兒童思維語言發(fā)展

1、關(guān)于兒童思維語言的發(fā)展第1頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四學(xué)者們發(fā)現(xiàn) ，兒童的語言發(fā)展是有規(guī)可循的 Brown發(fā)現(xiàn)孩子的語言發(fā)展整體是有階段性的， 即牙牙學(xué)語 ，雙詞連用，造電報句一直到完整的語法 。第2頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四前語言階段一、語音的產(chǎn)生與發(fā)展 反射性發(fā)聲（出生-2各月）嬰兒的哭是最初的反射反應(yīng)，謝爾曼的實(shí)驗證明嬰兒一個月后的哭聲開始分化，出現(xiàn)有差別的哭聲，自第五周由發(fā)音器官發(fā)出非哭叫聲音。嘰嘰咕咕的聲音和笑聲（2-4個月）嬰兒開始有了笑聲。發(fā)音游戲階段（4-6個月）嬰兒玩弄發(fā)音器官發(fā)出一些類似后元音和輔音的聲音，開始咿呀學(xué)

2、語。典型的呀呀語（6個月以上）所謂呀呀語是指類似成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。該階段出現(xiàn)和語音極為相似的聲音，出現(xiàn)一系列的輔音-元音音節(jié)第3頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四含混語（10個月以上）呀呀語的最后階段，開始增加符合母語的聲音，逐步淘汰環(huán)境中用不著的聲音。一歲左右產(chǎn)生第一個能被理解的詞。這時呀呀語出現(xiàn)率開始下降。第4頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四關(guān)于呀呀語呀呀語是真正的語言產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件，世界各地的嬰兒均在大致相同的年齡開始呀呀語，而且呀呀語的聲音十分相似。有關(guān)呀呀語和第一批可被理解的語詞之間的關(guān)系存在各種觀點(diǎn)。早期行為主義認(rèn)

3、為：父母在兒童呀呀語的過程中強(qiáng)化了那些在他們自己語言中運(yùn)用的語音，所以呀呀語與兒童最初的單詞和詞語存在聯(lián)系。另一種非連續(xù)觀認(rèn)為：嬰兒早期的發(fā)音是隨機(jī)的，與最終的單詞產(chǎn)生無關(guān)。最近的研究認(rèn)為以上兩種觀點(diǎn)都有問題，呀呀語是兒童以后的語言發(fā)展的準(zhǔn)備，但卻不能用強(qiáng)化學(xué)習(xí)解釋，可能是因為兒童發(fā)音器官的成熟與周圍環(huán)境兩個因素共同決定的。第5頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四（三）詞語的理解嬰兒在8、9個月大時開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。但這種以動作來表示回答的反應(yīng)最初并非對詞語本身的確切反應(yīng)，而是對包括詞語在內(nèi)的整個情景的反應(yīng)。此時嬰兒還不能把詞從復(fù)合情境中分開。

4、兒童利用非言語反應(yīng)如手勢等獲得與外界的互動，外界的回應(yīng)對兒童言語的發(fā)展也起著重要作用。嬰兒在11個月大的時候開始把詞從復(fù)合情境中分解出來，真正理解詞的意義，但他還不能說出詞。這也稱為被動性言語。大約1歲左右兒童才出現(xiàn)與成人交際的主動性言語。第6頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四兒童語言的發(fā)展一、語義的發(fā)展語義是指語言的意義系統(tǒng)。語義的理解是兒童正確使用和理解語言的基礎(chǔ)，是語言發(fā)展中極為重要的方面。早期詞匯的產(chǎn)生大致在10-13個月，兒童開始在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生最初的單詞，而且是理解多于產(chǎn)生（被動性言語），這種模式一直貫穿著語言發(fā)展過程，兒童最初的詞匯發(fā)展緩慢，18個月時，許

