高中教育數(shù)學(xué)教案5篇

1、 高中教育數(shù)學(xué)教案5篇 一、說(shuō)教材： 1、地位、作用和特點(diǎn)： _x是高中數(shù)學(xué)課本第_冊(cè)(x修)的第_章“_x”的第_節(jié)內(nèi)容。 本節(jié)是在學(xué)習(xí)了之后編排的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以對(duì)的學(xué)問(wèn)進(jìn)一步穩(wěn)固和深化，又可以為后面學(xué)習(xí)打下根底，所以是本章的重要內(nèi)容。此外，_的學(xué)問(wèn)與我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)、科學(xué)討論有著親密的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這局部有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)的特點(diǎn)之一是_;特點(diǎn)之二是：_x。 教學(xué)目標(biāo)： 依據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)根底和認(rèn)知力量，確定以下教學(xué)目標(biāo)： (1)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：A、B、C (2)力量目標(biāo)：A、B、C (3)德育目標(biāo)：A、B 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)： (1)教學(xué)重點(diǎn)： (2)教學(xué)難點(diǎn)：

2、 二、說(shuō)教法： 基于上面的教材分析，我依據(jù)自己對(duì)討論性學(xué)習(xí)“啟發(fā)式”教學(xué)模式和新課程改革的理論熟悉，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，主要突出了幾個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究心理。二是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，就是把教和學(xué)的各種方法綜合起來(lái)統(tǒng)一組織運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，以求獲得效果。另外還留意獲得和交換信息渠道的綜合、教學(xué)手段的綜合和課堂內(nèi)外的綜合。并且在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)盡量做到留意學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，觸發(fā)學(xué)生的思維，使教學(xué)_真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以思維教學(xué)代替單純的記憶教學(xué)。三是注意滲透數(shù)學(xué)思索方法(聯(lián)想法、類比法、數(shù)形結(jié)合等一般科學(xué)方法)。讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，領(lǐng)悟

3、常見(jiàn)數(shù)學(xué)思想方法，培育學(xué)生的探究力量和制造性素養(yǎng)。四是留意在探究問(wèn)題時(shí)留給學(xué)生充分的時(shí)間，以利于開(kāi)放學(xué)生的思維。固然這就應(yīng)在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)能夠做到葉教師所說(shuō)“教就是為了不教”。因此，擬對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序： 導(dǎo)入新課新課教學(xué)反應(yīng)進(jìn)展 三、說(shuō)學(xué)法： 學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獵取、整理、貯存、運(yùn)用學(xué)問(wèn)和獲得學(xué)習(xí)力量的過(guò)程，因此，我覺(jué)得在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避開(kāi)單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。有效的能被學(xué)生承受的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是滲透在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展的，是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)程序來(lái)增加學(xué)法指導(dǎo)的目的性和實(shí)效性。在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。 1、培育學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自學(xué)、

4、觀看、試驗(yàn)等方法獵取相關(guān)學(xué)問(wèn)，使學(xué)生在探究討論過(guò)程中分析、歸納、推理力量得到提高。 本節(jié)教師通過(guò)列舉詳細(xì)事例來(lái)進(jìn)展分析，歸納出，并依據(jù)此學(xué)問(wèn)與詳細(xì)事例結(jié)合、推導(dǎo)出，這正是一個(gè)分析和推理的全過(guò)程。 2、讓學(xué)生親自經(jīng)受運(yùn)用科學(xué)方法探究的過(guò)程。主要是努力創(chuàng)設(shè)應(yīng)用科學(xué)方法探究、解決問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究中體會(huì)科學(xué)方法，如在講授時(shí)，可通過(guò)演示，創(chuàng)設(shè)探究規(guī)律的情境，引導(dǎo)學(xué)生以牢靠的事實(shí)為根底，經(jīng)過(guò)抽象思維提醒內(nèi)在規(guī)律，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到把牢靠的事實(shí)和深刻的理論思維結(jié)合起來(lái)的特點(diǎn)。 3、讓學(xué)生在探究性試驗(yàn)中自己摸索方法，觀看和分析現(xiàn)象，從而發(fā)覺(jué)“新”的問(wèn)題或探究出“新”的規(guī)律。從而培育學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維

