“工作過程系統(tǒng)化”教材開發(fā)原理框架設(shè)計(jì)

1、“工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)原理框架設(shè)計(jì)識(shí)碼a文章編號(hào)1008-4738(2021)03-0020-04教材是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)表達(dá)，是職業(yè)教育中的一項(xiàng)根本設(shè)施，是人類思維方法和認(rèn)知過程的載體。在施瓦布看來，課程是由老師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的。教材在成為互相作用過程中的積極因素，在滿足特定學(xué)習(xí)情境的問題、需要和興趣時(shí)，即具有課程的意義。此時(shí)，教材就是“課程。分開教材，課程就是一個(gè)“空殼，老師、學(xué)生是無法完成教學(xué)和學(xué)習(xí)的。老師通過教材詳細(xì)地理解教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng);學(xué)生以它為根據(jù)進(jìn)展學(xué)習(xí)，通過教材掌握所規(guī)定的知識(shí)、技能。高程度的教材能全面、準(zhǔn)確地表

2、達(dá)教學(xué)要求，即使老師講課中有些缺乏，學(xué)生通過自學(xué)教材也很容易彌補(bǔ)。沒有高質(zhì)量的教材，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。一、高職“工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)根本理論高職教材是以程序性知識(shí)為主，其組織與編排應(yīng)利于職業(yè)才能的形成。那么，如何開發(fā)高職教材？高職教材如何合適老師和學(xué)生使用？教材如何利于教學(xué)、便于才能形成？如何保證教材價(jià)值和使用目的的實(shí)現(xiàn)？以下是相關(guān)的根本理論。一工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論高職教材開發(fā)的前提和邏輯起點(diǎn)在哪里？?jī)?nèi)容如何確定和挑選？如何表達(dá)才能本位？這些問題由工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論來解決。趙志群認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。據(jù)此推導(dǎo)，“教材的內(nèi)容是工作任務(wù)，通過研究工作

3、開發(fā)教材。之所以提出“工作過程導(dǎo)向的課程即學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，其原因在于：學(xué)生生活世界的定向與系統(tǒng)世界的定向，即滿足職業(yè)世界的要求與勞動(dòng)世界的要求之間，經(jīng)常是不一致的；學(xué)科體系不能直接推導(dǎo)出一個(gè)使學(xué)生可能獲得與現(xiàn)實(shí)社會(huì)要求相適應(yīng)的才能的學(xué)習(xí)體系1。所謂工作過程，就是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)展的一個(gè)完好的工作程序，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但構(gòu)造相對(duì)固定的系統(tǒng)。工作過程的意義在于，“一個(gè)職業(yè)之所以可以成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史開展方面有它自身的獨(dú)到之處2。工作過程導(dǎo)向的目的在于克制學(xué)科體系構(gòu)造化內(nèi)容的學(xué)習(xí)而有

4、利于工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以工作過程作為課程開發(fā)參照系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，“掙脫了學(xué)科體系的“束縛，強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。這也是職業(yè)教育與學(xué)科教育課程開發(fā)的根本分野。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)該摒棄“惰性知識(shí)，而關(guān)注“行動(dòng)知識(shí)，即掌握那些對(duì)行動(dòng)重要的應(yīng)用型知識(shí)。應(yīng)用型知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，程序性知識(shí)又含處置性知識(shí)和策略性知識(shí)。根據(jù)?框架教學(xué)方案?，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的步驟是：分析職業(yè)工作過程，理解職業(yè)教育條件，確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，描繪職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，擴(kuò)展描繪學(xué)習(xí)領(lǐng)域，擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境。對(duì)編寫教材而言，在“轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域環(huán)節(jié)產(chǎn)生最有

5、意義的成果是“專業(yè)課程體系和“專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，有了它們，就可以編寫專業(yè)教材體系了?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教材的內(nèi)容，教學(xué)學(xué)習(xí)目的規(guī)定了職業(yè)才能含專業(yè)才能、方法才能和社會(huì)才能，從而保證了教材的內(nèi)容，且能表達(dá)才能本位的職教特色。許新華，喻靖文：“工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)原理框架設(shè)計(jì)十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2021年第3期第25卷第3期二現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論教材如何適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)？如何組織內(nèi)容便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從新手到專家的轉(zhuǎn)變？學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一個(gè)分支，流派眾多。對(duì)于學(xué)習(xí)的定義，行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激反響s-r之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，或者是一個(gè)操作性條件反射的過程桑代克，斯金納，但是忽略了人的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性的培養(yǎng)；

