幼師主題內(nèi)容培訓(xùn)心得

1、Word 幼師主題內(nèi)容培訓(xùn)心得 幼師主題內(nèi)容培訓(xùn)心得1 為期15天的20_農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗老師國(guó)培學(xué)習(xí)立刻就要結(jié)束了，一切仿佛是在昨天仍歷歷在目。這次培訓(xùn)我有幸傾聽了來自省內(nèi)各地幼教領(lǐng)域知名的專家學(xué)者對(duì)幼兒進(jìn)展規(guī)律、幼兒老師的專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒老師的角色內(nèi)涵等多方面精辟闡述，讓我這個(gè)幼兒園轉(zhuǎn)崗老師茅塞頓開，受益匪淺。同時(shí)，本次培訓(xùn)也得到了常德市教育學(xué)院的親切關(guān)懷與照看，敞亮的教室、噴香的飯菜、潔凈暖和的宿舍、豐富多彩的實(shí)踐與活動(dòng)，讓我有了回家的感覺，體會(huì)到了國(guó)家對(duì)幼兒教育空前的關(guān)注與重視，內(nèi)心狂喜。15天的培訓(xùn)時(shí)間好像太短，離別時(shí)我有太多的感慨與收獲，感謝與留戀;15天的培訓(xùn)又很長(zhǎng)，它已經(jīng)對(duì)我產(chǎn)生了

2、深遠(yuǎn)的影響，指引我今后努力的方向。 一、重新解讀了3-6歲兒童的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)愛好 湖南省幼兒師范高等?？茖W(xué)校高級(jí)講師余才智在她的敘述中系統(tǒng)全面的闡述了到： 3-6歲兒童的年齡特征熟悉活動(dòng)靠動(dòng)作，心理活動(dòng)有連續(xù)性。認(rèn)知活動(dòng)直觀形象，老師的語(yǔ)言、動(dòng)作可以夸張、形象、生動(dòng)渲染心情引起幼兒有意留意與學(xué)習(xí)愛好。他們心情作用大，堅(jiān)持性不強(qiáng)，依戀性劇烈，愛仿照，合作性較差，因此5歲前的幼兒可盡量削減小組合作。 幼兒園孩子全部的閱歷的獲得都稱之為學(xué)習(xí)。幼兒園的學(xué)習(xí)生活離不開練習(xí)，動(dòng)手操作，直觀形象的觀看活動(dòng)可以讓孩子在動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦中無意識(shí)直接獲得閱歷。 幼兒學(xué)習(xí)方式可以通過多種學(xué)習(xí)方式來完成，觀看

3、仿照學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言理解性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)等都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的方式，老師要設(shè)計(jì)符合幼兒特點(diǎn)、趣味性強(qiáng)、嬉戲性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、內(nèi)容豐富多彩的活動(dòng)。同時(shí)關(guān)注孩子的個(gè)體差異性，敬重共性，因人而異，因材施教，讓每個(gè)孩子擁有一個(gè)歡樂難忘的幼兒園生活。 二、對(duì)幼兒園的保教結(jié)合、教育特點(diǎn)有了很清楚的熟悉與理解。 進(jìn)入幼兒園多年來，我每天都疲于應(yīng)付孩子們吃飯、睡覺、上廁所這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)、一天到晚的嬉戲活動(dòng)。有時(shí)候會(huì)突然間茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價(jià)值，感覺自己已經(jīng)完全成了一個(gè)高級(jí)保姆。 幼兒因年齡太小，他們的生長(zhǎng)發(fā)育過程需要成人的細(xì)心照料，幼兒園的進(jìn)餐、飲水、盥洗、

4、睡眠等生活活動(dòng)占幼兒園活動(dòng)的2/3。讓孩子在吃中吃出學(xué)問、吃出禮貌、吃出一個(gè)好身體;在睡中睡出一個(gè)聰慧的大腦、健康的身體。在生活活動(dòng)中培育孩子良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的自立自主力量，促進(jìn)孩子身體正常的進(jìn)展和機(jī)能的協(xié)調(diào)，為幼兒的終身進(jìn)展學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。保中有教，教中有保，保教結(jié)合，保教并重。 魯迅在散文詩(shī)風(fēng)箏中寫道：嬉戲是兒童的最正值的行為，玩具是兒童的天使。培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我熟悉到，嬉戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，有機(jī)地整合幼兒園嬉戲和教學(xué)的關(guān)系，把嬉戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在嬉戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是“幼兒園以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)”的本質(zhì)涵義。在嬉戲的選材上要考慮，對(duì)幼兒學(xué)問技能