5、力量，激發(fā)學(xué)生的制造動(dòng)力。在實(shí)踐中要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多觀看、多溝通、多分析;教師要給學(xué)生多點(diǎn)撥、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)，不斷地查找學(xué)生思維和操作上的閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)和推廣。 4、在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比擬、猜想、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)覺(jué)等探究環(huán)節(jié)選擇適宜的概念、規(guī)律和解決問(wèn)題方法，從而克制思維定勢(shì)的消極影響，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的正向遷移。如教師引導(dǎo)學(xué)生比照中，蘊(yùn)含的本質(zhì)差異，從而擺脫學(xué)問(wèn)遷移的負(fù)面影響。這樣，既有利于學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)分析過(guò)程、擅長(zhǎng)比擬的好習(xí)慣，又有利于培育學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象開(kāi)掘?qū)W問(wèn)內(nèi)在本質(zhì)的力量。 四、教學(xué)過(guò)程： (一)、課題引入： 教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景(創(chuàng)設(shè)情景：A、教師演示試驗(yàn)。B、使用多

6、媒體模擬一些比擬好玩、與生活實(shí)踐比擬有關(guān)的事例。C、敘述數(shù)學(xué)科學(xué)的有關(guān)狀況。)激發(fā)學(xué)生的探究_，引導(dǎo)學(xué)生提出接下去要討論的問(wèn)題。 (二)、新課教學(xué)： 1、針對(duì)上面提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手探究有關(guān)的學(xué)問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展溝通、爭(zhēng)論得出新知，并進(jìn)一步提出下面的問(wèn)題。 2、組織學(xué)生進(jìn)展新問(wèn)題的試驗(yàn)方法設(shè)計(jì)這時(shí)在設(shè)計(jì)上是有比照性、數(shù)學(xué)方法性的設(shè)計(jì)試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)、通過(guò)多媒體的幫助，顯示學(xué)生的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，模擬強(qiáng)化出試驗(yàn)狀況，由學(xué)生分析比擬，歸納總結(jié)出學(xué)問(wèn)的構(gòu)造。 (三)、實(shí)施反應(yīng)： 1、課堂反應(yīng)，遷移學(xué)問(wèn)(遷移到與生活有關(guān)的例子)。讓學(xué)生分析有關(guān)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的升華、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的再次創(chuàng)

7、新。 2、課后反應(yīng)，連續(xù)創(chuàng)新。通過(guò)課后練習(xí)，學(xué)生互改作業(yè)，課后研試驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的綜合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的連續(xù)。 五、板書(shū)設(shè)計(jì)： 在教學(xué)中我把黑板分為三局部，把學(xué)問(wèn)要點(diǎn)寫在左側(cè)，中間學(xué)問(wèn)推導(dǎo)過(guò)程，右邊實(shí)例應(yīng)用。 六、說(shuō)課綜述： 以上是我對(duì)_x這節(jié)教材的熟悉和對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，并把它運(yùn)用到對(duì)的熟悉，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)逐步深化，既把握了學(xué)問(wèn)，又學(xué)會(huì)了方法。 總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為根底，以力量、方法為主線，有規(guī)劃培育學(xué)生的自學(xué)力量、觀看和實(shí)踐力量、思維力量、應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量和制造力量為指導(dǎo)思想。并且能

8、從各種實(shí)際動(dòng)身，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育。 高中訓(xùn)練數(shù)學(xué)教案篇2 一、教學(xué)內(nèi)容分析 圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質(zhì)屬性，它是很多次實(shí)踐后的高度抽象、恰當(dāng)?shù)乩枚x_題，很多時(shí)候能以簡(jiǎn)馭繁、因此，在學(xué)習(xí)了橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)后，再一次強(qiáng)調(diào)定義，學(xué)會(huì)利用圓錐曲線定義來(lái)嫻熟的解題”。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析 我所任教班級(jí)的學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)觀性強(qiáng)，思維活潑，但計(jì)算力量較差，推理力量較弱，使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)力量也略顯缺乏。 三、設(shè)計(jì)思想 由于這局部學(xué)問(wèn)較為抽象，假如離開(kāi)感性熟悉，簡(jiǎn)單使學(xué)生陷入逆境，降低學(xué)習(xí)熱忱、在教學(xué)時(shí)，借

