人教版五年級下冊語文第七單元優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案設(shè)計

1、人教版五年級下冊語文第七單元優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案設(shè)計 人教版五年級下冊語文第七單元教案1 一.激情導(dǎo)入 同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了許多搖曳多姿、難以忘懷的人物形象，那么作者是如何寫出他們的風(fēng)采的?有哪些我們可以借鑒的地方呢?今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫一組。 二.提煉寫法 (一)總結(jié)文本寫法 1.思考這篇文章的主人公有哪幾位 小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生和王熙鳳。(電腦出示三個人物頭像) 2.回顧人物形象的性格特點及描寫方法。 小嘎子給人的印象是頑皮機敏、爭強好勝，永不服輸。(學(xué)生邊說教師邊點擊鼠標(biāo)，鏈接到小嘎子頁面)作者抓住了小嘎子的動作、心理來寫的，還運用了不少修辭方法。 指讀臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，思

2、考儒林外史里的嚴(yán)監(jiān)生性格特點及描寫方法。 嚴(yán)監(jiān)生非常吝嗇貪財，是個要錢不要命的人。作者是抓住人物的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)來寫的，尤其是嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個手指的細(xì)節(jié)。 指讀林黛玉初見鳳辣子，思考王熙鳳性格特點及描寫方法。 王熙鳳很潑辣很張狂，這從對林黛玉和賈母的側(cè)面描寫可以體現(xiàn)出來;說話見風(fēng)使舵，這從作者正面的語言描寫可以看出來。 (二)知識遷移，歸納課外文章寫作特點 1.進(jìn)行中國古典名著的片斷閱讀，強化訓(xùn)練所學(xué)方法。(教師課前給學(xué)生印發(fā)了中國古代四大名著中四個人物片斷描寫讓學(xué)生熟讀)，課前同學(xué)們已經(jīng)熟讀了這四個名著片斷，以小組為單位，選出一個最感興趣的人物，說說他的性格特點和人物描寫的方法。 2.學(xué)生討

3、論，匯報。(匯報時教師結(jié)合多媒體呈現(xiàn)相應(yīng)的能體現(xiàn)人物特點的畫面。) 匯報曹操人物特點，短文抓住人物的語言和動作寫出了他的生性多疑和禮賢下士。 匯報林黛玉這個人物，做著抓住林黛玉臨死前的語言和動作、神態(tài)，寫出了她的體弱多病和孤苦伶仃。 (三)游戲拓展，反向強化寫法 以水滸傳中的人物描寫為謎面，猜出謎底是水滸傳中的哪些人物。 電腦出示：只見人叢里那個黑大漢，輪兩把板斧，一味地砍將來。 人物：李逵。 引導(dǎo)歸納人物寫法：從人物的外貌和動作，還有斧頭，都是李逵的特點。 電腦出示道：有何難哉!便拈弓搭箭，縱馬向前，望著影中只一箭，不端不正，恰好把那碗紅燈射將下來。 人物：花榮。 引導(dǎo)歸納人物寫法：從動作和

4、語言上可以看出箭術(shù)高超的人物特點。 電腦出示：聽了大驚道：這三十馀歲的正是陸虞侯!那潑賤敢來這里害我!休要撞見我，只教他骨肉為泥! 林沖。從人物的語言上可以看出這人和陸虞侯有深仇大恨，寫出了情節(jié)上的特點。 (四)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫人文章的寫法 1.抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面寫出人物的特點。 2.細(xì)致地寫，恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔?、反問、設(shè)問等修辭方法。 3.可以適當(dāng)通過別人的心理、語言描寫，反映所寫人物的特點。 三.課堂練筆 (一)運用所學(xué)人物描寫進(jìn)行片斷習(xí)作，師隨機指導(dǎo)。 1.出示習(xí)作要求：在人生的旅途中，有許多人陪伴我們慢慢長大，父母、老師、同學(xué)這些人很值得我們記錄下來。請運用恰當(dāng)?shù)娜?/p>

5、物描寫方法，寫出你最想記錄的一個人。寫出他(她)的特點，字?jǐn)?shù)150字左右。 2.學(xué)生進(jìn)行片斷習(xí)作，師隨機指導(dǎo)。 3.習(xí)作匯報，學(xué)生評價。 注意結(jié)合課堂總結(jié)的寫人文章的寫法、人物特點、語言詞句等多角度進(jìn)行評價，允許學(xué)生有自己的獨到見解。 四.拓展欣賞 教師出示自己的習(xí)作，標(biāo)示人物描寫的地方，配樂誦讀，生欣賞。 終于，我從沈陽回來，拖著疲憊的身軀。一進(jìn)家門，便看見父親迎在那里，好像一直等著我似的。他不說話，兩眼直盯著我，從頭頂一直打量到腳上。我正要嘲笑他的大驚小怪，他似乎已經(jīng)察覺，立刻扭轉(zhuǎn)頭，大踏步地走進(jìn)廚房里，片刻之后，便接二連三地喚我吃飯。飯罷，父親照例坐在沙發(fā)上看報，我在一旁和他閑談。困倦襲

