與管理融合：從個人學習到團隊學習

1、與管理融合：從個人學習到團隊學習結合企業(yè)發(fā)展，搭建以員工為主體的學習平臺、以學習型團隊為主體的創(chuàng)新平臺、以行動學習項目團隊為主體的管理平臺，逐步推動個人學習向團隊學習的轉換，推動學習與管理的有機融合。引深學習型組織創(chuàng)建工作，是社會、企業(yè)發(fā)展的必然要求，是企業(yè)解決人才資源匱乏、創(chuàng)新任務艱巨等發(fā)展瓶頸問題的有效途徑，也是企業(yè)實現(xiàn)轉型發(fā)展、安全發(fā)展、和諧發(fā)展的重要保證。就企業(yè)而言，引深學習型組織創(chuàng)建工作，需結合企業(yè)發(fā)展，搭建以員工為主體的學習平臺、以學習型團隊為主體的創(chuàng)新平臺、以行動學習項目團隊為主體的管理平臺，逐步推動個人學習向團隊學習的轉換，推動學習與管理的有機融合，同時要不斷總結并形成引深學習

2、型組織創(chuàng)建的系統(tǒng)思想，使學習型組織創(chuàng)建工作持續(xù)引深。構建三個平臺，筑牢學習型組織創(chuàng)建工作的基礎。一要搭建以員工為主體的學習平臺，增強個人學習力。搭建以員工為主體的學習平臺就是要把學習作為員 的理念；終身學習、終身受教育的理念；學習工作化、工作學習化的理念；與時 俱進、不斷創(chuàng)新的理念，讓員工分類學習，對同類的員工要加強他們的信息交流， 以達到事半功倍的效果，預防讀死書，要注重學習和實踐相結合，達到理論和實 踐同步提高，不斷謀求企業(yè)和員工共同進步、共同發(fā)展。搭建以員工為主體的學 習平臺重點要在健全體制機制和創(chuàng)建載體上下功夫。一是要建立“四個一”長效 運行機制?！八膫€一”運行機制，即每日一題、每周一

3、課、每月反思和年度總結。 二是學習內容要服務崗位需求，要結合實際工作任務情況對學習內容進行合理調 整，保證即學即用，學以促用，用以促學，從而培養(yǎng)一批企業(yè)建設者和工種帶頭 人，造就一大批有文化、懂技術、會經營的員工。三是對學習考核對象要區(qū)別對 待。在學習過程中凡是50周歲以上的員工和因身體原因不能按照要求學習的職 工降低考核門檻，不對每日一題、每周一課的記錄進行硬性要求，可根據(jù)安排自 行進行學習。同時，引深學習型組織必須有實實在在的載體并不斷創(chuàng)新載體，以 吸引員工廣泛參與，不斷增強創(chuàng)建工作的群眾性、實效性和號召力、吸引力。工新的生活方式，使廣大員工牢固樹立起四種理念學習是生存和發(fā)展需要文章來源網(wǎng)

4、，僅供分享學習參考工新的生活方式，使廣大員工牢固樹立起四種理念學習是生存和發(fā)展需要文章來源網(wǎng)，僅供分享學習參考二要構建以學習型小組為平臺的創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)團隊協(xié)作化。團隊是從工作 群體發(fā)展起來的，團隊學習在學習型組織中的作用體現(xiàn)在：是學習型組織的基本文章來源網(wǎng)，僅供分享學習參考文章來源網(wǎng)，僅供分享學習參考構建單位，是學習型組織的基本學習方式，是構建學習型組織的基本過程。構建以學習型小組為主體的創(chuàng)新平臺，就是要在以共同愿景為基礎、以價值認同為紐 帶、以團隊學習為特征的前提下，靠學習使團隊進步，使工作創(chuàng)新。團隊的基本 功能特征是“協(xié)作”，協(xié)作的實質是分享和共享，分享或共享資源、知識、經驗、 技能，當

5、然還有風險、挫折和成功的果實。在團隊中營造一種合作學習的文化機 制和環(huán)境氛圍，構造團體協(xié)作學習的交流平臺，鼓勵隊員們在這個平臺上共享知 識、經驗和學習能力。三要構建以行動學習項目小組為主體的管理平臺，推動管理實踐化。學習型 組織是一種新型的管理理論，創(chuàng)建學習型組織最終目的就是要使企業(yè)管理方式有 新的變化，使企業(yè)在現(xiàn)代創(chuàng)新、競爭和快速發(fā)展的現(xiàn)代經濟社會中有著更強的生 命力。在探索學習型組織融入管理的新模式時，可引入“行動項目管理”這一理 論。構建以行動學習項目小組為主體的管理平臺，就是要在反思與行動相互聯(lián)系 的基礎之上，在不斷地進行計劃、實施、總結、反思進而制定下一步行動這樣的 循環(huán)學習過程中，

