高中歷史課堂學(xué)生探究問(wèn)題能力培養(yǎng)

1、第 高中歷史課堂學(xué)生探究問(wèn)題能力培養(yǎng)高中歷史課堂學(xué)生探究問(wèn)題能力培養(yǎng) 摘要：探究式教學(xué)是在教師的積極引導(dǎo)下,學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，以客觀事物和生活實(shí)踐為參照物，通過(guò)觀察、分析、猜測(cè)等形式自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終以各種形式形成交流和客觀評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生自主探究，拓展自主探究的空間，提高自主探究的能力。 關(guān)鍵詞： 探究問(wèn)題 自主探究 能力培養(yǎng) 隨著新課標(biāo)的實(shí)施，探究問(wèn)題能力備受關(guān)注，特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)思想和教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)探究問(wèn)題、創(chuàng)新能力也是我們每個(gè)教師關(guān)注的新課題。什么是探究式教學(xué)探究式教學(xué)是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)

2、生以教材為基礎(chǔ)，以客觀事物和生活實(shí)踐為參照物，通過(guò)觀察、分析、猜測(cè)等形式自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終以各種形式形成交流和客觀評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。學(xué)生的探究過(guò)程是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流合作獲得知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。那么，怎樣在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題欲望 學(xué)起于思，思源于疑 ?？鬃右舱f(shuō)過(guò) 知之者不如樂(lè)知者，樂(lè)知者不如好知者。 培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題能力，首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。 歷史是過(guò)去的事情 ，這往往是導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)歷史的重要原因。歷史雖然不能重演，但是，我們的歷史教學(xué)卻能夠讓歷史重演，那就是創(chuàng)設(shè)有效的歷史

3、情境 。 情境 作為歷史課堂教學(xué)中富有情感色彩的場(chǎng)景和氛圍，使學(xué)生有親臨其境之感，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性，又能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。比如說(shuō)在上必修二新航路開(kāi)辟這課時(shí)，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題，假如你是當(dāng)時(shí)的一位航海家，現(xiàn)在要進(jìn)行遠(yuǎn)洋探險(xiǎn)航?；顒?dòng)，你必具備哪些遠(yuǎn)航的條件呢學(xué)生就會(huì)在這創(chuàng)設(shè)的情境中思考，王娟同學(xué)說(shuō)： 需要膽識(shí)和勇氣。 黃康同學(xué)說(shuō)： 要有指向儀器指南針。 楊敏同學(xué)說(shuō)： 要有航海圖、航海知識(shí)和航海技術(shù)。 陳宇說(shuō)： 還要有好的船只，能進(jìn)行遠(yuǎn)洋航行的船只。 等等。學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍，掌握問(wèn)題也深刻，這就是利用創(chuàng)設(shè)情境，由書(shū)本把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，來(lái)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探究思考問(wèn)題

4、的能力。又如：當(dāng)我講到工農(nóng)武裝割據(jù)理論這一目中的紅軍長(zhǎng)征內(nèi)容時(shí)，利用投影片投出 長(zhǎng)征路線圖 ，邊看圖，邊講述長(zhǎng)征進(jìn)程 在講述三軍會(huì)師于會(huì)寧的情景時(shí)，我利用錄像放映具體情況，讓學(xué)生感到更親切、更真實(shí)，更有身臨其境的感覺(jué)。學(xué)完這目之后還讓學(xué)生思考：紅軍長(zhǎng)征中有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)讓學(xué)生討論后得出：有團(tuán)結(jié)合作的精神;集體主義的精神;視死如歸的精神;樂(lè)觀主義精神;艱苦奮斗的精神;把人民的利益看得高于一切的精神。還可以再設(shè)問(wèn)：在和平美好的環(huán)境里我們又應(yīng)該怎樣做既起到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和探究問(wèn)題的欲望。 二、認(rèn)真上好探究課，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力 在每本高中課本后面都有學(xué)習(xí)與探

5、究?jī)?nèi)容，我們老師要認(rèn)真用好教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。比如我在上模擬古羅馬法庭這一探究課時(shí)，我先把這課的活動(dòng)目標(biāo)，相應(yīng)的法律條文列出來(lái)讓學(xué)生明確，然后在活動(dòng)準(zhǔn)備的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把相應(yīng)的角色分到各個(gè)的組里，讓他們準(zhǔn)備好，最后在上這節(jié)課的時(shí)候，讓他們選出表現(xiàn)最好的組和角色演員。 活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)與探究，研究并了解羅馬民法各項(xiàng)制度的沿革及其實(shí)質(zhì);把握法律與社會(huì)、法律與經(jīng)濟(jì)之間的辯證關(guān)系，提高辯證地分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。 活動(dòng)準(zhǔn)備：熟悉羅馬法程序與條文：1、法院組織(1)皇帝(2)軍政長(zhǎng)官(3)大區(qū)長(zhǎng)官(4)省長(zhǎng)(5)助審官(6)地方官2、訴訟程序(1)傳喚(2)審判(3)上