5、情感進(jìn)展要有促進(jìn)作用等因素，還要考慮嬉戲與教學(xué)內(nèi)容的整合。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。通過角色嬉戲、建構(gòu)嬉戲、智力嬉戲、體育嬉戲、音樂嬉戲、表演嬉戲等，在嬉戲中玩出才智，玩出學(xué)問、玩出習(xí)慣，玩出一個(gè)小交往家。 這次培訓(xùn)讓我把幼兒園的每天三節(jié)可的集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)再削減的想法更為確定，把更多的時(shí)間還給孩子們，讓孩子們?cè)诟嗟逆覒蚧顒?dòng)中自由玩耍，歡樂成長(zhǎng)。 三、明確了幼兒老師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)與方法。 許多人認(rèn)為，幼兒老師不過就是哄哄孩子，學(xué)問含量要求不高，人人都能干。其實(shí)要成長(zhǎng)為一名專業(yè)的幼兒老師首先必需樹立敬業(yè)、樂業(yè)、幼兒的教育觀。把幼教當(dāng)成職業(yè)來干，努力追求稱職;把幼教當(dāng)成事業(yè)來干，努力追求最好。其

6、次，關(guān)愛兒童，認(rèn)可兒童，公平對(duì)話，與孩子形成學(xué)習(xí)的合作共同體，擅長(zhǎng)接住孩子跑過來的“球”。再次，具備扎實(shí)的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術(shù)才能，把握多元的學(xué)習(xí)方法、擅長(zhǎng)適時(shí)合理的策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)。最終，要不斷的踐行反思，不斷的向自己學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)總結(jié)，勇于創(chuàng)新。 四、重新熟悉了幼兒老師的角色內(nèi)涵，感受幼師美。 每一個(gè)孩子都是天使，幼兒老師每天都與孩子們?cè)谝黄?，幼兒老師們每天顧不上自己的孩子，悉心照料、關(guān)懷愛惜別人的孩子。 幼兒老師是這個(gè)世界上最漂亮的人!她們用才智去影響孩子，在每個(gè)孩子的心中埋下才智的種子、幸福的種子! 像我一樣的幼兒老師們是幸福的，我們?nèi)杖沼刑焓弓h(huán)繞，每天看天使般的微笑、傾聽

7、天使般的聲音?？吹矫總€(gè)孩子成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們欣喜不已，我們用雙手托起了明天的太陽(yáng)，用才智澆灌著盼望的幼苗! 五、名師薈萃，精英群集，讓我看到了自己的差距與方向 這次授課的老師們都是來自全國(guó)各地幼兒教育專家學(xué)者，有碩博導(dǎo)師、學(xué)者教授、優(yōu)秀老師等，超強(qiáng)大的明星陣容絢麗奪目。讓我也有幸過了一把討論生的癮，更是見識(shí)了專家們淵博的學(xué)識(shí)，對(duì)學(xué)問的信手拈來、侃侃而談和精準(zhǔn)獨(dú)到，我不得不豎起大拇指對(duì)我們的專家說：你們太棒了! 參與培訓(xùn)的學(xué)員是各地區(qū)幼兒園260名骨干老師，她們精彩的才藝表演、幼教的才智、豐富的幼教閱歷、別具一格的創(chuàng)新等等讓我五體投地。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中溝通爭(zhēng)論，思想的火花在這里碰撞，才智的光線在

8、這里閃耀。 我嘆服我們的專家與幼兒老師，更是看到了自己的差距。 文末，改編了汪國(guó)真的一首小詩(shī)表明心跡。 我不去想是否能夠勝利 既然選擇了遠(yuǎn)方 便只顧風(fēng)雨兼程 我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨 既然目標(biāo)是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想將來是平坦還是泥濘 只要喜愛幼教 一切，都在意料之中! 幼師主題內(nèi)容培訓(xùn)心得2 嬉戲是幼兒把握學(xué)問的最佳途徑，是老師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的最有效方法。 從孩子從一誕生到上早教中心、幼兒園，小到手指嬉戲、大到需要與人合作的嬉戲，在生活中、課堂上，嬉戲無處不在。下面我就以嬉戲的幾種形式，談?wù)勛约簩?duì)嬉戲的粗淺熟悉： 一、支配自由分散的戶外嬉戲 我班的幼兒均處在2歲半至3歲左

