信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

1、信技程準(zhǔn) 2012 版)基礎(chǔ)教信技術(shù)課標(biāo) (2012 版)一、課目基礎(chǔ)教階段信息技課程的目標(biāo)是培養(yǎng)提升學(xué)的信息素養(yǎng)學(xué)生的 息素養(yǎng)現(xiàn)在：利用息技術(shù)具獲取、加、管理表達(dá)與交流息的能； 對(duì)信息動(dòng)的過(guò)程、法、結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)的力；在悉并利用技條件和 境的基上發(fā)表觀點(diǎn)交流思、開(kāi)展合作解決學(xué)和生活中實(shí)問(wèn)題的 力；積探究技術(shù)應(yīng)給社會(huì)活帶來(lái)的變，遵守關(guān)的倫理道與法律 規(guī)，形與信息社會(huì)適應(yīng)的值觀和責(zé)任。信息養(yǎng)在課程目的不同 度均有現(xiàn)。其中，知識(shí)與能維度，強(qiáng)了解或握信息技術(shù)基本概、 原理、想，以及常工具、段、技術(shù)的本操作應(yīng)用；在過(guò)與方法 度，強(qiáng)通過(guò)具體操或應(yīng)用程，在實(shí)際驗(yàn)中掌利用信息技解決實(shí) 問(wèn)題的法，并逐步成良好學(xué)習(xí)

2、習(xí)慣；情感態(tài)與價(jià)值觀維，強(qiáng)調(diào) 解信息術(shù)的技術(shù)思，在應(yīng)信息技術(shù)的體過(guò)程，形成積極技術(shù)觀 價(jià)值觀對(duì)信息道德信息倫、信息文化生感悟內(nèi)化，養(yǎng)成用信息 術(shù)促進(jìn)習(xí)和改善生的意識(shí)態(tài)度，積極負(fù)責(zé)、全、健康地用信息 術(shù)。學(xué)信息素養(yǎng)的養(yǎng)是一持續(xù)提升的程，在同學(xué)段，學(xué)學(xué)習(xí)信 技術(shù)的容各不相同在信息養(yǎng)的培養(yǎng)水上各有重。其中，學(xué)階段 重對(duì)基知識(shí)和基本能的掌和應(yīng)用，強(qiáng)對(duì)信息術(shù)和信息文的體驗(yàn) 感悟，基礎(chǔ)入門為志，以悟信息文化目標(biāo)；中階段側(cè)重信息技 基本特的總結(jié)能力培養(yǎng)，重主動(dòng)學(xué)習(xí)息技術(shù)意識(shí)和方法熏陶， 注與信素養(yǎng)相關(guān)的知能力判斷能力、象能力批判能力的養(yǎng)，以 移應(yīng)用標(biāo)志，以順信息文為目標(biāo)；高階段強(qiáng)領(lǐng)域應(yīng)用，多樣化 應(yīng)用技領(lǐng)域

3、的能力練為主既可以強(qiáng)調(diào)生在不領(lǐng)域方向上個(gè)性化 力塑造又可以強(qiáng)調(diào)特定領(lǐng)對(duì)其后續(xù)發(fā)的重要持作用，即個(gè)性化 力培養(yǎng)標(biāo)志，以內(nèi)信息文為目標(biāo)。二、課內(nèi)架構(gòu)義務(wù)教階段按照基模塊和展模塊的方進(jìn)行設(shè)。小學(xué)階段一個(gè)“ 息技術(shù)礎(chǔ)”模塊，中含“件與系統(tǒng)管”“信加工與表達(dá)和“網(wǎng) 與信息流”三個(gè)專，共 72 課時(shí)，適宜三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)設(shè)兩個(gè)展模塊， 分別是算法與程序計(jì)入門和“機(jī)器人門”， 36 時(shí)，適在五、六 年級(jí)開(kāi)初中階設(shè)一“信息術(shù)基礎(chǔ)”模，“硬件系統(tǒng)管理”信 息加工表達(dá)”和“絡(luò)與信交流”三個(gè)題，共 課時(shí)，適在七年開(kāi) 設(shè)；設(shè)個(gè)拓展模塊分別是算法與程序計(jì)”和機(jī)器人設(shè)計(jì)制作” 各 時(shí)，適在八、年級(jí)開(kāi)設(shè)，可以在年級(jí)開(kāi)始開(kāi)?；?/p>