5、多兒童的詞匯量出現(xiàn)驟然增長，也稱“命名驟增”，他們開始對所看到的任何事物命名。在后面的幾年里單詞學(xué)習(xí)仍快速進(jìn)行。第7頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四兒童早期詞匯中名詞占多數(shù)，并且在語言發(fā)展過程中，名詞總比動詞常見。兒童在1歲左右說出第一批單詞基本為名詞動詞；一歲半后開始陸續(xù)使用其他各類詞，如：形容詞、副詞、代詞；在1歲半-2歲期間，在個別場合下還可能出現(xiàn)更抽象更復(fù)雜的數(shù)詞和連詞。2-6歲使用實(shí)詞的比例遠(yuǎn)大于虛詞；而虛詞中的語氣詞的比例隨年齡的增加而減少，連詞、介詞、副詞的比例逐漸增加。第8頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四兒童對各種詞匯的使用方面研

6、究者發(fā)現(xiàn)在兒童早期詞匯中普遍表現(xiàn)出詞的使用范圍的擴(kuò)張，一種將一名稱延伸到同一類事物的其他例子。如：二過度擴(kuò)展稱一只貓、一只狐貍、一只兔子等為“狗狗”上述現(xiàn)象誤原因分析：一、可能是兒童初始的范疇過于寬泛，他們尚未理解界定該概念的核心特征。二、可能是兒童缺乏相應(yīng)的詞匯第9頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四另一種語義錯誤與擴(kuò)展相反，即把詞的使用范圍縮小。如“桌子”一詞單指自己家里的方桌，“媽媽”則僅指自己的媽媽。把“狗、貓”成為“動物”而不承認(rèn)蝴蝶也屬于“動物”。原因：兒童對某類事物的基本屬性尚未達(dá)到適當(dāng)?shù)某橄笏健Ｉ鲜霈F(xiàn)象表明在一段時間里兒童的單詞使用不同于成人。他們可能會杜

7、撰一些新詞，并隨著他們年齡的增長而減少。這些說明兒童將創(chuàng)造性帶到了語言學(xué)習(xí)的任務(wù)中。第10頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四在對時間詞匯的理解上，朱曼殊的研究表明：兒童首先理解“今天”、“昨天”、“明天”，然后向理解較小較大的時間階段的詞匯發(fā)展；對表示動作時態(tài)的詞，兒童首次理解“正在”，其次是“已經(jīng)”，最后才是“就要”。有上述例子我們可以發(fā)現(xiàn)兒童先理解現(xiàn)在，然后以此為起點(diǎn)向前后延伸。再如量詞的使用中有種十分明顯的“個化”傾向。在形容詞的使用中兒童最先使用表示顏色的詞，再使用描述味覺、溫度覺及機(jī)體覺得形容詞，接著使用描述動作的形容詞，最遲使用的是描述情感與個人品質(zhì)和描述事件

8、情境的詞。第11頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四兒童獲得空間方位的詞的大致順序為“里”、“上”、“下”、“后”、“前”、“外”、“中”、“旁”、“左”、“右”。朱曼殊考察兒童在各種情境下對人稱代詞的理解的結(jié)果表明：幼兒對”我”的理解最好，“你”次之，“他”最差。第12頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四兒童在單詞語階段后期開始涉及交流功能，兒童會用詞表示環(huán)境中的客體，在單詞語階段末期，幼兒有時以一個單詞表達(dá)整個句子或想法，“球”可以表達(dá)我想要那個球、“那個球打中我”等等其他意思。我們把這種單詞稱為單詞句，指包含一個單詞的句子。但理解這些句子還必須依賴

