在語(yǔ)文教學(xué)中弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化

1、在語(yǔ)文教學(xué)中弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化前言語(yǔ)文是民族文化的載體，語(yǔ)文課程是最具社會(huì)文化、民族文化和歷史文化的，她能涵蓋倫理道德、藝術(shù)審美、哲學(xué)思想等元素，融載道、載情、載史于一體。語(yǔ)文教材的字里行間無(wú)不流淌著濃濃的鮮活的民族文化的血液，引導(dǎo)學(xué)生閱讀它們，就是讓學(xué)生穿越時(shí)空，和圣者、智者對(duì)話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，既感受、體驗(yàn)到語(yǔ)言文字表情達(dá)意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開(kāi)闊視野，進(jìn)步審美情趣和精神品格，形成發(fā)奮向上的人生態(tài)度。因此，我們要努力營(yíng)造語(yǔ)文課堂的傳統(tǒng)文化氣氛，在閱讀教學(xué)中，深化

2、挖掘教材的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在品讀中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的秀美，受到祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶。那么，怎么樣在閱讀教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化呢？應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：一、課堂上加強(qiáng)祖國(guó)經(jīng)典著作的推介和引用作為古典文化的四大名者，一些初中生、高中升哪怕是大學(xué)生都很少有時(shí)間或特意安排一點(diǎn)時(shí)間靜下心來(lái)讀一讀。對(duì)小學(xué)生來(lái)講可能有點(diǎn)過(guò)高要求了，但是四大名著作為注音版的在各家書(shū)店都可以找到，或觀看有關(guān)四大名著的電視電影，對(duì)學(xué)生文化的熏陶有很大的幫助。如今不需要有過(guò)多的研究，只需博覽，為中學(xué)、大學(xué)的精讀打下一個(gè)基矗二、深化控掘教材中的文化內(nèi)涵我們語(yǔ)文教材所選的詩(shī)、詞、小說(shuō)等古代作品中，不僅積淀著豐富的古代文化知識(shí)，也積淀著豐富

3、而深沉的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這就要求老師更新教學(xué)觀念，在傳授語(yǔ)言文字知識(shí)，進(jìn)展人文教育的同時(shí)，認(rèn)真分析挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解傳統(tǒng)文化的合理內(nèi)核與真正價(jià)值，從而自覺(jué)地承受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。人教版語(yǔ)文新教材所選篇目大多氤氳著文化精神氣息，值得我們?nèi)ネ诰?、探究。三、從個(gè)性化的閱讀中品位作品文化的意蘊(yùn)語(yǔ)文教材的選文無(wú)不語(yǔ)言優(yōu)美，意境悠遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，選編的課文有反映領(lǐng)袖事跡的，有表達(dá)關(guān)愛(ài)別人的，老實(shí)守信，傳統(tǒng)美德的，有反映革命傳統(tǒng)的等這些選文無(wú)不洋溢著自然美，人性美，無(wú)不充滿著濃濃的親情，友誼等這取之于豐富的思想和文化積累。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字具

4、有民族性和歷史性，她承載著民族文化的博大精深，傳達(dá)著生活信息，泛著人文素彩的光芒。當(dāng)我們走近語(yǔ)文，捧起一部部經(jīng)典著作，也就走進(jìn)了中國(guó)文化。老師就要引導(dǎo)學(xué)生著眼與對(duì)文學(xué)語(yǔ)言，形象和審美情趣的品位。我在學(xué)校蹲點(diǎn)時(shí)，常跟蹤高年級(jí)班級(jí)進(jìn)展聽(tīng)課，高年級(jí)教材?景陽(yáng)崗?一文講的是武松打虎的故事，學(xué)完課文后，學(xué)生意猶未盡，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，老師確定了走進(jìn)水滸綜合性學(xué)習(xí)系列活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由選擇研究的主題，下面是一組選題：?水滸傳?中人物外貌與性格的研究；?水滸傳?中人物別名的來(lái)源；?水滸傳?中武器與人物的關(guān)系；從歇后語(yǔ)看水滸故事然后由個(gè)人或分小組研究討論。有的閱讀?水滸傳?，有的欣賞?水滸傳?的電視劇