4、礎(chǔ)塊是各 地各校須完成的內(nèi)，拓展塊是可以根條件選開(kāi)設(shè)的內(nèi)容不同學(xué) 在內(nèi)容水平上相互接、各側(cè)重。以“法與程設(shè)計(jì)”為例小學(xué)階 以體驗(yàn)主，強(qiáng)調(diào)借積木式程工具，通對(duì)對(duì)象模塊、控制執(zhí)行等2念及作的直觀操作驗(yàn)，感編程思想；中階段高級(jí)程序設(shè)語(yǔ)言為 具，通嘗試設(shè)計(jì)與現(xiàn)基本序結(jié)構(gòu)，將際問(wèn)題決與算法思形成聯(lián)； 而高中段則從面向際問(wèn)題解決入手，助幾種較典型算法題的解， 幫助學(xué)體會(huì)算法與序設(shè)計(jì)作用及其魅。本標(biāo)對(duì)內(nèi)容的表力求完， 盡量刻出主要知識(shí)或教學(xué)圍，并以過(guò)化描述者舉例描述方式表 該類知點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的度水平但不以窮舉識(shí)點(diǎn)為求。在內(nèi)容表述中 其排列序既力圖表學(xué)科知的聚類特性也努力現(xiàn)知識(shí)分類認(rèn)知水 上的層差異。本標(biāo)系統(tǒng)地劃

5、了整個(gè)基教育階的信息技術(shù)程體系 希望能比較充分地現(xiàn)基礎(chǔ)育階段信息術(shù)課程整體框架，供各地 校研制方課程或校課程時(shí)考。同時(shí)也議各地校從實(shí)際出，在充 考慮自條件和學(xué)生展需要基礎(chǔ)上，參本標(biāo)準(zhǔn)定相應(yīng)的地課程或 本課程準(zhǔn)；鼓勵(lì)各在參考標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，積極展多樣化的索，進(jìn) 步完善有地方特色信息技課程內(nèi)容體。以機(jī)人設(shè)計(jì)與制為例， 分學(xué)校經(jīng)積累了具鮮明特的校本課程設(shè)經(jīng)驗(yàn)其課程內(nèi)容能已經(jīng) 越了本準(zhǔn)的要求，條件設(shè)更具特色的本課程三、課開(kāi)建議本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)育階段行整體設(shè)計(jì)小學(xué)為零起點(diǎn)”或低起點(diǎn)， 初中和中階段為非起點(diǎn)。于部分地區(qū)學(xué)生存“零起點(diǎn)”“低起 點(diǎn)”狀，建議各校據(jù)自身況，采取小模短時(shí)補(bǔ)課、課間放實(shí)驗(yàn)、 個(gè)別指、分

6、類教學(xué)異質(zhì)分教學(xué)等各種對(duì)性措，努力使每個(gè)學(xué)生 能得到康的發(fā)展。設(shè)某個(gè)塊的學(xué)習(xí)需低學(xué)段關(guān)模塊的學(xué)作為基， 而學(xué)生乏這種基礎(chǔ)地方或校還可以參低學(xué)段相關(guān)模塊開(kāi)課程。 如，若生在初中階沒(méi)有學(xué)算法與程序計(jì)模塊則在高中階可以參 初中階的算法與程設(shè)計(jì)模設(shè)計(jì)自己的方課程校本課程。學(xué)階段， 課程設(shè)的起始年級(jí)議為小三年級(jí)。較開(kāi)始開(kāi)信息技術(shù)課的地區(qū) 學(xué)校，考慮到小學(xué)年級(jí)學(xué)接受能力相較強(qiáng)的況，采取適調(diào)整課 等方法保證學(xué)生在學(xué)階段束時(shí)達(dá)到規(guī)要求。些確有條件一年級(jí) 二年級(jí)行信息技術(shù)育的地或?qū)W校，建在讓學(xué)“入門”和感悟” 原則基上，將低年學(xué)生的息技術(shù)教育其它課相伴或融合行，一 不建議獨(dú)立課程的式實(shí)施各地各校必保證完教學(xué)任務(wù)

