微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)教學(xué)整合的研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)教學(xué)整合的研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 一、研究背景 隨著新課程改革的不斷實(shí)施，化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)形式逐步在發(fā)生變化，改掉以前的講授為主，向著多樣化的方向發(fā)展.現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)改革主要是走向?qū)W生實(shí)驗(yàn).但是有很多學(xué)校根本不能很好地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不少的實(shí)驗(yàn)主要由教師畫和講、學(xué)生記和背.為了解決現(xiàn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)誤區(qū)，可以引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn). 微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具備兩個(gè)突出的特征：一是化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器微型化.二是實(shí)驗(yàn)中試劑用量少，現(xiàn)象明顯、節(jié)省經(jīng)費(fèi)和時(shí)間、減少污染、方便攜帶.二、微型實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)模式探索 1.教學(xué)模式中教師主導(dǎo)性的體現(xiàn) 在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)

2、學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，然后利用微型實(shí)驗(yàn)解決遇到的沖突. 2.教學(xué)模式中學(xué)生主體性的體現(xiàn) 在微型實(shí)驗(yàn)引入課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn).學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)凸顯，通過(guò)自己親自做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的變化有了直觀的感受，進(jìn)而將這些看到的東西內(nèi)化為記憶、加工的信息，并對(duì)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象進(jìn)行組內(nèi)交流，增強(qiáng)了組內(nèi)之間的合作探究能力.讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得進(jìn)行建構(gòu)，并牢固掌握知識(shí).三、實(shí)例分析 1.學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)中運(yùn)用微型實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合 高中階段化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要還是建構(gòu)在初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上.高中學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)之間的反應(yīng)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器都有了初步的了解，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)元素化合

3、物，對(duì)各物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化的規(guī)律也有了初步的掌握，將微型實(shí)驗(yàn)引入探究各物質(zhì)之間反應(yīng)，歸納各物質(zhì)的特點(diǎn)及規(guī)律，達(dá)到了認(rèn)識(shí)物質(zhì)、體驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程的快樂(lè). 2.學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)過(guò)程中運(yùn)用微型實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)整合 通過(guò)對(duì)多屆學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行摸索，不斷總結(jié)出行之有效的教學(xué)模式. （1）苯酚的溶解性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例 苯酚，具有和乙醇相同的官能團(tuán)羥基.烴基的位置不同對(duì)有機(jī)物性質(zhì)產(chǎn)生的影響也有所不同，引人微型實(shí)驗(yàn)探究苯酚在不同溶劑中溶解性大小，讓學(xué)生根據(jù)看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得苯酚的溶解性.學(xué)生通過(guò)試管、多用滴管進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)，得出了三種不同的結(jié)果：常溫下苯酚能溶解于水中；常溫下

4、苯酚水溶性差；部分不溶解在水中的苯酚呈現(xiàn)的不是最初取用的固狀，而是類似油狀的非固態(tài)物質(zhì).這三種結(jié)果中只有第三種情況和教師課前預(yù)想的一樣，另外兩種結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生則要找出原因，引導(dǎo)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的分析，找出自己實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)相互交流，學(xué)生很快就能組內(nèi)合作找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，不外乎這幾種，如取用的苯酚的多少，水的多少. 微型實(shí)驗(yàn)的引入，將靜態(tài)的文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生由此而想出很多疑惑，從而激發(fā)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)自我操作微型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，角色意識(shí)也就發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變.在解決矛盾的動(dòng)機(jī)心理趨使下，學(xué)生迅速調(diào)整了自己的認(rèn)

5、知結(jié)構(gòu)（已掌握的元素化合物知識(shí)體系），積極同化新刺激，將其在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中整合、“順應(yīng)”，能夠在教學(xué)的目標(biāo)下順利完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí). （2）化學(xué)理論知識(shí)部分也可以運(yùn)用微型實(shí)驗(yàn) 化學(xué)理論知識(shí)部分包括高一的氧化還原反應(yīng)及離子反應(yīng)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律部分；高二的化學(xué)平衡理論部分；高三的晶體結(jié)構(gòu)理論部分.雖然是基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，仍舊可以利用微型實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)整合的方式取得較好學(xué)習(xí)效果.四、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)整合的實(shí)踐研究結(jié)論 1.教師、學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的改變 調(diào)查顯示，大部分教師認(rèn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)效果好，不再是讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，機(jī)械地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性都大有提高. 2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式的改變 通過(guò)微型實(shí)驗(yàn)的涉入，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更加明確，知曉自己為什么而學(xué)，應(yīng)該向著那個(gè)方向努力奮進(jìn) .學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，將“聽、記、背、練”的學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí).通過(guò)微型實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)整合，該教學(xué)模式下學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)習(xí)成績(jī).由此說(shuō)明，利用微型實(shí)驗(yàn)的整合教學(xué)，確實(shí)對(duì)提高課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了積極的影響. 綜上所述，微型實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合