6、認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)研究現(xiàn)象的經(jīng)歷，認(rèn)為它是一個(gè)整體，并具有特定的內(nèi)在構(gòu)造，學(xué)習(xí)就是通過認(rèn)知重組把握這種構(gòu)造，是一個(gè)“刺激重組反響過程。認(rèn)知主義把學(xué)習(xí)解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好并利用過去的知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能和學(xué)習(xí)才能加涅；行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)是20世紀(jì)80年代以來職業(yè)教育出現(xiàn)的新思潮，它強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人是主動(dòng)的、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目的過程中進(jìn)展批判性的自我反響，學(xué)習(xí)不再是外部控制而是一個(gè)自我控制的過程，老師從知識(shí)的傳授者變?yōu)榻M織者、咨詢者和指導(dǎo)者；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者

7、在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其別人包括老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)“建構(gòu)意義而實(shí)現(xiàn)。老師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)立者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。建構(gòu)主義與行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在本質(zhì)上是一樣的，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義后的進(jìn)一步開展。以上現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，尤其是建構(gòu)主義與行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論以及加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類、布盧姆的教育目的分類為職業(yè)教育教材的開發(fā)提供了內(nèi)容組織原那么，也對(duì)教材在運(yùn)用過程中是否適用和實(shí)用提供了指南。三行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式理論教材如何利于高職教學(xué)？如何利于職業(yè)才能形成？如何利于達(dá)成教學(xué)目的？所謂教學(xué)范式，是指某個(gè)特定歷史階段的社會(huì)教育理論、尤其是學(xué)校教育中教學(xué)活

8、動(dòng)的典型形式，并且基于這種形式的關(guān)于教育以及有效組織教學(xué)的主導(dǎo)性社會(huì)觀念。行動(dòng)導(dǎo)向產(chǎn)生的根底是20世紀(jì)70年代以來德國(guó)職業(yè)學(xué)校和職教企業(yè)教學(xué)理論的變化以及德國(guó)職業(yè)教育界對(duì)原有學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)和范例教學(xué)活動(dòng)的批判性認(rèn)識(shí)。目前，該范式是德國(guó)職業(yè)教育主導(dǎo)性的教學(xué)范式。隨著我國(guó)職教改革的深化，在我國(guó)職教界得到了廣泛的運(yùn)用。所謂“行動(dòng)導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，到達(dá)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。它不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，而是重視“案例和“解決實(shí)際問題以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。導(dǎo)向的教學(xué)組織形式有交際教學(xué)、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、工程教學(xué)，常用的教學(xué)方

9、法主要有適用于目的單一的知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)法談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、綜合才能培養(yǎng)方法引導(dǎo)文教學(xué)法、工程教學(xué)法等等，高職教材開發(fā)及其內(nèi)容、體例設(shè)計(jì)需要考慮是否利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式的施行，從而利于高職教學(xué)、利于職業(yè)才能的形成。四職業(yè)教育傳播理論教材如何利于高職教學(xué)傳播？開發(fā)哪些立體化配套資源？教育傳播是研究學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育傳播活動(dòng)，包括課內(nèi)、課外以及近間隔 、遠(yuǎn)間隔 的教育傳播活動(dòng)。職業(yè)教育的傳播包括4個(gè)根本要素：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者。教育信息包括社會(huì)、學(xué)生、職業(yè)需要的內(nèi)容，以及對(duì)于這些內(nèi)容的編碼，包括邏輯構(gòu)造和呈現(xiàn)形式。教學(xué)媒體是指在

10、教學(xué)過程中，呈現(xiàn)信息的手段和工具，除教材外，主要有錄音、投影、電影、電視、計(jì)算機(jī)、視頻、flash動(dòng)畫等等，其中教材是一種最根本、最重要的教育媒體，教育傳播理論對(duì)教材開發(fā)具有重要的指導(dǎo)意義。在教育傳遞過程中，通道傳信率與編碼方式有著親密的關(guān)系。例如語(yǔ)言描繪需2.8秒，彩色照片需0.9秒，直接看實(shí)物需0.7秒。人類承受信息主要靠視覺和聽覺，占總數(shù)含視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺的85%。這對(duì)于我們進(jìn)展不同媒體形式的教材設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。高職教材要利于高職教學(xué)傳播，注重開發(fā)與紙質(zhì)文字教材相配套的立體化教學(xué)資源、豐富的多媒體素材。五高職教材評(píng)價(jià)理論如何保證教材價(jià)值、使用目的的實(shí)現(xiàn)？高職教材必須建立在課

11、程開發(fā)的根底上，充分表達(dá)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論、課程理論、教學(xué)理論和傳播理論，但是如何保證教材是否符合這些理論，保證其價(jià)值和使用目的，需要對(duì)教材進(jìn)展評(píng)價(jià)和反潰教材評(píng)價(jià)的3個(gè)根本要素是：評(píng)價(jià)者社會(huì)學(xué)專家、行業(yè)企業(yè)專家、課程專家、教學(xué)論專家、學(xué)習(xí)論專家、教材編輯、教育技術(shù)專家、教材的使用者即老師和學(xué)生、管理人員、評(píng)價(jià)對(duì)象教材、評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)。評(píng)價(jià)目的有改良評(píng)價(jià)、選擇評(píng)價(jià)和適用評(píng)價(jià)。教材的適用評(píng)價(jià)是指教材是否滿足高職教育教學(xué)需要，是否符合以效勞為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向原那么，是否符合上述職業(yè)教育諸理論，是否滿足培養(yǎng)消費(fèi)、建立、管理、效勞一線的高技能人才的需要。二、高職“工作過程系統(tǒng)化教材開