9、情境線索及其他各種非語言學(xué)的線索。18個月左右兒童開始將單詞聯(lián)合起來使用。跟單詞句一樣，他們有時用相同的短語表達(dá)不同的意思，如“媽媽香蕉”可能是自己要吃香蕉，也可能是讓媽媽吃香蕉。這些也需具體的情境來理解兒童的話語。第13頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四（一）語義發(fā)展的機(jī)制1、語法線索按照認(rèn)知發(fā)展理論，兒童可利用語義知識幫助了解語法結(jié)構(gòu)，而兒童一旦掌握了語法的某些方面，他們或許就能利用這種知識幫助自己認(rèn)識新單詞。一位不知道單詞“衣架”的兒童，聽到句子“把衣架給我”，兒童會利用語法知識推測“衣架是一個名詞，或許是某一客體的名稱。如果衣架是附近的東西中他唯一不知道的名稱的客

10、體，則兒童就可能在客體和名稱中做出正確的配對，從而習(xí)得一個新單詞。第14頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四2、制約當(dāng)兒童聽到一個新詞時，他們會自動對該單詞的意思做出一些假設(shè)，這種假設(shè)排除了許多錯誤的可能性，從而使兒童得以很快習(xí)得新單詞的意思。在兒童試圖為一個新詞賦意時，這一策略具有限制選擇可能性的作用。盡管研究者提出的這些制約似乎很好地解釋了兒童早期單詞學(xué)習(xí)的一些方面，但并非所有的心理學(xué)家都認(rèn)同這種制約。第15頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四3、環(huán)境基礎(chǔ)在語義發(fā)展中，兒童的先天傾向固然是重要的，但兒童不可能生下來就知道任何單詞的意思，只有社會環(huán)境為

11、他們提供足夠多的關(guān)于不同單詞的意義信息，他們才可能習(xí)得這些單詞。如：父母榜樣的影響，父母明確的教授，周圍環(huán)境中的一些會話。第16頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四（二）漢語兒童句子的發(fā)展不完整句（1-1.5歲）包括單詞語、雙詞句和多詞句等沒有完整結(jié)構(gòu)的話語電報句伴隨簡單句（1.5-2歲）其中的簡單句包括主謂句，謂賓句，和主謂賓句復(fù)雜句（2.5-6歲）其中包括連動句、第系句，及主語或謂語中都包含主謂結(jié)構(gòu)的句子(2-2.5歲）簡單復(fù)合句，以后逐漸增加，其中聯(lián)合復(fù)句的發(fā)展先于偏正復(fù)句的發(fā)展。第17頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四 研究發(fā)現(xiàn)兒童各類結(jié)構(gòu)的話

12、語出現(xiàn)的次序和發(fā)展的趨勢大致為：不完整句一主謂、主謂賓、主謂補(bǔ)句一主渭雙賓句、簡單修飾語句、簡單連動句一復(fù)雜修飾語句、復(fù)雜連動句、遞系句、賓語句中有簡單主謂結(jié)構(gòu)句一復(fù)合句、賓語中有復(fù)雜主謂一主語中有主謂、聯(lián)合結(jié)構(gòu)。第18頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四 兒童話語的發(fā)展具有以下幾個特點(diǎn)： (1)從混鈍一體到逐步分化。幼兒早期的言語功能有表達(dá)情感的、意動的(語言和動作結(jié)合表示意愿)和指韌的三個方面。最初三者緊密結(jié)合，而后逐漸分化。(2)句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。最初的單、雙詞句和電報句只是一個簡單的詞鏈不是體現(xiàn)語法規(guī)則的結(jié)構(gòu)。出現(xiàn)了包括主謂、主謂賓的簡單完整

13、句以后，才粗具結(jié)構(gòu)基架，句子中各成分之間的相互制約不明顯。(3)句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。第19頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四是什么因素影響了兒童話語結(jié)構(gòu)的發(fā)展？我國的研究認(rèn)為一、語言的其它方面如語音、語義、詞匯和表達(dá)能力的發(fā)展。二、兒童心理過程尤其是思維的發(fā)展。三、兒童與成人伙伴周圍環(huán)境的相互作用第20頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四（三）句子的理解在語言發(fā)展過程中，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。未滿1歲的兒童還不能說出有意義的單詞，卻已能聽懂成人說出的某些詞語，并對之作出恰當(dāng)?shù)膭幼鞣磻?yīng)。1歲以后，在尚不能將單詞組合成雙詞句時，已能按

