高中推動學習任務書方式

1、目前我們的高中層面也推動了學習任務書這樣一種方式，把更多的目標、空間交給學生，任務怎么完成，空間怎么添滿，每一個學生都可以選擇不同的方式，每一個學生都可以有自己創(chuàng)造性的學習方式。學生快樂成長，教師幸福工作這么一所學?！敖虒W大綱、教科書規(guī)定了應給予學生的各種知識，但是沒有 規(guī)定應給予學生的最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育信念應該是：培養(yǎng)真正的人！讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生。”這 是蘇霍姆林斯基的話，也是讓李希貴至今感到震撼的話。他在高密一中推行素質教育，正是基于這樣的教育理念。在實施素質教育過程中，以著眼未來的教育理念， 面向全體學生，充分尊重學生個性，以學

2、生自我教育的教育方式和課堂民主化的教學方式相結合，取得了良好的教育教學效果。李希貴認為學校的力量，首先來自教師。只有教師在學校的辦 學目標實現(xiàn)過程中處于第一位，才會協(xié)助校長落實他心中教育理想?！拔艺J為關注學生應該先從關注教師開始。教育是塑造人的事業(yè)，塑造學生美好的人生。這個目 標，只能通過教師來完成?！薄坝眯腋２拍芩茉煨腋＃妹篮貌拍芩茉烀篮?。任何關愛，只能通過人的傳遞，才顯得真切、動人，誰都沒有辦法改變。一位教師，在 校園、在課堂舉手投足間，潛移默化地影響學生。他可以春風化雨，也可以讓學生近墨者黑?！?李希貴認為只有“教師第一，學生第二”，才能真正達到“學生為本”、“ 學生為中心”、“學生為

3、主體”的目標。 給學生自由呼吸的空間”的素質教育觀不占用學生的自主時間，是尊重學生的最基本要求。 什么樣的課堂才能讓學生生動活潑起來？什么樣的課堂才能最大限度地調動學生的積極性？什么樣的課堂才能真正讓學生“當家作主”呢？這些問題可能是教育工作 者和研究者討論了多少年的老問題。深入細致地研究借鑒課改經(jīng)驗，會議緊扣學校教學實際，立足課堂這一素質教育 主陣地，就如何有效地尋求到理想課堂的最佳途徑、高效課堂建設及如何提高教育教學質量進行了研討交流活動，使我真真切切感到昌樂二中的課堂主人是學生，昌 樂二中的課堂變成了學生全面發(fā)展成長的舞臺，老師只是課堂的引導者，每節(jié)課都無一例外的的呈現(xiàn)出新課改形勢下的高

4、效課堂的特點。 昌樂二中課堂的印象 課 堂是學生學習的主要場所，是教師工作的陣地，也是學校培養(yǎng)人才的基石。理想的課堂是學生把學習求知真正當成自愿，自動、自主的一種生活的需求，就像一個生 命體需要進食、睡眠一樣，是一種本能與自然的活動，而絕不是一種外加的，說服的、強制的活動。怎樣才能讓學生對自己的學習產(chǎn)生出一種強烈的欲望，走進昌樂 二中的課堂我們看到：以學生的“學”評價教師的“教”，讓學生學會的課才叫好課，讓學生學會的老師才叫好老師；學生在課堂上的參與，并非“精英式”現(xiàn)象， 也兼顧到了弱勢群體；學生在課堂上語言表達流暢，情感投入，板書整齊工整，總之，昌樂二中的課堂和諧，民主，學生敢說敢問敢爬黑板

5、，敢下桌討論，形成 了一種積極主動，緊張活潑，重視能力培養(yǎng)，課堂效率高的高效課堂模式。 走進昌樂二中的每個教室，都粘貼各個學習小組的成長的足跡，倡導的是 “你追我趕共赴前程”、“合作探究互助共贏”；倡導“我的課堂我做主”、“我的課堂我主宰”。學習就像到超市買東西一樣，根據(jù)自己的需要，根據(jù)自己的個 性，自主地去尋找，自主地取來，讓學生學會學習，學會思考，學會比較和評價，從而培養(yǎng)學生自主自信、創(chuàng)新求異的能力。這種被形象地比喻為“超市”型的學習 方式真正確立了學生的主體地位，學生自主自信地求取知識，使學習具有了滿足需要的快樂。 昌樂二中的課堂充滿了民主。在這里沒有師道尊嚴，也沒有教師善意的“呵護”、

6、“關愛”、“題海戰(zhàn)術”等，一改過去課堂上老師“滿堂灌”，有的是教師成為學生學習中的首席朋友和教師對學生的人格引領，心靈感染、智慧啟迪。更有的是每個學生在課堂上的心靈放飛，無所顧忌。 課堂上思考的批判性，思維的獨特性，思想的創(chuàng)造性無所不在，無時不有，像卸了閘門的洪水，像脫韁的野馬，像出籠的小鳥，沒有約束，沒有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學生的心靈的門戶不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)。 昌 樂二中的課堂充滿了尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現(xiàn)出的互相傾聽、互相點評、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學 生有強烈的表現(xiàn)欲，也非?？释玫剿?/p>

7、人的認可和贊賞。每節(jié)課學生都有表達、有表現(xiàn)，有表演，有展示，也有收獲。它們是學生學習和交流的場所，是學生表演和 展示的舞臺。更多的是及時、客觀、真誠、欣賞的分析評價，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)其亮點，既鼓勵學生，又取悅自身。真正做到了讓學生在感受成功、體驗快樂中學習、 成長。 昌樂二中的課堂是歸還。即把學習的空間、時間、機會全部還給學生，讓學生全身心的動起來，陶醉于學習的快樂中。課堂上學生敢說、會說、能說、能寫、會作； 講解、分析、點評、辯論、表演、板書、繪圖無所不能。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時也正是“歸還”造就了學生，課堂才變得如此精彩。 昌樂二中課堂的思考 昌 樂二中的課堂教學模式，實現(xiàn)了學

8、生自身能力差異的資源共享，是“兵教兵、兵練兵、兵帶兵、兵強兵，官教兵、兵教官”教學方式的具體實踐，在這種實踐中培養(yǎng) 了學生的閱讀、概述、提問、解答的自學能力，符合學生終身學習的發(fā)展需要：在這種實踐中塑造了學生自信、勇敢、大方的健康的心理和健全人格，鍛煉了學生口 頭表達能力，是與新課程倡導的素質教育方向相一致的，揭示了“教”“學”真諦的教學模式。教學關系的重建，從根本上有賴于對學生及教師角色的觀念轉變，這 決定著在實施高效課堂初期教師能否對學生放手。隨著高效課堂的深入推進，學生自主性的不斷發(fā)展，舊有的師生關系必然受到?jīng)_擊，促使教師必須不斷提高自己專 業(yè)素養(yǎng)。構建專業(yè)的師生關系，讓教師獲得以學生自主學習與發(fā)展為核心的師生觀，以及對學生的專業(yè)態(tài)度與能力。我們要大力研究“說”、“表達”、“展示”、 “團隊”、“合作”對于學習的重大意義；我們要在“自學”、“合作”、“展示”搭建的新平臺上去研究教學，使教學更加體現(xiàn)本學科的專業(yè)特性；要花大力氣研 究學生的學習資源。 正如課程專家余文森說：“新課程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活” 起來了，課堂充滿了