9、右，依據(jù)其年齡的進(jìn)展特征，幼兒動(dòng)作已經(jīng)漸漸穩(wěn)健，他們需要嘗試自己的力氣，擴(kuò)大自己的視野，加強(qiáng)與同伴的交往。支配自由分散的戶外嬉戲可以充分滿意幼兒的需要和愿望。如：讓幼兒一人一個(gè)花皮球在戶外自由的拍打、玩耍。給幼兒每人一個(gè)沙包，讓他們自由的玩耍;在這里幼兒的童心得到了充分的顯露，他們毫無拘束，毫無顧忌，自由拘束。充分滿意幼兒戶外活動(dòng)的需要，為了保證幼兒的平安，使體力小、體質(zhì)弱的幼兒有充分的休息時(shí)間。老師在嬉戲開頭前要交代嬉戲的規(guī)章和留意事項(xiàng)。在嬉戲進(jìn)行中，都要來會(huì)走動(dòng)，不斷巡察，隨時(shí)制止幼兒的危急舉動(dòng)，保證幼兒的平安。同時(shí)還要指導(dǎo)不會(huì)玩的幼兒，帶領(lǐng)膽小的幼兒。經(jīng)過老師的教育、關(guān)心和熬煉，使幼兒的

10、動(dòng)作、膽識(shí)、力量、彼此間的關(guān)系都得到不同程度的提高，將糾紛和事故削減到最低限度。 二、組織好幼兒參與集體的教學(xué)嬉戲 集體參與的教學(xué)嬉戲是依據(jù)教養(yǎng)大綱，有目的、有組織、有方案地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一種手段，教學(xué)嬉戲是和進(jìn)展幼兒語(yǔ)言、熟悉、動(dòng)作等緊密相連的，它的內(nèi)容特別廣泛。通過集體參與教學(xué)嬉戲的組織，使每個(gè)幼兒都有熬煉的機(jī)會(huì)，從而培育他們對(duì)集體活動(dòng)與學(xué)習(xí)的愛好。集體嬉戲是多門類，多角度，多方位進(jìn)行的，有利于幼兒體、智、德、美全面進(jìn)展。集體嬉戲又是有肯定的.規(guī)章和要求的，有利于幼兒良好行為習(xí)慣的培育和交往力量的進(jìn)展。 幼師主題內(nèi)容培訓(xùn)心得3 一、從“嬉戲中的老師”到“嬉戲中的玩伴” “嬉戲中的老師”強(qiáng)

11、調(diào)的是“老師”的角色。不管是玩“娃娃家”，還是到“醫(yī)院”看病，還是飯前洗手，我都要幼兒照著我說一樣做才覺塵埃落定。然而幼兒不會(huì)把老師當(dāng)成是自己的伙伴，而變的整個(gè)過程是由老師掌握的，外面應(yīng)當(dāng)要轉(zhuǎn)變自己的老師身份，應(yīng)當(dāng)是把自己想成我只是幼兒嬉戲中的那個(gè)年齡稍長(zhǎng)一些的玩伴。從老師到玩伴，應(yīng)當(dāng)跟著小伴侶一起走進(jìn)嬉戲，他們想做什么事讓他們盡量自己動(dòng)手，不要根據(jù)自己的方案指手畫腳。但同時(shí)我也會(huì)給他們一些適當(dāng)?shù)奶崾九c回應(yīng)來關(guān)心他們完成嬉戲，能更好的關(guān)心幼兒。 二、從“手把手教”到“讓幼兒自主” 以往的幼兒一起做嬉戲，我們總是煞費(fèi)苦心的去創(chuàng)設(shè)各種嬉戲。許多嬉戲幼兒從來沒玩過也不會(huì)玩，我們經(jīng)常會(huì)手把手的去教他們

