(部編版)六年級上冊《橋》說課稿區(qū)比賽獲獎教案

1、12橋說課稿一、說材橋是部編版六年級語文上冊第四單元的第一篇課文本單元是小說單元引導學生讀 小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。這篇課文處處充滿著人性的美，作者以深情的筆觸塑 造了一位老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己威信、沉穩(wěn)、果斷地指揮， 將村民們送上跨越死亡的生命橋他把生的希望讓給群眾把死的危險留給自己用自己的血 肉之軀筑起了一座不朽的橋梁座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群 眾的“橋這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。二、說教學目標1.會寫“咆、哮”等 8 個生字，正確讀寫“咆哮、沙啞、呻.吟”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會

2、文章的思想感情，領悟課文在表 達上的特點。3.在讀中感受老支書舍己為人的精神品質(zhì)，感受他崇高的人格魅力。三、說學重難點1.抓住人物言行感受老漢的高貴品質(zhì)和人格魅力。2.理解題目所蘊含的深刻含義是本課的教學難點。3.了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等表達方面的特點。四、說法、學法六年級的學生已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力能夠在老師的引導下掌握基本的 閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物 形象和場景都遠離學生的生活實際學生較難被文中老漢的形象精神所打動特別是對文章 以“橋”為題的理解。為突破教學的重難點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優(yōu)化組合。

3、1.情境教學法。讓學生抓住文中一些渲染環(huán)境的詞語和句子，想象面對死亡威脅的情景， 切實感受當時的生命垂危，從而更好地理解老支書的舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。2.朗讀法葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀朱熹也說讀書百遍， 其義自見本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現(xiàn)力。讓學生用多種形式的讀，達 “以讀代講悟情達情的效果通過朗讀感悟交流讓學生領會課“橋” 不僅僅是那座窄窄的木橋，更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！3.學生自主探究、合作交流。引導學生抓住描寫老漢動作、神態(tài)、語言和自然環(huán)境的關鍵語句，進行圈點勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨。五、說學過程（一）圖片導入，揭示課

4、題。以山洪圖片導入，讓學生初步感受到山洪的威力。由圖片建立直觀印象，為后面學習課文時，感受情勢的危急奠定基礎。（二）初讀課文，感知大意。1.自.由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。不理解的詞語可通過查字典和聯(lián)系上下文的 方式自己解決，也可以向同學請教。2.檢查生字認讀和課文朗讀情況。（1）注意：“廢”的里面是“發(fā)不要少寫一點。（2）請學生分段朗讀課文，檢查朗讀。首先讓學生自主探究，在自 由朗讀中認識生字新詞，讀通課文，并借助多種方法理解詞 語，我再進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，隨機指導。同時也引導學生交流討論生字詞的識記方法及寫字 的注意要點。讓學生在交流討論中解決生字詞，獲得學習的滿足與成就感。3.說說

5、課文主要講了什么事？4.根據(jù)故事起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果給課文分段：起因（1-6 段莊突遇山洪發(fā)展（7-13 段漢疏導撤離高潮（14-23 段塌殉職結(jié)果（24-27 段奠英靈讓學生在疏通課文的基礎上整體把握課文內(nèi)容感知故事情節(jié)梳理內(nèi)容為后面的重點 研讀分析做好鋪墊。（三）再讀課文，感受險情第 16 段）1.讀課文第一部分（16 段找出文中描寫雨水（或洪水）可怕的句子。2.學生匯報交流。根據(jù)學生的交流出示相關句子導學生抓住重點詞語分析修辭體會當時的環(huán)境危急， 創(chuàng)設情境，指導朗讀，在讀中表現(xiàn)出洪水的兇猛、危險的迫近。3.感受人們的緊張。引導學生圈點勾畫相關詞語，體會人們的心情，感受當時的緊張氛圍。結(jié)

6、合詞語，創(chuàng)設情境，引導想象，感受當時情勢的危急。引導代入想象如果你是其中一員你會是什么感受？渲染緊張的氣氛深學生的感受， 為體會老支書的高大形象和高尚品質(zhì)做鋪墊。（四）研讀文本，感悟精神。1.全班齊讀第 723 段想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？ 2.學生交流 匯報。根據(jù)學生的交流，出示相關句子（1他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山 從這句話中，你讀懂了什么？不說話的老漢會想些什么？引導入境想象，體會人物心情，感受人物形象。（2老漢沙啞地喊話窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊讓學生抓住短句的表達和標點符號蘊含的感情，感知人物形象。（3）“老漢冷冷地說以退黨，到我這兒報名引導學生抓住