14、照成人的要求作出相應(yīng)的動作。2、3歲的兒童喜歡相成人交談，喜歡聽成人所講的簡短童話、故鄉(xiāng)、兒歌，并能記住它們的內(nèi)容。這時兒童不但能理解相直接感知的事物有關(guān)的話語內(nèi)容，而且能理解對其未直接感知而熟悉的事物的描述內(nèi)容。因此，成人能利用語言作為向兒童傳授知識經(jīng)驗的工具。 第21頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四5歲兒童已能和成人自由交談，但對一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，如被動語態(tài)句(珍珍被小明推)和雙重否定句(小朋友沒有一個不來)則還不能很好理解。兒童到6歲時才能較好理解常見的被動語態(tài)句，兒童4歲前已經(jīng)能理解簡單的否定句，但對基本的雙重否定句則要到6、7歲才能理解。兒童對各種復(fù)合句的理

15、解也有一個過程。第22頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四二、語用的發(fā)展語言既有結(jié)構(gòu)，也有一定的意義，體現(xiàn)一定的功能。所謂語用就是在一定的語言環(huán)境中對語言的運(yùn)用。機(jī)能主義在該領(lǐng)域有重要影響。兒童語用技能的發(fā)展（一）言語行為言語行為被機(jī)能主義認(rèn)為是在嬰兒習(xí)得語言前，運(yùn)用的其它交流工具，如哭、面部表情、手勢等與他人進(jìn)行交流，在習(xí)得語言后，兒童將語言反應(yīng)加入到這種交流機(jī)能中，然后通過使用單詞和短語達(dá)到各種交流目的。第23頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四（二）會話社會互動期間的言語往往被稱為會話或交談。學(xué)前兒童主要習(xí)得一些基本的對話規(guī)則如：輪換傾聽者和交換者

16、，研究發(fā)現(xiàn)，4-6歲兒童開始產(chǎn)生對重要的談話規(guī)則的意識。（三）社會參照性交流涉及在對話中就他人未知的某物進(jìn)行有效交流。這種交流需要兒童掌握大量重要的技能。第24頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四兒童語言獲得理論未經(jīng)成人的系統(tǒng)教授，幼兒便習(xí)得了母語的語法，也能創(chuàng)造性地說出從未聽到過的話 那么，幼兒是怎樣獲得語言的呢？不同的心理學(xué)派對語言獲得機(jī)制有不同看法。 以斯金納為代表的行為主義者主張 “傳遞說” 他們認(rèn)為，兒童是父母使用語言訓(xùn)練技巧的被動受益者，是父母行動的惟一結(jié)果，他強(qiáng)調(diào)語言的習(xí)得是一個操作條件反射過程，認(rèn)為兒童是通過模仿和選擇性強(qiáng)化而習(xí)得語言的，兒童習(xí)得語言主要經(jīng)由

17、模仿、 增強(qiáng) 、重復(fù) 、形成四個階段 。兒童先是對周圍的言語刺激進(jìn)行模仿，同時人們對兒童的模仿作出反應(yīng)，如進(jìn)行物質(zhì)或精神上的獎勵，以此來強(qiáng)化兒童對語言的模仿 經(jīng)過不斷地模仿和反復(fù)強(qiáng)化，兒童慢慢形成了一種言語習(xí)慣，從而習(xí)得。第25頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四從行為主義的語言習(xí)得假設(shè)中可以看出，行為主義理論重視環(huán)境的作用，強(qiáng)調(diào)外界條件對兒童語言形成的影響，這有著它合理的一面。 因為環(huán)境的確在語言習(xí)得過程中有著不可低估的作用，兒童生活在何種文化環(huán)境里，他習(xí)得的就是何種語言。但這一理論過于強(qiáng)調(diào)外在作用，不能合理地解釋為什么只有兒童才能習(xí)得語言這樣復(fù)雜的體系和行為，而其他動物