12、發(fā)的根本原那么一才能本位原那么表達(dá)才能為本位，就業(yè)為導(dǎo)向。這里的才能指綜合職業(yè)才能，含專業(yè)才能、方法才能、社會(huì)才能以及關(guān)鍵才能。它是指在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性的專業(yè)職業(yè)問題的才能，是人們從事一門或假設(shè)干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)。課程教材內(nèi)容應(yīng)突出才能本位原那么，摒棄學(xué)科體系的知識(shí)本位原那么。陳述性知識(shí)以“適用、夠用為度，重在程序性知識(shí)，便于動(dòng)手才能、職業(yè)才能的形成和開展。這是最重要的一個(gè)原那么，是職業(yè)教育教材與傳統(tǒng)學(xué)科教育教材的最大區(qū)別。二工作過程系統(tǒng)化原那么職業(yè)教育的一個(gè)專業(yè)需要自己的整套教材，職業(yè)教育教材需要按專業(yè)規(guī)劃自己的教材體系。這就要求按照工作過程系統(tǒng)化理論開發(fā)課程，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)

13、域課程方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，再以課程標(biāo)準(zhǔn)為指南開發(fā)專業(yè)教材體系。工作過程知識(shí)是指有豐富經(jīng)歷的技術(shù)工人所特有的與消費(fèi)過程相關(guān)的知識(shí)。工作過程知識(shí)多數(shù)是隱性的默會(huì)知識(shí)，是消費(fèi)經(jīng)歷與專業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物。工作過程系統(tǒng)化教材應(yīng)便于學(xué)生經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定方案、作出決策、施行方案、檢查到評(píng)價(jià)反響這一整個(gè)解決專業(yè)問題的全過程獲得工作過程知識(shí)并掌握操作技能，同時(shí)獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化考慮等關(guān)鍵才能。三職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律原那么四行動(dòng)導(dǎo)向原那么課程教材的編寫體例是否適宜于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范模式的教學(xué)，是一個(gè)重要原那么。職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)“做中學(xué)，而行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)將認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)

14、和“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，其核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。五職業(yè)教育課程論與專業(yè)教學(xué)論原那么以上4條原那么事實(shí)上來源于“職業(yè)教育課程論與專業(yè)教學(xué)論，雖然它目前還很不成熟。此外，“職業(yè)教育課程論與專業(yè)教學(xué)論的課程組織方法、教學(xué)組織方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等等也是必須考慮的。六教育傳播原那么教材編寫要符合以下教育傳播原理：共同經(jīng)歷原理、抽象層次原理、重復(fù)作用原理、最小代價(jià)原理、信息來源原理、知覺組織原理4。以“信息來源原理為例，職業(yè)教育教材的編寫者假如是知名行業(yè)企業(yè)專家、教授、專業(yè)優(yōu)秀老師，那么該教材容易被承受，其質(zhì)量和權(quán)威性容易被認(rèn)可。三、高職“工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)形式一高職教材開發(fā)通用形式

15、教材開發(fā)形式必須解決四個(gè)問題：1開發(fā)什么樣的教材教材定位；2怎樣開發(fā)這樣的教材教材規(guī)劃；3應(yīng)該采取那些步驟和措施來開發(fā)這樣的教材教材施行；4開發(fā)的教材質(zhì)量怎么樣教材評(píng)價(jià)。亦即開發(fā)流程的4個(gè)階段是：1教材定位；2教材規(guī)劃；3教材施行；4教材評(píng)價(jià)。這是通用形式。二高職教材開發(fā)“4912形式運(yùn)用“工作過程系統(tǒng)化理論進(jìn)展教材開發(fā)，4個(gè)階段還可劃分為9個(gè)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生12項(xiàng)主要成果，我們稱之為“4912開發(fā)形式5。至此，工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)原理框架就搭建起來了，可以用以下列圖示意：圖1工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)原理框架示意圖可見，生動(dòng)、鮮活的職業(yè)教育理論是空氣和土壤，代表環(huán)境層面，它為職業(yè)教育教材開發(fā)提供了根本的條件，工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)根本理論及原那么是樹根，代表理念層面，根本理論從土壤和空氣中吸收各種營(yíng)養(yǎng)，支持著高職教材開發(fā)，工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)根本原那么是高職教材開發(fā)的準(zhǔn)那么，主要包括才能本位原那么、工作過程系統(tǒng)化原那么、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律原那么、行動(dòng)