9、助多媒體動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)參加教學(xué)，在輕松開(kāi)心的環(huán)境中發(fā)覺(jué)、獵取新知，提高教學(xué)效率、 四、教學(xué)目標(biāo) 1、深刻理解并嫻熟把握?qǐng)A錐曲線的定義，能敏捷應(yīng)用_解決問(wèn)題;嫻熟把握焦點(diǎn)坐標(biāo)、頂點(diǎn)坐標(biāo)、焦距、離心率、準(zhǔn)線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法;能結(jié)合平面幾何的根本學(xué)問(wèn)求解圓錐曲線的方程。 2、通過(guò)對(duì)練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)圓錐曲線定義的理解，提高分析、解決問(wèn)題的力量;通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不斷引申，細(xì)心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解題的一般方法。 3、借助多媒體幫助教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、 五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn) 1、對(duì)圓錐曲線定義的理解 2、利用圓錐曲線的定義求“最值” 3、“定義法”求軌跡方

10、程 教學(xué)難點(diǎn)： 巧用圓錐曲線定義_ 高中訓(xùn)練數(shù)學(xué)教案篇3 一、教材分析 教材的地位和作用 期望是概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的重要概念之一，是反映隨機(jī)變量取值分布的特征數(shù)，學(xué)習(xí)期望將為今后學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)做鋪墊。同時(shí)，它在市場(chǎng)猜測(cè)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，風(fēng)險(xiǎn)與決策等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：離散型隨機(jī)變量期望的概念及其實(shí)際含義。 難點(diǎn)：離散型隨機(jī)變量期望的實(shí)際應(yīng)用。 理論依據(jù)本課是一節(jié)概念新授課，而概念本身具有肯定的抽象性，學(xué)生難以理解，因此把對(duì)離散性隨機(jī)變量期望的概念的教學(xué)作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。此外，學(xué)生初次應(yīng)用概念解決實(shí)際問(wèn)題也較為困難，故把其作為本節(jié)課的

11、教學(xué)難點(diǎn)。 二、教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo) 通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生理解離散型隨機(jī)變量期望的概念，了解其實(shí)際含義。 會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)潔的離散型隨機(jī)變量的期望，并解決一些實(shí)際問(wèn)題。 過(guò)程與方法目標(biāo) 經(jīng)受概念的建構(gòu)這一過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)從特別到一般的思想，培育學(xué)生歸納、概括等合情推理力量。 通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，培育學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的力量和學(xué)以致用的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。 情感與態(tài)度目標(biāo) 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，培育其嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。在學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培育其樂(lè)觀探究的精神，從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。 三、教法選擇 引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法 四、學(xué)法指導(dǎo) “授之以魚(yú)，不如授之以漁”，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生

12、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)怎樣發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。 高中訓(xùn)練數(shù)學(xué)教案篇4 一、復(fù)習(xí)內(nèi)容 平面對(duì)量的概念及運(yùn)算法則 二、復(fù)習(xí)重點(diǎn) 向量的概念及運(yùn)算法則的運(yùn)用及其用向量學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)幾何與代數(shù)之間的等價(jià)轉(zhuǎn)化。 三、詳細(xì)教學(xué)過(guò)程 1.學(xué)生預(yù)備課前預(yù)習(xí)回家做作業(yè)。其詳細(xì)步驟是：相應(yīng)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)梳理;典型例題的摘錄;搜集平常作業(yè)，測(cè)驗(yàn)作業(yè)中存在的典型錯(cuò)誤;提出針性訓(xùn)練的練習(xí)題;預(yù)備思索題，以及家庭作業(yè)。學(xué)生的預(yù)備可以從中選擇一項(xiàng)，學(xué)有余力的同學(xué)可以多項(xiàng)選擇。 2.學(xué)生可以分為出題組、答題組和歸納組(每組34人)，三個(gè)小組又可構(gòu)成一個(gè)大的探究組，各小組的角色在其過(guò)程中可以互換;教師從旁引導(dǎo)，掌握教學(xué)節(jié)奏，并有機(jī)、適

