核心。一要擅長(zhǎng)從職業(yè)崗位群的要求出發(fā)；抓好課程的開發(fā)和設(shè)置；二要抓好三大課程群建立(文化根底課、核心技術(shù)課、職業(yè)技能課)；三要抓好精品課程和重點(diǎn)課程建立；四要不斷進(jìn)展課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，進(jìn)一步推動(dòng)課程建立。4實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建立充分

10、的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和訓(xùn)練時(shí)間是保證高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要基矗要精心制定理論教學(xué)大綱，充分重視校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建立。5教學(xué)質(zhì)量考核建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量考核制度是前提，制定科學(xué)簡(jiǎn)明的考核指標(biāo)體系是基矗建立專家、指導(dǎo)、同行聽課制度，學(xué)生評(píng)教制度，日常和定期教務(wù)檢查制度，通過對(duì)教學(xué)全過程的教學(xué)質(zhì)量考核，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建立，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。6師資隊(duì)伍建立師資隊(duì)伍是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵。要制定師資隊(duì)伍建立規(guī)劃，通過評(píng)選專業(yè)帶頭人和教學(xué)骨干提升老師隊(duì)伍的層次，形成愛崗敬業(yè)、構(gòu)造合理的雙師型有梯次的師資隊(duì)伍。要聘請(qǐng)管理和消費(fèi)一線的技術(shù)人員和專家作為兼職教授，并加強(qiáng)對(duì)青年老師的培養(yǎng)

11、。7教學(xué)質(zhì)量信息搜集組織可成立教學(xué)參謀組，由理解國(guó)內(nèi)外本學(xué)科教學(xué)改革、熱心于為教學(xué)及教學(xué)改革效勞的離退休教授組成；成立學(xué)生教學(xué)信息組，親密學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系，及時(shí)理解教學(xué)情況。8畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度要完善教學(xué)質(zhì)量信息反應(yīng)機(jī)制。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查可采用兩種方法：一是校內(nèi)調(diào)查，在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)展調(diào)整。二是校外調(diào)查，在學(xué)生畢業(yè)工作一年后，向畢業(yè)生本人和用人單位做調(diào)查。9考試改革?？筛鶕?jù)專業(yè)和課程的詳細(xì)情況，采取傳統(tǒng)閉卷筆試、口試、開卷筆試、實(shí)際操作、調(diào)查報(bào)告、撰寫論文等方式或多種方式的結(jié)合，進(jìn)展不同形式的考核；也可以將每學(xué)期12次“大考改為強(qiáng)化平時(shí)測(cè)驗(yàn)、單元或模塊測(cè)試的方式。另外，在高職教育質(zhì)量管理中引入IS

12、9000體系認(rèn)證是行之有效的內(nèi)部質(zhì)量保證措施。通過引進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化全員質(zhì)量意識(shí)，建立各項(xiàng)工作程序，使職責(zé)明晰、標(biāo)準(zhǔn)明確、工作到位、反應(yīng)暢通，從而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的有力保證。(二)政府組織的權(quán)威教育質(zhì)量評(píng)估政府組織的教育質(zhì)量評(píng)估，指標(biāo)體系全面科學(xué)，專家隊(duì)伍程度實(shí)力高，評(píng)估結(jié)論具有很強(qiáng)的權(quán)威性，能極大地敦促被評(píng)院校實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建立的評(píng)估指導(dǎo)思想，極大地推動(dòng)高職院校設(shè)施上檔次、質(zhì)量上程度。如教育部在2022年試點(diǎn)、2022年正式啟動(dòng)的五年一輪的高職高專人才培養(yǎng)程度評(píng)估。(三)第三方對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)估第三方包括政府認(rèn)可、以專業(yè)人士為主組成的中介評(píng)估機(jī)構(gòu)，它兼顧過程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)；還包括群眾傳播媒體，它以結(jié)果評(píng)價(jià)為主