“雙減背景下課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)技能研究”課題階段小結(jié)

1、“雙減背景下課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的 教學(xué)指導(dǎo)技能研究”課題階段小結(jié)半年的課題研究，在不斷的探究與實(shí)踐中，我們?nèi)w成 員對(duì)探究教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。 “雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”, 這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳 統(tǒng)教學(xué)模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)潔為了替學(xué)生減負(fù)，而是 要讓教育聚焦學(xué)生的全面進(jìn)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生 成與身心健康的進(jìn)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革 的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。“雙減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì) 量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加 班加點(diǎn)、補(bǔ)

2、課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去 追求“考試成果”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量 孩子成進(jìn)步展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。“雙減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培育學(xué)生核心 素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在將來(lái)的課堂教學(xué)中，不 斷開拓進(jìn)取，讓小組合作學(xué)習(xí)變得更高效，讓“雙減”工作 真正落地生根。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)小組是具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體，學(xué)生通過(guò)小組合作在 團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，能很好地促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的培育。 為此，學(xué)校聚焦教學(xué)改革，推動(dòng)小組合作： 一是，班級(jí)管理 將小組合作理念融入其中，班級(jí)事務(wù)轉(zhuǎn)化為小組事務(wù)，小組 成員共同參

3、與管理，從而培育學(xué)生的自主管理能力;二是課 堂教學(xué)，運(yùn)用小組合作，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí) 模式，從而實(shí)現(xiàn)變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí);三是假期 課外，利用小組合作，由組長(zhǎng)督促管理假期的學(xué)習(xí)、生活， 從而達(dá)到提質(zhì)增效的目的。一、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的意義小組合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)學(xué)生之間相互幫忙、師生之間共同 探討學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)方法，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的 學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作， 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善 了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時(shí)， 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了 轉(zhuǎn)變，這

4、就使得教師在吸取新知，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上均會(huì)投 入相當(dāng)多的心力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)師生共 同成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師也由于小組互動(dòng)的機(jī)會(huì)能多了解學(xué)生的 認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，并能以學(xué)生的角度來(lái)提出問(wèn)題，思考 問(wèn)題，進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。二、了解了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用小組合作學(xué)習(xí)的勝利與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作 學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威-聽(tīng)從”關(guān)系漸漸變 成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是 1、在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會(huì)消滅二種情況： 閑聊(與課題不相干的交談);冷場(chǎng)。此時(shí)老師要合理地進(jìn) 行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)

5、剛開頭就夭折，或者使 小組學(xué)習(xí)流于形式。 2、小組活動(dòng)開展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予準(zhǔn)時(shí)的表?yè)P(yáng)。當(dāng)小 組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。 假如確實(shí)完成了，教師可以開展一些備用活動(dòng)： 幫忙其他組 完成任務(wù)等。三、小組成員的組成有了更科學(xué)的安排合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、 其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì) 分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有特長(zhǎng)和不足， 人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又觀賞 別人，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮 出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的

6、同質(zhì)性，這就是小組合作學(xué)習(xí)的 分組原則組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了 基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)制造 了條件。四、把握了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)小組合作學(xué)習(xí)不是專用來(lái)活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式， 它應(yīng)當(dāng)用于解決學(xué)問(wèn)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問(wèn)題，本課的重難 點(diǎn)，教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探究，運(yùn)用集 體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效 合作的重要保證。個(gè)人探究有困難，需要幫忙時(shí)。多用在消滅了新學(xué)問(wèn)，需要 新能力處。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，教師要求學(xué)生通 過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手探究平行四邊形的性質(zhì)，并自己設(shè)計(jì)方法來(lái)驗(yàn) 證。學(xué)生假如獨(dú)立探究的話，學(xué)有困難的就無(wú)所適從了，其 他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這時(shí)運(yùn)用集體的智慧，全班 同學(xué)都樂(lè)觀行動(dòng)起來(lái)，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火 花，就能體驗(yàn)勝利的喜悅。五、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)留意的兩個(gè)問(wèn)題 1、小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上近來(lái)，在幾乎全部的課堂上，我們都可以看到小組討論式的 合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣 布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組 里每個(gè)人都在動(dòng)嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?學(xué)生立刻清靜下來(lái)。這種幾分鐘的討論，并 不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合 進(jìn)行簡(jiǎn)潔的談?wù)?，就?huì)消滅合 合