6、解決企業(yè)中現(xiàn)實存在的問題，問題的解決在給組織帶來顯著受 益的同時，參與者的領導能力和解決問題能力也可得以提高，從而推動企業(yè)管理 改革，將企業(yè)全面轉化成“一個學習系統(tǒng)”。文章來源網(wǎng)，僅供分享學習參考文章來源網(wǎng)，僅供分享學習參考通過采取有效措施，搭建“三個平臺”，員工隊伍的綜合素質，員工的思想 觀念、心智模式，技術創(chuàng)新，安全生產，經濟效益，管理水平等各個方面都發(fā)生 了根本性的變革。同時還要對引深學習型組織創(chuàng)建工作進行認真總結、系統(tǒng)思考，推進創(chuàng)建工 作持續(xù)引深。第一，在進一步引深學習型組織建設工作中要重點發(fā)揮三個基本作 用。一是發(fā)揮領導的表率作用。領導帶頭是最好的動員，在學習的過程中，領導 要帶頭學

7、習，除了參加集中學習外，要堅持先學一步、多學一點、學透一些，給 員工做出好榜樣。二是發(fā)揮培訓師的作用。培訓師在學習型組織創(chuàng)建過程中起著 引領的作用，通過加強培訓師隊伍的建設，充分發(fā)揮兩級培訓師的作用，有計劃 地組織單位員工進行學習，增強員工學習新知識、掌握新技能的緊迫感，從而產 生新的學習需求。三是發(fā)揮學習型組織示范點的輻射作用。要注重用身邊的典型， 鼓舞和帶動身邊的人，通過努力學習、崗位成才的事例教育和影響全體職工，使 大家學有榜樣，趕有目標，進一步增強學習的動力。第二，在進一步引深學習型 組織建設工作中要處理好三個基本關系。一是要處理好學習工作化和工作學習化 14文章來源網(wǎng)，僅供分享學習參

8、考的關系。學習工作化是指學習的內容與工作中所需要的知識技能緊密相連，把學習作為工作的內容，學習為工作服務、為提高工作效率服務。而工作學習化是把 工作思考納入學習系統(tǒng)之中，將工作中出現(xiàn)的熱點、難點問題歸納總結、分析研 究，把一個困難當做一個課題，研究攻關，解決工作中的困難和矛盾。學習工作 化和工作學習化是一個長期的過程，也是從根本上促進和保障學習型組織建設的 一個步驟。二是要處理好個人學習和組織學習的關系。個人學習和組織學習擁有 不同的學習資源。個人學習重在自身能力的提高，而組織學習重在為個人學習提 供思考、交流、反饋、融合的思想活動平臺和學習機制。在組織學習的基礎上開 展組織與組織間的交流，將

9、會在更高層次上提高個人學習的方式與效果，把握處 理好個人學習和組織學習的關系，對于不斷深化對學習型組織的認識、提高建設 學習型組織的績效，是有著重要意義的。三是要處理好學習理論模式與把握自身 特點的關系。任何一個理論傳到企業(yè)來，并且扎根、成長，必須經過與企業(yè)實際 工作相結合，建設學習型組織也不例外。理論模式必須與企業(yè)實際工作相結合， 必須與企業(yè)文化建設相結合，在此基礎上，才能創(chuàng)造性地踐行理論。對于理論而 言，本土化是一個必經之路，這是一個消化、吸收、改造創(chuàng)新的過程。對于這一 過程，每個建設學習型組織的單位都有成為“創(chuàng)新模范”的可能，其關鍵在于認 清特點，擺正位置，把促進學習力建設作為基本手段，

10、結合自身優(yōu)勢，形成自己 的特點，打造出屬于自己的品牌，持續(xù)引深學習型組織創(chuàng)建工作。習工作化和工 作學習化是一個長期的過程，也是從根本上促進和保障學習型組織建設的一個步 驟。二是要處理好個人學習和組織學習的關系。個人學習和組織學習擁有不同的 學習資源。個人學習重在自身能力的提高，而組織學習重在為個人學習提供思考、 交流、反饋、融合的思想活動平臺和學習機制。在組織學習的基礎上開展組織與 組織間的交流，將會在更高層次上提高個人學習的方式與效果，把握處理好個人 學習和組織學習的關系，對于不斷深化對學習型組織的認識、提高建設學習型組 織的績效，是有著重要意義的。三是要處理好學習理論模式與把握自身特點的關 系。任何一個理論傳到企業(yè)來，并且扎根、成長，必須經過與企業(yè)實際工作相結 合，建設學習型組織也不例外。理論模式必須與企業(yè)實際工作相結合，必須與企 業(yè)文化建設相結合，在此基礎上，才能創(chuàng)造性地踐行理論。對于理論而言，本土 化是一個必經之路，這是一個消化、吸收、改造創(chuàng)新的過程。對于這一過程，每 個建設學習