6、訴(4)執(zhí)行 參考案例：奴隸斯提赫正趕著一輛騾車(chē)在向城府方向去的山坡上行走，為了減輕騾子的負(fù)重，斯提赫下車(chē)頂住往回倒退的車(chē)板?？删驮谶@時(shí)，車(chē)開(kāi)始向下滑退，斯提赫松手，跳到一旁，結(jié)果騾車(chē)向下倒退時(shí)碾過(guò)一個(gè)奴隸的小孩，于是小孩的主人向斯提赫的主人提出訴訟。 由于在這節(jié)活動(dòng)實(shí)踐課中，我讓學(xué)生分組并扮演不同的角色，讓學(xué)生通過(guò)角色來(lái)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知，并收獲知識(shí)。每個(gè)學(xué)生都興趣盎然，都極盡地扮演好自已的角色，成功地把這個(gè)案子審判了，到課后學(xué)生還意猶未盡。通過(guò)這種方式，學(xué)生在享受體驗(yàn)、感受體驗(yàn)的過(guò)程中獲得知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以及辯證地分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能

7、力。 三、選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞胶蛦?wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的自主性 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者，教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮线m學(xué)生探究的方式，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自覺(jué)探究，并不斷地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究問(wèn)題自主性。 在歷史教學(xué)中，教師可以或選擇一些選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞竭M(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)新思維空間，讓學(xué)生們進(jìn)行探究解答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的自主性能力。如在講到必修二經(jīng)濟(jì)全球化的世界一課時(shí)，我引用資料：當(dāng)前在美國(guó)的信貸危機(jī)拖累全球經(jīng)濟(jì)減緩背景下，實(shí)力較小的國(guó)家受到

8、較多的負(fù)面影響，這好比是當(dāng)經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)首先倒閉的是小型企業(yè)一樣，越南金融危機(jī)其實(shí)就是美國(guó)信貸危機(jī)的 余震 ?？春螅瑢W(xué)生興致勃勃，立即要弄清楚事情發(fā)生的原因。教師可趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史可以幫助理解把握當(dāng)今世界發(fā)生的某些重大問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的自主性。 又如，在上必修一英國(guó)代議議制的確立和完善時(shí)，在探究英國(guó)君主立憲制的含義是什么我通過(guò)分組討論：伊麗莎白女王二世-你是怎樣當(dāng)上國(guó)王的你有哪些權(quán)利哪些事件導(dǎo)致了英國(guó)國(guó)王權(quán)利的變化布萊爾首相-介紹你是如何當(dāng)選的你有哪些權(quán)利你和議會(huì)的關(guān)系如何通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問(wèn)題的能力。 四、巧妙組織教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題能力 語(yǔ)言是人

9、類(lèi)創(chuàng)造的用來(lái)傳遞個(gè)體之間信息的一種工具。課堂教學(xué)過(guò)程是教師向?qū)W生面對(duì)面?zhèn)魇谶^(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，只有合理地運(yùn)用好 語(yǔ)言 ，才能產(chǎn)生最佳效果。這里所說(shuō)的 語(yǔ)言 ，是我們所說(shuō)的廣義上的語(yǔ)言，它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是口頭語(yǔ)言，二是形體語(yǔ)言。作為課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貙⑦@兩種語(yǔ)言合理地運(yùn)用，對(duì)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課情感、活躍學(xué)生的課堂思維、穩(wěn)定學(xué)生聽(tīng)課的情緒、發(fā)揮學(xué)生的主體性，以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容理解和記憶都具有重要的意義。教師表達(dá)的語(yǔ)言必須指明思考的前提和方向，使所有學(xué)生在教師設(shè)置的問(wèn)題框架中思考和討論。它對(duì)啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)、積極思考，也是至關(guān)重要。如在講到必修一辛亥革命這一課時(shí)，我這樣設(shè)問(wèn)：為什么說(shuō)辛亥革命是一朵不結(jié)果實(shí)的奇皅還可以這樣問(wèn)：辛亥革命是如何將 大樹(shù) 砍斷的為什么說(shuō) 只要樹(shù)墩還在，還是可以萌發(fā)的 用巧妙的語(yǔ)言，形象的比喻讓學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究