5、精彩片段，有的搜索有關(guān)?水滸傳?的歇后語(yǔ)、人物稱號(hào)，然后老師用一節(jié)課的時(shí)間圍繞水滸文化進(jìn)展多種形式的交流，讓學(xué)生掌握更多更全面的知識(shí)。?三國(guó)演義?是同學(xué)們喜歡看的一部影片，電視中那錯(cuò)綜復(fù)雜的人物情感，那明爭(zhēng)暗斗的唇舌交鋒，刀光血影的打斗場(chǎng)面，給同學(xué)們留下了深化的印象，每每提到三國(guó)或水滸，同學(xué)們就會(huì)興致勃發(fā)。教學(xué)?赤壁之戰(zhàn)?時(shí)，老師就告訴學(xué)生，這篇課文讓學(xué)生自己講大敗曹軍赤壁的故事，同學(xué)們很感興趣。課前，老師把一些資料粘貼在學(xué)習(xí)欄里，把學(xué)習(xí)目的寫(xiě)在黑板上，特別強(qiáng)調(diào)能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的多，誰(shuí)的思維最敏捷，誰(shuí)就是本課的值堂老師。這下，同學(xué)們可忙壞了，有的同學(xué)查資料圈圈點(diǎn)點(diǎn)

6、，在文中旁注，有的同學(xué)借光盤來(lái)重溫刀光劍影沙場(chǎng)，能發(fā)現(xiàn)多少就說(shuō)多少，不拘一格，給學(xué)生留下更多的自由空間，看誰(shuí)思維敏捷，具有挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，爭(zhēng)做值堂老師刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，教室里呈現(xiàn)出積極參加與主動(dòng)考慮，熱烈交流的景象。那一刻，老師真的沖動(dòng)不已，就連我也一起融進(jìn)了那熱烈互動(dòng)的氣氛中。上課了，喧鬧的教室安靜下來(lái)，幾十雙渴求的眼睛看著老師，老師微笑著不吭聲，走到最后一排端端正正地坐在位置上。反響敏捷的班長(zhǎng)蘇浩陽(yáng)立即跑到講臺(tái)上，扶了扶紅領(lǐng)巾，模擬老師的口氣大聲說(shuō)：上課。同學(xué)們有禮貌地站起來(lái)向老師問(wèn)好，隨后細(xì)微地噓了聲，他們知道本課的值堂老師便是蘇浩陽(yáng)了老師微笑著注視著小老師，小老師純熟地畫(huà)

7、幅三國(guó)簡(jiǎn)易圖，并用彩筆畫(huà)出長(zhǎng)江及赤壁。他從雙方將領(lǐng)的特點(diǎn)到雙方兵力的部署，從地勢(shì)特點(diǎn)到雙方勝敗，分析得頭頭是道，像是小小的軍事家。幾個(gè)不甘寂寞的學(xué)生想為難老師，舉手說(shuō)道：老師，假設(shè)沒(méi)有火攻，東吳能取勝嗎？小老師不慌不忙，這個(gè)問(wèn)題我想讓同學(xué)們分組討論一下。教室里沸騰了，討論聲一陣高過(guò)一陣，有的聲情并茂，有的指指點(diǎn)點(diǎn)，仿佛他們已進(jìn)入了角色，似乎正在見(jiàn)諸葛亮呢！小老師呢，走下講臺(tái)，和大家爭(zhēng)論得面紅耳赤，老師也參與其中，這樣，課堂上立即形成了百家爭(zhēng)鳴的可喜現(xiàn)象。這種讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)展切身的體察，大大進(jìn)步了學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在1988年元月，諾貝爾獎(jiǎng)得主聚會(huì)巴黎，宣言的第一句話是這樣說(shuō)的：假如人類要在21世紀(jì)生存下去，必須回首2500年去汲取孔子的智慧。如今，我們正處在一個(gè)建立先進(jìn)文化的新時(shí)代，正處在熱