12、，讓幼兒知道這是什么，怎么玩。這些目的主要是為了讓幼兒在嬉戲過程中老師不想看到幼兒缺乏閱歷而變得“慘不忍睹”的畫面。于是，就消失了老師在嬉戲前的示范。在嬉戲過程中，通過觀看，沒有老師的指導(dǎo)的幼兒嬉戲照樣玩得很精彩，所以我要放棄手把手教的方法，說不定收獲的真是我們最期望的讓幼兒在嬉戲中想所想，做想做。 三、嬉戲與教學(xué)從分別到融合 長(zhǎng)期以來在嬉戲與教學(xué)之間存在著愛好脫節(jié)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。老師要“擅長(zhǎng)發(fā)覺幼兒感愛好的事物、嬉戲和偶發(fā)大事中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，樂觀引導(dǎo)”。學(xué)習(xí)之后，我們開頭反思思考幼兒園一日活動(dòng)中如何發(fā)覺幼兒的愛好點(diǎn)，挖掘其中的教學(xué)內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容，能有更好的收獲

13、。 我們學(xué)習(xí)到了在嬉戲中生成的教學(xué)活動(dòng)不僅順應(yīng)了幼兒的需要，更提高了幼兒學(xué)習(xí)樂觀性。 幼師主題內(nèi)容培訓(xùn)心得4 假如你問我孩子們什么時(shí)候是最快樂的，作為一名幼兒老師，我會(huì)告知你孩子們?cè)谕骀覒驎r(shí)最快樂。每當(dāng)看到孩子們玩嬉戲時(shí)臉上露出的可愛笑臉，我也會(huì)被他們的歡樂所感染?；顫姾脛?dòng)、愛玩嬉戲是孩子們的天性，孩子們就是在玩嬉戲的過程中一每天長(zhǎng)大的。 今日，我們和張學(xué)毅老師一起學(xué)習(xí)了角色嬉戲與結(jié)構(gòu)嬉戲的相關(guān)學(xué)問，內(nèi)容中所涉及到的內(nèi)容都是日常工作中我們所碰及到的，并且對(duì)我們?nèi)粘５墓ぷ髌鸬搅撕芎玫闹敢饔谩?nèi)容中特殊強(qiáng)調(diào)了嬉戲在幼兒教育中的重要性。下面我們就談?wù)勗鯓幼層變涸谶@些嬉戲中健康的成長(zhǎng)。 一、角色嬉戲

14、 角色嬉戲是幼兒依據(jù)自己的愛好、愿望，以仿照和想象，通過扮演角色，制造性地表現(xiàn)其生活體驗(yàn)的一種嬉戲?！昂⒆邮擎覒蛑械闹黧w”，老師在角色嬉戲的指導(dǎo)過程中要確立幼兒的主體地位，就必需敬重幼兒的意愿，嬉戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱逆覒??！昂⒆拥膶W(xué)問是從閱歷中獲得的，而孩子的生活本身就是嬉戲?！庇纱嗽阪覒蛑凶層變韩@得學(xué)問，對(duì)孩子來說應(yīng)當(dāng)學(xué)得安閑;對(duì)老師來說也應(yīng)當(dāng)教得自然。 二、結(jié)構(gòu)游游 結(jié)構(gòu)嬉戲又叫“建筑嬉戲”，是制造性嬉戲的一種，它通過幼兒的意愿構(gòu)思，動(dòng)手造型，構(gòu)造物體等一系列活動(dòng)，豐富而生動(dòng)地再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中人們的建筑勞動(dòng)，建筑物以及各種物品。老師在對(duì)幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)嬉戲時(shí)要激發(fā)幼兒嬉戲的愛好，逐步培育

15、幼兒自立構(gòu)造。并且要重視在嬉戲過程中不斷激起幼兒的新需要，豐富嬉戲內(nèi)容，深化嬉戲主題。最終，結(jié)構(gòu)嬉戲作為自立的嬉戲，又與各科教學(xué)和各類嬉戲相互聯(lián)系，相互滲透。促進(jìn)了孩子的思維和想象的進(jìn)展，使孩子身心各方面得到了極大的滿意。讓我們一起走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，用我們的心去感受他們幼小的心靈，這樣，我們會(huì)明白，嬉戲活動(dòng)是幼兒所渴望的，而我們能做的就是適當(dāng)?shù)膸в變哼M(jìn)行嬉戲活動(dòng)，讓幼兒在嬉戲中成長(zhǎng)! 幼師主題內(nèi)容培訓(xùn)心得5 喜愛嬉戲是孩子天性，也是幼兒與四周環(huán)境相互作用的基本形式。嬉戲能給幼兒帶來歡快和滿意，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和人際交往力量以及情感進(jìn)展。嬉戲是幼兒的基本活動(dòng)，從幼兒個(gè)體進(jìn)展的歷程來看，與幼兒身心進(jìn)