7、態(tài)度、語言的描寫，豐富對人物形象的感知，體會老漢的高尚品質(zhì)。冷冷的 是老漢的話，不會冷卻的是一顆為人.民群眾的心。（4）“老漢突然沖上前老漢兇得像只豹子引導學生抓住動詞，體會人物形象，創(chuàng)設情境，指導朗讀，感受老漢的兇。引導性提問： 老漢揪出來的人是誰？（他的兒子）把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險更大，老漢不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？激發(fā)學生閱讀后文的興 趣，同時為感知老漢的崇高精神做鋪墊。（5）“老漢吼道廢話，快走用力把小伙子推上木橋抓住“吼用力推”等詞來理解老漢對兒子的愛。既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來呢？通過對語言、動作、表情、態(tài)度等描寫的分析，讓學生對老

8、漢的認識逐漸豐滿起來，感受 老支書的高尚品質(zhì)。同時自然的過渡提問，引起對下文的探究。3.有感情地朗讀課文第二、三部分（723 自然段（五）學習結(jié)尾，抒發(fā)感情。1.自.由朗讀課文第四部分（第 2427 自然段2.思考：課文為什么在最后才交待兩人的關系呢？3.想像說話：祭奠時，老太太在墳前可能會說些什么呢？4.寫話抒情此時此刻假如你就在老支書的墳前你想怎樣贊頌這位老共產(chǎn)黨員呢？大 家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個字。啟發(fā)性提問，讓學生感知小說設置懸念的寫法和好處。創(chuàng)設情境，想象說話，讓學生轉(zhuǎn)換角色，深刻感受老支書和兒子的感人形象，升華情感。 同時緊接著讓學生寫話抒情，將自己內(nèi)心的情感用筆抒

9、發(fā)出來，加深情感的熏陶。（六）理解題意，總結(jié)全文。文章以“橋”為題，有什么深刻含義呢？在理解文章內(nèi)容深刻感受老支書的感人形象的基礎上再讓學生理解文“橋的深刻內(nèi) 涵就不會有那么大的難度了學生已經(jīng)對老支書的形象有了認知同時前面的分析中對老支 書語言的反復朗讀也能感受到一個共產(chǎn)黨員對人民的熱忱與責任此時再分析課題的含義， 也是對老漢為代表的這一共產(chǎn)黨人形象的拓展和升華。（七）品味語言，感情朗讀。1.這篇課文是根據(jù)談歌的小小說改編的，全文只有六百來字，卻被評選為優(yōu)秀短篇小說， 它好在哪兒？（1）構(gòu)思新穎別致，設置懸念，前后照應。（2）多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。（3）大量運用比喻、擬人、對比等修

10、辭方法，增強表現(xiàn)力。（4）通過自然環(huán)境描寫來推動故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造 人物形象。讓學生思考交流這篇課文好在哪兒既是對全文的再次回顧同時也是讓學生通過這一 分析，感受小說的魅力，激發(fā)課后閱讀小說的興趣。2.有感情地朗讀全文。最后讓學生有感情地朗讀全文，將受到的情感教育通過讀的形式外化出來。 （八）課 文小結(jié)。課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象面對狂奔而來的洪水他以自 己的威信和沉穩(wěn)果斷的指揮將村民們送上了遠離死亡的生命橋自己卻同兒子一起被洪水吞 沒。課文歌頌了老共產(chǎn)黨員這種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。六、說書設計。本次板書根據(jù)課文情節(jié)展開

11、，按故事的發(fā)展依次提煉內(nèi)容，概括板書，最后總結(jié)中心，得 出“橋”的意義。層次清晰地幫學生串起故事內(nèi)容，引導認識小說的情節(jié)，感知人物形象，受 到情感熏陶。起因（16） 發(fā)展（713）山洪暴發(fā)指揮過橋村民逃生穩(wěn)重果敢連心橋橋高潮（1423） 結(jié)果（2427）保全他人洪水退去父子犧牲祭奠英靈生命橋橋?qū)W計執(zhí)教：胡楊一、教目標1.抓住人物語言、神態(tài)、動作等細節(jié)，體會人物形象。2.了解小說特點語言簡潔、環(huán)境烘托、結(jié)尾巧妙。二、教重點體會文章人物形象。三、教重點學習文章寫作特點。四、教過程（一）習引入。1.同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習 12 課，一起把題目讀一遍。橋2.下面我們復習一下這些詞語你們都會讀嗎？（

12、出示件）（抽生讀：哮 獰笑 放 勢不可當（個別或開火車讀擁戴 清瘦 沙啞 揪出3.這些詞語是有規(guī)律的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（上面一排是寫洪水的，下面一排是寫老漢的機板書：洪水老漢）4.請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀組賽讀） 5.讀完之后，你有什么感受？（洪水洶涌、很是可怕）那么洪水到底有多可怕，請同學們自.由朗讀課文，勾出描寫暴雨和洪水的句子，并說說你體會到了什么？ （二）近洪水，感洪水可。1.這是一場怎樣的暴雨和洪水？2.學生交流。預設 “明的時候，突然大。像潑。像引導： 感受到了什么？大、急 2朗讀指導。用你的朗讀告訴大家，能再急點 嗎？全班讀。預設 山洪咆著，一群受的野，