18、卻不能，尤其忽視了兒童本人的內(nèi)在語言能力。因此，行為主義強(qiáng)調(diào)的直接經(jīng)驗觀察并不能科學(xué)地解釋兒童的語言行為，需要一種更深入合理的理論予以解釋。 從 20 世紀(jì) 60 年代開始，行為主義語言學(xué)習(xí)觀遭到了強(qiáng)烈抨擊，這必然引發(fā)。其他理論的出現(xiàn)。第26頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四以喬姆斯基為代表的心靈主義者則主張 “天生說”他們認(rèn)為，兒童有主動的 、專門的語言處理器，一生下來就具有語言習(xí)得的內(nèi)部裝置（language acquisition device，簡稱 LAD），這種裝置能夠使兒童盡快地選擇詞和句子，而不管這些詞是以哪種語言聽到、說出、和理解的，持有這種觀點(diǎn)的人都堅持

19、語言的習(xí)得是一種本能的和自然的過程，認(rèn)為人類天生就具有獲得語言的裝置，不必刻意教就能輕易的學(xué)到語言，他們也承認(rèn)經(jīng)驗和環(huán)境所起的誘因和促進(jìn)作用，但認(rèn)為兒童習(xí)得語言的根本原因還是天賦的內(nèi)部語言裝置。第27頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四天賦論首先提出把兒童的語言能力看作一個合理而又自成體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，認(rèn)為兒童語言發(fā)展在各個階段都自成一定的體系，他們根據(jù)聽到的話語對已有的語言體系做出種種假設(shè)，并按照假設(shè)來運(yùn)用語言體系，根據(jù)外界的反應(yīng)來檢測其假設(shè)的正確與否，經(jīng)過不斷檢驗和改正，兒童拋棄了錯誤的語言體系假設(shè)，建立起正確的、逐漸接近成人的語言系統(tǒng)。第28頁，共36頁，2022年，5

20、月20日，9點(diǎn)10分，星期四雖然天賦論的語言習(xí)得論將兒童語言習(xí)得研究從行為主義理論的桎梏中解放了出來，但它低估了環(huán)境在語言習(xí)得中的作用，難免走向另一個極端，這就為語言認(rèn)知論的產(chǎn)生提供了土壤。第29頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四以皮亞杰為代表的 “相互作用說” 認(rèn)為，兒童語言發(fā)展是天生的能力與客觀經(jīng)驗相互作用的結(jié)果，是個體主動與外界環(huán)境作用，通過同化、順應(yīng)尋求動態(tài)平衡的過程，也是主動建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。第30頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為兒

21、童大腦里有一種先天就有的語言習(xí)得機(jī)制，在某個發(fā)展階段，兒童的語言表現(xiàn)是由存在于他大腦中的一套語言機(jī)制所控制的，而不是僅僅對成人語言的模仿，語言能力不能獨(dú)立于認(rèn)知能力而存在，語言能力的獲得要以一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，并在非語言的認(rèn)知基礎(chǔ)上能動地建構(gòu)起來，語言的習(xí)得是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動態(tài)建構(gòu)過程。第31頁，共36頁，2022年，5月20日，9點(diǎn)10分，星期四認(rèn)知發(fā)展理論既不反對天賦論，也不認(rèn)為外在環(huán)境決定著兒童語言能力的形成，它更強(qiáng)調(diào)兒童語言發(fā)展與兒童在環(huán)境中主動經(jīng)歷的事情之間的關(guān)系，這些直接經(jīng)驗被 “編碼 ”到兒童的思維中，并從經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成詞語表征。依據(jù)認(rèn)知發(fā)展的理論觀點(diǎn)，語言發(fā)展與兒童的智力發(fā)展有關(guān)，而這種智力又是通過直接的 、具體的