7、所的課時(shí) 件，義教育階段應(yīng)保每周少 1 時(shí)，高中教階段原上應(yīng)保每周 2 課時(shí)，不得隨意調(diào)、擠占息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)。每周 時(shí)的況一 般應(yīng)盡保證在小學(xué)段三至年級(jí)和初中段七至年級(jí)持續(xù)開(kāi)信息技 課程；條件允許每 2 課時(shí)，則建設(shè)置為節(jié)課連堂，提高教的連續(xù) 性和有性。四、課程容描述義務(wù)教階段按照基模塊和展模塊的方進(jìn)行設(shè)。小學(xué)階設(shè)一個(gè)“信技術(shù)基”模塊，其含“硬與系統(tǒng)管理信息 加工與達(dá)”和“網(wǎng)與信息流”三個(gè)專。 設(shè)兩個(gè)拓模塊，別是“算 法與程入門”和“器人入。3初中階設(shè)一個(gè)“信技術(shù)基”模塊，含硬件與統(tǒng)管理”信息加工 與表達(dá)和“網(wǎng)絡(luò)與息交流三個(gè)專題。兩個(gè)拓模塊，分別“算法 程序設(shè)”和“機(jī)器設(shè)計(jì)與作?；A(chǔ)模是各校

8、必須成的內(nèi)，拓展模塊可以根條件選擇開(kāi)的內(nèi) 容。專題一硬件基礎(chǔ)與統(tǒng)管理包括：算機(jī)基本硬設(shè)備組；計(jì)算機(jī)軟與操作統(tǒng)；信息安 小學(xué)：算機(jī)基本硬設(shè)備組， 基本操作鍵盤指法、漢字輸，了解什么信息、取信息的途，辨別息的真?zhèn)?，算機(jī)病 的危害傳播途徑。中學(xué)：么是信息、息技術(shù)信息的基本征、信技術(shù)的發(fā)展 勢(shì)，計(jì)機(jī)硬件、軟系統(tǒng)，算機(jī)發(fā)展的史演變信息在計(jì)算中的二 制編碼式，信息的儲(chǔ)單位大小，什么計(jì)算機(jī)毒，殺毒軟和防火 簡(jiǎn)介，置賬戶和口，鑒別絡(luò)虛假信息詐騙信。專題二信息加工與達(dá)包括：本與表格；形（小畫圖）與圖（初中輯圖片動(dòng)； 聲音；頻（初中。具體內(nèi)：小學(xué)：本編輯的基過(guò)程，見(jiàn)的文本編工具簡(jiǎn)，在編輯 工具中何正確輸入本，對(duì)本

9、塊進(jìn)行編處理，文本進(jìn)行排，在文 中插入片和藝術(shù)字表格在常生活中的用，繪表格。計(jì)算機(jī)圖。播放動(dòng)，設(shè)計(jì)制作單的逐動(dòng)畫和補(bǔ)間畫。音頻文的獲取與播，錄制音，使用音編輯軟裁剪、拼 接。初中：計(jì)文本排版式，對(duì)本文件進(jìn)行輯修改查找替換 工具、量修改、文合并、閱模式等，制或套表格，利用子表格 行簡(jiǎn)單據(jù)的統(tǒng)計(jì)、理與直表達(dá)。圖片采的方法，圖的編輯理 。動(dòng)畫的本原理，逐動(dòng)畫、動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫形狀補(bǔ)動(dòng)畫、引 導(dǎo)線動(dòng)和遮罩動(dòng)畫多種動(dòng)形式的異同編輯圖和元件，綜運(yùn)用多 動(dòng)畫形設(shè)計(jì)動(dòng)畫作，表達(dá)意。了解多音頻采集的法。能用簡(jiǎn)單的工軟件播與管理聲 音文件能根據(jù)需要用簡(jiǎn)單具軟件對(duì)音做降噪剪接與合成處理。視頻在習(xí)生活中的用。視作品的播放視

10、頻、畫及其表 達(dá)效果異同。專題三網(wǎng)絡(luò)與信息流包括：息網(wǎng)絡(luò)；信獲?。幌⒔涣?；網(wǎng)瀏覽；具體內(nèi)：小學(xué)：絡(luò)瀏覽與搜，網(wǎng)絡(luò)息的保存，明上網(wǎng) 電子郵箱 申請(qǐng)與冊(cè)，收發(fā)電郵件。初中：絡(luò)的分類、成和功。IP 地址、名常見(jiàn)因特網(wǎng)接入 法。因網(wǎng)在學(xué)習(xí)生中的應(yīng)及對(duì)社會(huì)生的影響使用搜索引搜索信，456（四）高適應(yīng)性我國(guó)信技術(shù)教育起晚，各實(shí)施信息技教育的費(fèi)投入、基設(shè) 施、師水平、評(píng)價(jià)度等都在較大差異課程開(kāi)情況參差不，學(xué)生 點(diǎn)差異大。為此，息技術(shù)材的編寫應(yīng)意適應(yīng)。教材要應(yīng)不同地區(qū)發(fā)展情。教材編寫建立在分調(diào)研的基 上，適不同地區(qū)信技術(shù)教的基礎(chǔ)和條，同時(shí)也鼓勵(lì)各地校在達(dá) 基本要的前提下，地制宜特色發(fā)展，計(jì)和開(kāi)具有自身特的校本