13、時(shí)地對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題或引起認(rèn)知沖突的局部作相應(yīng)的釋疑，最終選出具有代表性的題目和表達(dá)最完整的歸納展現(xiàn)給學(xué)生。 出題組：在教師的引導(dǎo)下，確立出題意圖后，可以自編或在課本、資料中查找適當(dāng)?shù)睦}。 答題組：快速給出題目答案或解題思路步驟(由學(xué)生自己講解)，同時(shí)確立該題所考察的學(xué)問(wèn)點(diǎn)和方法，并相互爭(zhēng)論解題過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)和簡(jiǎn)單無(wú)視的問(wèn)題。 歸納組：對(duì)比相應(yīng)的問(wèn)題，歸納出解決問(wèn)題的關(guān)鍵和方法及其需要留意的事項(xiàng)。并以書(shū)面的形式給出，可充分利用投影的方式展現(xiàn)給學(xué)生。 3.教學(xué)中教師按上述環(huán)節(jié)挨次，讓每一環(huán)節(jié)預(yù)備一樣內(nèi)容，學(xué)生自己選擇一人擔(dān)當(dāng)主講，其余同學(xué)組成評(píng)議組，主講講解完后，由評(píng)議組補(bǔ)充、完善或評(píng)價(jià)、矯正。

14、 4.教師掌握教學(xué)節(jié)奏，并有機(jī)、適時(shí)地對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題或引起認(rèn)知沖突的局部作相應(yīng)的釋疑。 5.在學(xué)生自己完成這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)后，師生共同完成教師的精選題例題的講解，同樣采納啟發(fā)爭(zhēng)論式，盡可能地讓學(xué)生自己完成問(wèn)題的解答。 6.課尾教師進(jìn)展點(diǎn)評(píng)、歸納、小結(jié)(由學(xué)生自己完成)，并評(píng)比本課“主講明星”與“評(píng)議”。 四、案例分析及其反思 1.讓學(xué)生走上講臺(tái)，既為學(xué)生供應(yīng)展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，滿意其表現(xiàn)欲，嘗試勝利感，又讓學(xué)生親歷學(xué)問(wèn)把握的構(gòu)建過(guò)程。 2.由于要自己完成課前的預(yù)備作業(yè)和講解內(nèi)容，迫使學(xué)生進(jìn)展章節(jié)的全面復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展系統(tǒng)整理，這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，卻真正到達(dá)了學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提

15、高學(xué)習(xí)效率。 3.組織這樣的課堂教學(xué)流程，培育了學(xué)生口才、組織力量、規(guī)律思維力量、應(yīng)變力量、心理承受力量等等，促使學(xué)生的共性到達(dá)良性的進(jìn)展。 4.由于轉(zhuǎn)變了課堂的傳統(tǒng)座位排法，學(xué)生得到了相互幫忙的時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能直接得到學(xué)有余力的同學(xué)的幫忙和指導(dǎo)，更簡(jiǎn)單把握和理解所學(xué)的學(xué)問(wèn)，調(diào)動(dòng)興趣，提高了學(xué)習(xí)力量。互幫互學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛。打破教師出題，學(xué)生解答的單調(diào)教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生自己變式，充分表達(dá)學(xué)生的主體性，使他們對(duì)一類問(wèn)題有根本性地把握，起到以點(diǎn)帶面的效果。通過(guò)以組題的形式讓學(xué)生通過(guò)有目的的聯(lián)想，探究習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確問(wèn)題產(chǎn)生的背景，領(lǐng)悟問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而找到相應(yīng)的解

