巧設多維問題構建高效課堂優(yōu)秀獲獎科研論文

1、巧設多維問題構建高效課堂優(yōu)秀獲獎科研論文 隨著新課程改革的不斷深入，各版高中化學教材無論是在編撰還是在知識結構上均發(fā)生了一定程度的變化.氧化還原反應作為歷年高考的必考內容，所涉及的知識點較多，導致有些教師過于側重理論講解，仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，從氧的主要特征著手，分析氧化還原反映的本質及其產(chǎn)物，要求高中學生死記硬背，并附加大量的課外練習題，學生缺乏思考，僅依賴于瞬時記憶記住表象，缺乏深入理解，更不能將氧化還原反應靈活地應用于日常生活中.下面結合自己的教學實踐就巧設多維問題、構建高效課堂談點體會. 一、巧妙設疑，導入新知 首先，教師要在課堂上巧妙地設置問題，加深問題內容與所學知識的連

2、貫性，準確把握問題設置時間；其次，教師應給學生充裕的時間自主思考，可讓學生按照自由意志，分成若干小組，并規(guī)定討論時間，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力. 例如，在講“氧化還原反應”時，某教師首先引導學生回顧所學內容，讓學生觀察以下化學方程式：（1）2Na+Cl2=2NaCl；（2）Zn+2HCl=ZnCl2+H2；（3）CaO+H2O=Ca（OH）2；（4）CaCO3高溫CaO+CO2，結合氧化還原反應的主要特征，找出其中的氧化還原反應方程式，并讓學生答出判斷依據(jù).有學生提出：（1）（2）為氧化還原反應方程式，因為式中有化合價升降.接著，該教師提出問題：Zn+2HCl=ZnCl2+H2中氫

3、元素的化合價是怎樣變化的？屬于什么性質？要求學生分組討論，并選出代表作答.這樣，激發(fā)了學生的好奇心，集中了學生的注意力，促使學生參與教學活動. 二、掌握重點，合作學習 化學課堂時間是非常有限的，要想在有限的時間內提高教學質量，教師必須準確把握教學重點，發(fā)掘前后內容的相互關系，集聚教學焦點.教師還應給學生足夠的關注，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的一些變化，適當調整教學計劃或教學目標，尤其是在重點教學內容的講解過程中，教師應及時設置問題，要求學生結合問題說出自己的看法，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力. 例如，在講“氧化還原反應”時，某教師講解“氧與失氧的概念及其特征”后，適時提出問題：碳原子與氧原子接觸

4、，發(fā)生化學反應后，產(chǎn)生一氧化碳，該過程是否為氧化還原反應？要求學生討論后舉手回答.有學生結合題意，得出“C+OCO”這一化學方程式，而方程中只有得氧，并沒有失氧，則該過程并不是氧化還原反應；還有學生認為，該過程是氧化還原反應，因為碳原子獲得了氧原子.此時，該教師因勢利導，組織了一場辯論賽，鼓勵學生憑自由意志，選擇正方（是氧化還原反應）、反方（不是氧化還原反應），讓學生在辯論中暢所欲言，各抒己見，教師在認真聆聽學生主觀見解的同時，予以適當點撥，幫助其獲得正確答案.最后，該教師考慮到“得氧與失氧”在整個課時中的基礎作用，為了加深學生的理解和記憶，以“H2+CuOH2O+Cu”為落腳點，引導學生分析

5、該化學方程式中氫元素化合價的變化及電子轉移路徑，并對H2在化學反應中的表現(xiàn)性質進行探討，提出H2作為還原劑的主要原因及其表現(xiàn).學生領悟到該化學方程中氫元素化合價升高，失電子，且氫元素在其中表現(xiàn)出了還原性等.在這一過程中，教師在準確把握教材重點的基礎上，認真傾聽學生的發(fā)言，引導學生自主思考及合作學習，不僅增進了師生感情，還有助于學生加深記憶. 三、靈活運用多媒體輔助教學 近年來，現(xiàn)代化設備被廣泛運用到化學教學中，打破了教學時間和教學空間的局限性，尤其體現(xiàn)在危險系數(shù)較高的化學實驗中.各版高中化學教材中均有一些高危險性的化學實驗，蘇教版化學教材也不例外.有些實驗由于危險性較高，無法在實驗室進行操作，

6、教學無法深入實質，始終停滯于表象，不利于學生的全面發(fā)展.因此，教師將多媒體帶入化學課堂，實現(xiàn)了高危實驗向室內探究性實驗的轉變，靈活運用多媒體技術呈現(xiàn)實驗步驟，讓學生在觀察實驗步驟后，領悟操作要領，結合其中的化學現(xiàn)象，使抽象的化學知識直觀地展現(xiàn)出來. 例如，在講“氧化還原反應”前，某教師利用多媒體下載并剪輯了flash動畫，結合“KMnO4+HClCl2+MnCl2+KCl+H2O”這一化學反應式，呈現(xiàn)了離子轉移的過程，并賦予整個過程動態(tài)化與戲劇化，使靜止且抽象的離子轉移過程轉化為動態(tài)且形象具體的短片，激發(fā)學生的學習興趣，引導其發(fā)揮自身想象力，主動思考，學會觸類旁通、空間聯(lián)想等學習方法，更加透徹地掌握化學知識.