11、 材。教材要應(yīng)不同的學(xué)。教材目標(biāo)要求應(yīng)有彈性學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì) 要有開(kāi)性，教學(xué)內(nèi)的呈現(xiàn)有靈活性，保證起水平較低的生能夠 應(yīng)，也學(xué)有余力的生提供一步發(fā)展的間。教材要應(yīng)課時(shí)的變。由于際課程實(shí)施程中，務(wù)教育階段往 不能在個(gè)學(xué)期都保 18 課時(shí)，議教材寫時(shí)，采用修加選的內(nèi)容結(jié) 構(gòu)設(shè)計(jì)必修部分完基本任，選修部分于綜合展。比如采 節(jié) 即 必修、 選修，當(dāng)，根據(jù)地的實(shí)際情，也可設(shè)計(jì)成 或 16+2 結(jié)構(gòu)，以方各校教根據(jù)情況有擇地實(shí)課程。此外，材要適應(yīng)不使用者習(xí)慣。小學(xué)段教材基礎(chǔ)模塊一建 議設(shè)計(jì)每學(xué)期一冊(cè)共四冊(cè)拓展模塊，個(gè)模塊計(jì)成二冊(cè)，四冊(cè)。 中階段材可以視當(dāng)使用習(xí)而定，比如礎(chǔ)模塊計(jì)為二冊(cè)，可以和 中階段持一致，即

12、個(gè)模塊設(shè)計(jì)成一冊(cè)六、教建議課堂是息技術(shù)課程施和學(xué)信息素養(yǎng)發(fā)的主陣，也是展現(xiàn)師 個(gè)人才的重要舞臺(tái)建議信技術(shù)教師遵基本的學(xué)導(dǎo)向，精設(shè)計(jì)和 施課堂學(xué)。（一）學(xué)基本導(dǎo)向整體上信息技術(shù)學(xué)要著于學(xué)生的發(fā)，分理解程的基本理， 準(zhǔn)確把課程的目標(biāo)價(jià)值，實(shí)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造有于學(xué)生主動(dòng)新的學(xué) 氛圍，理選用并探新的教方法與教學(xué)式，關(guān)基礎(chǔ)水平和知特點(diǎn) 異，引學(xué)生親歷利信息技發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、析問(wèn)題解決問(wèn)題的程，培 學(xué)生對(duì)息技術(shù)發(fā)展適應(yīng)能和良好的技行為習(xí)。（二）堂教學(xué)要求教學(xué)是門技術(shù)也是門藝術(shù)作為一門技，需要行科學(xué)的教設(shè) 計(jì)并規(guī)地實(shí)施；作一門藝，教學(xué)有法教無(wú)定，教師應(yīng)能越陳規(guī) 預(yù)設(shè)，會(huì)創(chuàng)生課堂激發(fā)課的生命氣息建議教從教學(xué)設(shè)計(jì)角度做

13、設(shè)計(jì)，教學(xué)藝術(shù)的度做好堂的實(shí)施，別是如幾個(gè)方面需做考慮其一，課改理念和法的落是否合理？貼標(biāo)簽理念和方法服 務(wù)于內(nèi)的，是服務(wù)教學(xué)需的，是服務(wù)學(xué)生學(xué)的。因此，從內(nèi)容 學(xué)生的析開(kāi)始，考適合采什么樣的方，落實(shí)么樣的理念如果只 調(diào)理念忽視了教學(xué)動(dòng)的真核心，實(shí)質(zhì)是對(duì)理的一知半解至是誤。其二，容是否充實(shí)與教學(xué)象認(rèn)知水平否相適？這兩個(gè)問(wèn)連 在一起既尊重了不地區(qū)學(xué)起點(diǎn)不同這客觀事，又因?qū)W(xué)認(rèn)知水7的考察確保了教學(xué)標(biāo)定位適切性，避了將不年齡段學(xué)生位看待 情況出。相反，如在做教分析和學(xué)生析時(shí)，是孤立地描一下內(nèi)， 籠統(tǒng)地析一下學(xué)生不能將者結(jié)合起來(lái)行細(xì)致析，則不能教學(xué)產(chǎn) 實(shí)際的導(dǎo)作用。其三，學(xué)思路是否晰？知點(diǎn)之間是否立