16、題策略，培育學(xué)生的思維的敏捷性和寬闊性，進(jìn)一步完善、深化學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造。 5.教學(xué)模式恰當(dāng)，引人入勝 “探究爭(zhēng)論式”是一種常用的教學(xué)方法。然而，本課探究“向量的應(yīng)用”卻頗有難度，尤其是幾何與代數(shù)之間的問(wèn)題轉(zhuǎn)化。為了突破這一難點(diǎn)，首先復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，預(yù)備鋪墊，接著設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的幾何圖形中的代數(shù)求值問(wèn)題。教師在思想方法上的點(diǎn)拔，思維層次上的遞進(jìn)，讓學(xué)生共享自己成果的樂(lè)趣，表達(dá)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與合?！钡慕虒W(xué)理念。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，思路清晰，層次轉(zhuǎn)換自然，點(diǎn)撥準(zhǔn)時(shí)，自然流暢，引人入勝。 6.表達(dá)先進(jìn)理念，合作探究 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的承受，而是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，

17、一種學(xué)問(wèn)的重組或重新建構(gòu)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，也是二期課改成敗的要害。本課注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教者適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，培育探究精神。從輕易混淆的性質(zhì)入手，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，消失迷惑，接著，對(duì)向量平行充要條件的討論，培育了學(xué)生思維的深刻性，通過(guò)概念的辨析，使學(xué)生對(duì)向量有了更深的理解，此時(shí)推出綜合應(yīng)用題，過(guò)渡自然，符合認(rèn)知規(guī)律。同學(xué)探究，思維得到進(jìn)一步的升華，攻克難點(diǎn)，培育了合作精神。通過(guò)展現(xiàn)討論成果，讓學(xué)生感到愛(ài)好盎然而布滿探究求知的愿望，學(xué)生的主體地位得到了淋漓盡致的發(fā)揮。體驗(yàn)勝利的喜悅，共享歡樂(lè)，提高了學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。 熟知，課堂教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

18、”這句話好說(shuō)難做。如何落在實(shí)處，本課做了有益的嘗試。案例的設(shè)計(jì)，具有時(shí)代氣息，以問(wèn)題為先導(dǎo)，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思索的境地。教案的設(shè)計(jì)說(shuō)明，表達(dá)了教者“以學(xué)生進(jìn)展為本的教學(xué)理念”。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的樂(lè)觀性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能”。這就是一次很好的時(shí)機(jī)，教師要鼓舞、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐，培育學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的力量，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，即變單一的傳授方式為學(xué)生自主體驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)方式。 復(fù)習(xí)課上都有一個(gè)突出的沖突，那就是時(shí)間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，二者好像是很難兼顧

19、。教師可采納“焦點(diǎn)訪談”法較好地解決這個(gè)問(wèn)題，如：例2和例2的變式1的探究，因題目是“入口寬，上手易”，但在連續(xù)探究的過(guò)程中，在兩種方法會(huì)得出兩個(gè)相反的答案這一點(diǎn)上擱淺受阻(這一點(diǎn)被稱為“焦點(diǎn)”，其余的則被稱為“外圍”)。這里教師不必在外圍處花精力去進(jìn)展淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，好鋼要用在刀刃上，而要在焦點(diǎn)處發(fā)動(dòng)學(xué)生探尋突破口，通過(guò)溝通“訪談”，集中學(xué)生的才智，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，力量在要害處增長(zhǎng)，弱點(diǎn)在隱藏處暴露，意志在微小處磨礪。 高中訓(xùn)練數(shù)學(xué)教案篇5 【教學(xué)目標(biāo)】 1.會(huì)用語(yǔ)言概述棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、棱臺(tái)、圓臺(tái)、球的構(gòu)造特征。 2.能依據(jù)幾何構(gòu)造特征對(duì)空間物體進(jìn)展分類。 3.提高學(xué)生的觀看力量;培育學(xué)生的空間想象力量和抽象括力量。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生感受大量空間實(shí)物及模型、概括出柱、錐、臺(tái)、球的構(gòu)造特征。 教學(xué)難點(diǎn)：柱、錐、臺(tái)、球的構(gòu)造特征的概括。 【教學(xué)過(guò)程】 1.情景導(dǎo)入 教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀看、舉例和相互溝通，提出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，出示課題。 2.展現(xiàn)目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí) 3.合作探究、溝通展現(xiàn) (1)引導(dǎo)學(xué)生觀看棱柱的幾何物體以及棱柱的圖片，說(shuō)出它們各自