13、從山里狂奔而來勢不可。 引導：這里運用了什么修辭手法，把什么比作什么？寫出了什么？不僅猛烈而且瘋狂。2.想著畫面讀。預設 近一米的洪已經(jīng)在面上舞了。亡在洪水的笑聲中近。水漸 漸竄上，放肆地舔人們的。引導：從哪里可以看出預設 水，爬了老的胸膛我們似乎已經(jīng)聞到了什么氣息？死亡。3.通過剛才的交流，你覺得這還是洪水嗎？它更像是什么魔鬼板。對簡直就是 一只吃人的魔鬼。讓我們再讀讀這些句子，感受洪水的可怕吧。（出示件）黎明的時，雨突然大。像潑像倒。）山洪咆哮，像一群受的野馬從山谷里狂而來，不可當。）近一米高洪水已經(jīng)在面上跳了。）死亡在洪的獰笑聲中近。）水漸漸竄來，放肆地著人們腰。）水，爬上老漢的胸膛4.

14、面對洪水越來越兇猛，情況越來越危急，村民們會怎么辦呢？讀第三自然段。 思考：村民們找到出路了嗎？出路在哪里？生說，全班齊讀。雖是一座窄窄的木橋，此刻卻是村民們逃生的唯一希望啊！如果是你，你會怎樣？所以人們?nèi)藗兊?跌撞撞地向那座木橋擁去。面對生的希望，誰都不愿意落在后面，所以人們跌跌撞 撞地向那座木橋擁去。5.大家就這樣擁向木橋，可能會怎樣？在這千鈞一發(fā)的時刻，誰出現(xiàn)了？（老漢） （三）焦老漢，體老漢的員大山形象1.請同學們快速默讀 723 自然段，用波浪線畫出描寫老漢語言、神態(tài)、動作的 句子，同時思考：這是一位怎樣的老漢？2.學生交流。預設 老漢清的臉淌著雨。他說話，著亂哄哄的們。他一座山。

15、引導1.你看到一位怎樣的漢？2.像一座山寫出了什么？你能用你的朗讀告訴大家嗎？指名讀，全班讀。預設 老漢沙地喊：“橋！排一隊，要擠！黨員在后邊” 引導1.你看到一位怎樣的漢？2.你發(fā)現(xiàn)標點有什么特點？如何才能讀好？從你的朗讀中，感受到不是在喊話，二是在下達命令。預設 老漢突然沖前從隊伍揪出一個小子吼道“你還是個黨員嗎 排到后去！”老漢得像只子。引導：1.你體會到了什么？生氣、大公無私。從哪里看出的？吼、揪。2.其實課文中老漢對小伙子不止一次吼道，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示件：漢吼道“少廢話，走?！庇昧Π研』锿粕夏尽?引導1.這次吼道是一種什心情？讀2.同樣的吼道卻是兩種截然不同的心情，對比讀出示課老

16、漢突沖上前，從伍里揪一個小伙子吼道：你還算是個員嗎？到后 面去！老漢兇得像豹子。老漢吼：“少廢話快走。他用力把小子推上橋。4.這兩句話，還有兩個動作也體現(xiàn)出了他不同的心情，誰發(fā)現(xiàn)了？揪推。5.小結(jié)：當時，老漢吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”當 時，老 漢吼道“少廢話，快走。”一會兒從隊伍里揪出，一會兒把小伙子推上木橋。他說的、 做的，前后充滿了矛盾，這是怎么回事呢？請同學們讀課文最后四個自然段五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。1.讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。2.你讀懂了什么？（老漢和小伙子，原來竟然是一對親生父子啊3.明白了他們之間的關系，再回過頭來讀讀這兩句話，說說你心里的老漢又是個怎 樣的人？（出示件：老漢突沖上前，從伍里揪一個小伙子，吼道：“還算個黨員？排到后 面去！老漢兇得像豹子。老漢吼：“少廢話快走。他用力把小子推上橋。板書：不徇私情父愛如山（四）華情感，領表達。1.你學完這課，覺得這是座什么橋？2.是啊，我們對心中的哪座橋有著各自不同的理解，但有一點卻是相同的，那就是 被老漢的精神深深打動著。其實，這篇課文感人至深，除了它的故事情節(jié)外，作者在表 達上也很有特色。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？語言簡潔：仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)這篇課文的段落非常的多，而且每一段都很短，有 的只有一句