14、起了互的聯(lián)系？否 融會(huì)貫？教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是能夠得到有的突破學(xué)生是否有理解或 否進(jìn)行分的探究？于這些題，教師一要有比清晰的認(rèn)識(shí)對(duì)于這 問(wèn)題的識(shí)，同樣需與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和程聯(lián)系來(lái)考慮，否，不僅 能解決別學(xué)生的認(rèn)問(wèn)題，時(shí)甚至因此視了大分同學(xué)。其四，對(duì)不同的教內(nèi)容是采取了有針性的教方法和教學(xué) 略？例：任務(wù)驅(qū)動(dòng)主題活并非包打天；某些本概念和基技能的 習(xí)也許不需要繁文節(jié)的“究”；“講講、練練”的教學(xué)式對(duì)于 些基本能的訓(xùn)練也是合適，但對(duì)于作制作過(guò)的學(xué)習(xí)常常打亂學(xué) 的整體維，流暢的學(xué)過(guò)程得支離破碎等等。其五，教學(xué)過(guò)程當(dāng)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)方案能適時(shí)調(diào)？能否采用活 的教學(xué)言（文字和體語(yǔ)言呈現(xiàn)內(nèi)容、達(dá)關(guān)注駕馭課堂？師要有 堂教

15、學(xué)智慧，能夠時(shí)反思己的教學(xué)行，能夠態(tài)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)， 能夠合化解突發(fā)的堂事件甚至將突發(fā)件轉(zhuǎn)化流暢、生動(dòng)教學(xué)環(huán)， 能夠以勵(lì)學(xué)生發(fā)展指針“術(shù)”地批評(píng)表?yè)P(yáng)學(xué)，能夠?qū)?lái)于生活 實(shí)例用生更能接受方式和言做“藝術(shù)加工，等。其六，師在日常的學(xué)工作，要注意積與課程學(xué)相關(guān)的資， 如教師絡(luò)社區(qū)、典資源網(wǎng)、優(yōu)秀案例優(yōu)秀課等。除自己集積累， 通過(guò)各平臺(tái)與同行流交換樣非常有效最后，師的教案和學(xué)有無(wú)考經(jīng)典案例有無(wú)個(gè)原發(fā)創(chuàng)意，衡 量信息術(shù)教師敬業(yè)專業(yè)的個(gè)重要維度教學(xué)設(shè)的過(guò)程與科研究有 似之處教學(xué)盡管是人化的為，但是作成長(zhǎng)的梯，針對(duì)某具體的 學(xué)課題教師特別是輕教師該首先調(diào)研顧已有關(guān)成功教學(xué)例，在 收前人秀經(jīng)驗(yàn)的基上，才站得高

16、看得，在借、模仿的基上才有 能發(fā)現(xiàn)足和做出創(chuàng)。七、評(píng)建議評(píng)價(jià)是息技術(shù)教學(xué)有機(jī)組部分，對(duì)信技術(shù)的習(xí)具有較強(qiáng)導(dǎo) 向作用從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)角度看對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為過(guò)程性價(jià)和總 性評(píng)價(jià)類。要提高價(jià)的有性，就要準(zhǔn)理解兩評(píng)價(jià)的含義功能和 法。（一）程性評(píng)價(jià)過(guò)程性價(jià)的“過(guò)程是相對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的結(jié)果”而言， 關(guān)注教過(guò)程中學(xué)生能發(fā)展過(guò)程性結(jié)果如解決實(shí)問(wèn)題的能等。及 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和平做出斷，肯定成，找出題，是過(guò)程評(píng)價(jià)的 個(gè)重要容。過(guò)程性價(jià)的功能主不是體在評(píng)價(jià)結(jié)果某個(gè)等或者評(píng)語(yǔ)上更不是 區(qū)分與較學(xué)生之間態(tài)度和為表現(xiàn)，而要在于時(shí)地反映學(xué)學(xué)習(xí)中 情況，使學(xué)生對(duì)學(xué)的過(guò)程行積極地反和總結(jié)而不是最終學(xué)生下8個(gè)結(jié)論與其他學(xué)科比，