16、展的需要相關(guān)，同時(shí)嬉戲也代表著幼兒身心進(jìn)展的客觀需求。 音樂是一門學(xué)問性、技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)，它是通過聲音直接、生動(dòng)、形象地表現(xiàn)某種事物、情感和思想，但它的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)內(nèi)容之間具有高度的抽象性。那么怎樣在“難”的音樂和稚嫩的孩子之間架一座橋梁呢?怎樣將音樂和孩子溝通起來呢? 音樂嬉戲恰恰能夠做到這一點(diǎn)。幼兒園音樂教學(xué)嬉戲化能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的愛好，培育幼兒創(chuàng)新力量，激發(fā)幼兒制造性和探究精神。幼兒園音樂課程嬉戲化，是對(duì)幼兒品德教育、審美教育、提高想象力、認(rèn)知力量、豐富音樂學(xué)問的才能、進(jìn)展智力的良好手段。用這種手段讓幼兒用肢體去感知音樂，專心靈去觸摸音樂，在嬉戲的過程中去體會(huì)音樂。把嬉戲這種自由、

17、自發(fā)的自然活動(dòng)引入音樂教學(xué)，使幼兒歡樂的在嬉戲中感知音樂，充分體驗(yàn)學(xué)音樂的歡樂。幼兒好動(dòng)、好玩，思維詳細(xì)形象，一切從愛好動(dòng)身這是幼兒生理和心理特點(diǎn)，所以將音樂教育用嬉戲的方法，同幼兒的學(xué)習(xí)、生活、玩耍融為一體。從適合幼兒的學(xué)習(xí)方式動(dòng)身，全部的音樂活動(dòng)都需要以嬉戲的方式來開展，但必需能真正吸引幼兒參加，激勵(lì)幼兒不斷提升參加音樂活動(dòng)和享受音樂樂趣的水平。從幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀來看，幼兒園音樂教學(xué)嬉戲化討論是很有必要的。 幼兒音樂教育在學(xué)校教育中占有舉足輕重的地位。從歷史的角度演繹我國(guó)幼兒音樂教育教學(xué)的進(jìn)展演化，國(guó)家頒布的相關(guān)政策法規(guī)的對(duì)教學(xué)行為中強(qiáng)調(diào)了嬉戲作為幼兒基本活動(dòng)，全面進(jìn)展教育的重要手段，

18、音樂教育在幼兒園教育教學(xué)中的重要性。當(dāng)前幼兒園音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀中存在問題一些問題：教育觀念重技能、功利;教育目標(biāo)刻板、結(jié)果;教育內(nèi)容無趣、超齡;教學(xué)形式單一。從而提出嬉戲化的方式進(jìn)行音樂教育的實(shí)踐意義。從西方理論中音樂與嬉戲的緊密關(guān)系作為嬉戲化的音樂教學(xué)理論基礎(chǔ)，通過對(duì)幼兒園音樂嬉戲的特點(diǎn)、分類和運(yùn)用進(jìn)行理論分析，闡明嬉戲化的音樂教學(xué)更有助于幼兒把握音樂學(xué)問，獲得良好的情感體驗(yàn);強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)要能激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)愛好與沖動(dòng)，嬉戲化是最好的方式;在音樂嬉戲運(yùn)用中留意選擇相宜、制造良好環(huán)境、找準(zhǔn)接入時(shí)機(jī)，對(duì)實(shí)踐過程中消失的問題提出建議。 通過運(yùn)用嬉戲化的策略進(jìn)行幼兒園唱歌教學(xué)、觀賞教學(xué)、打擊樂教學(xué)、韻律教學(xué)的案例分析，嬉戲化的加入身體動(dòng)