17、信技術(shù)課程中過(guò)程性價(jià)手段更加富和更 實(shí)施，如信息技術(shù)師可以助主題學(xué)習(xí)站中的價(jià)模塊或使專門的 評(píng)系統(tǒng)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水，可以依據(jù)價(jià)量表速實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)、互 和教師價(jià)的結(jié)合，可以方的建立電子案袋收學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)中的各 材料。論采用何種式，如采用成本較、省時(shí)省力的評(píng)價(jià)式就能 到相同評(píng)價(jià)目的，不要選高成本的評(píng)方式。注意綜合運(yùn)多種評(píng) 方式，互補(bǔ)充。（二）結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)性評(píng)一般指向?qū)ι?jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)學(xué)習(xí)（一個(gè)學(xué)期或有 模塊的習(xí)）的結(jié)果評(píng)價(jià)，期末考試、考、高等，傾向于學(xué)生的 業(yè)水平分?jǐn)?shù)或等級(jí)的評(píng)定總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和施應(yīng)極為慎，要努 做到全評(píng)估每個(gè)學(xué)真實(shí)的息素養(yǎng)水平避免只視知識(shí)記憶技能操， 忽視學(xué)利用信息技解決實(shí)問(wèn)題能力的試

18、傾向避免使用題固定、 式呆板考試系統(tǒng)或試軟件殺學(xué)生的表欲和創(chuàng)性。在評(píng)價(jià)段上，要綜運(yùn)用紙測(cè)驗(yàn)、上機(jī)作、社實(shí)踐、過(guò)程評(píng) 價(jià)等多方法和手段合評(píng)定生的學(xué)業(yè)水，特別注意結(jié)合學(xué)社會(huì)實(shí) 和過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果，變單純一次測(cè)驗(yàn)或試為依評(píng)定學(xué)生一期或整 學(xué)段學(xué)情況的片面法。在考試法上，針對(duì)本知識(shí)基本技能的核，可采用選擇題填 空題、序題等客觀進(jìn)行，用紙筆測(cè)試機(jī)考系均可，題目試卷設(shè) 既要針知識(shí)技能面覆蓋，要通過(guò)題目過(guò)程性征的設(shè)計(jì)，醒學(xué)生 習(xí)或操過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)以提升學(xué)生技能評(píng)的效度對(duì)于利用信技術(shù)解 問(wèn)題的力考核，則要采用驗(yàn)操作或作設(shè)計(jì)制等題型，通應(yīng)采用 機(jī)操作式進(jìn)行，可在真實(shí)軟硬件環(huán)境進(jìn)行測(cè)，也可以在擬環(huán)境 進(jìn)行測(cè)，如采用虛組網(wǎng)

19、系可以回避在實(shí)網(wǎng)絡(luò)境中考核的多不便 又能較考察學(xué)生的網(wǎng)能力八、教發(fā)展建議信息技教師是課程革的主軍，是課程施的核力量。信息術(shù) 教師應(yīng)明了自己身的重任并努力提升業(yè)能力（一）師基本能力求信息技教師基本能指的是任信息技術(shù)學(xué)崗位教師應(yīng)具備 業(yè)務(wù)能，包括兩部，一是用能力，即有教育理部門相關(guān)件中規(guī) 的作為個(gè)教師的基能力；是專業(yè)能力即具有為信息技術(shù)師的特 能力，體又可分為個(gè)方面1.具有信息術(shù)專用室內(nèi)設(shè)備設(shè)的管理維護(hù)使用能，能確保教 過(guò)程所的軟硬件環(huán)正常運(yùn)。2.熟練掌握息技術(shù)程相關(guān)基礎(chǔ)識(shí)，包：信技術(shù)課中的知識(shí)， 課程標(biāo)中規(guī)定的知，出現(xiàn)教材上的知等；信技術(shù)課程內(nèi)相關(guān)的 礎(chǔ)性、景性知識(shí)，對(duì)搜索巧相關(guān)的搜引擎工原理的初步解，對(duì) 絡(luò)分層議相關(guān)的文淵源的多了解等；息技術(shù)程與其他相領(lǐng)域的 界知識(shí)如與各類通工具相的傳播模型傳播特、傳播理論了解， 圖像加技術(shù)相關(guān)之彩、構(gòu)等知識(shí)的初了解等9（二）