6、來，我忍不住將腦袋靠在他的肩頭。父親的肩頭微微一顫，卻沒有動。我從小就惱恨他沒有文學(xué)作品中的父親那高大魁梧的身材，更沒有任何值得稱道的威望和財富?？墒牵@一刻，他的肩頭就像粗壯的老樹，供疲倦歸來的我貪婪地依靠;像一座山，托著我跋涉求索的希望。家，此刻就挑在父親的肩頭上。 翌日清晨，我醒來時，正睡在我那張無比寬敞、溫暖又舒適的大床上。 點評： 馬歡老師這節(jié)課看罷讓人回味無窮。 首先，從馬歡老師的導(dǎo)語、過渡語中我們能深刻地感受到作為語文教師，馬老師具有深厚的文化底蘊，對古、現(xiàn)代文學(xué)作品有著深刻的理解與把握，再加上其豐富的教育理論，使他能以大語文觀統(tǒng)攬教材，站在一定高度引領(lǐng)學(xué)生暢游書海。學(xué)生在教師娓

7、娓的講述中感受語文的魅力與中國文化的博大精深。 第二，馬老師能夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的，明確本課的教學(xué)目標(biāo)-讓學(xué)生以課本為載體，自己去探究文本中的知識，從而獲取語文能力。老師先引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)去找尋文章的寫作特點，再和學(xué)生一起概括特點，最后引導(dǎo)學(xué)生將這種特點與方法運用到寫作當(dāng)中，讓學(xué)生掌握這種語文能力。 第三，馬歡老師善于將課內(nèi)外知識進(jìn)行有效的融合與遷移，從而鞏固教學(xué)重點。如在理順完課本文章的寫作方法之后，老師又從中國古代四大名著中分別選取了四個人物片斷描寫，讓學(xué)生運用課本中體會到的方法來理解這幾個人物在寫作上的特點。又如，馬老師用猜謎語的方式，先出示名著中一段人物的描寫，再讓學(xué)生根據(jù)這種描述猜人

8、物等，這些都是對教學(xué)重點的強化。 第四，馬歡老師注重對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。比如本組課文著重掌握人物的寫法，于是，他提出一個涵蓋量很大的問題：這幾位人物給你留下了怎樣的印象?作者又是怎樣寫出人物的這些特點的?學(xué)生緊緊圍繞這一話題展開思考，既能發(fā)散學(xué)生的思維又讓學(xué)生有系統(tǒng)性。 第五，馬老師注重在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體手段。這樣做一方面創(chuàng)設(shè)了一種古香古色的氛圍，使整個課堂散發(fā)著文學(xué)氣息，另一方面它激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時，多媒體的運用也極大地提高了課堂效率，增加了課堂容量。如開課伊始，馬老師就將本課的三個人物頭像出示在投影上，在淡雅的荷花的映襯下，我們似乎感受到一部部文學(xué)長卷在我們面前展開，加上師

9、生的共同理解，三個人物顯得鮮活而生動，有呼之欲出之感。整堂課，這種濃濃的文化氣息使得學(xué)生與看課的教師深深地陶醉其中。 人教版五年級下冊語文第七單元教案2 教學(xué)目標(biāo)： 1.熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風(fēng)采。 2.能抓住重點句段反復(fù)朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。 教學(xué)難點：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備：教師了解馮驥才和他的俗世奇人，收集相關(guān)資料。 課時安排：1課時。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課： 1.師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經(jīng)?？梢钥吹交蚴锹牭揭恍┥響呀^技的人或故事。讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚

10、嘆。著名作家馮驥才在俗世奇人這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認(rèn)識其中的一位。 2.出示課題：刷子李 齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀 3.通過預(yù)習(xí)你對這個題目有了哪些了解?(姓李是一個粉刷匠粉刷技術(shù)高) 4.是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他泥人張;有個姓劉的風(fēng)箏做得特別好的就叫他風(fēng)箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷墻技術(shù)特別好的，人們就稱他為刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧!(齊讀題目) 二、預(yù)習(xí)檢查，檢查自學(xué)情況 1.出示詞語(難讀的)讀 2.通過預(yù)習(xí)，刷子

11、李給你留下了一個怎樣的印象?隨機板書：技藝高超 三、感悟文本 師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢?作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢?請同學(xué)們快速默讀課文，劃找出有關(guān)句子。 隨機教學(xué)(隨學(xué)生的學(xué)情出示相關(guān)段落) 正面描寫 1.學(xué)習(xí)第一自然段 A 如同升天一樣美 感受到什么?(如同仙境)技藝高超 師：你能把這種感受讀出來嗎?指名讀齊讀 B 干完活，絕沒有白點 你見過粉刷嗎?是怎么樣的?干粉刷匠身上沒有白點，難嗎? 但刷子李粉刷時卻引讀2、3句 這里，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李?(自信十足)，他的自信來自于哪里? 板書：規(guī)矩奇 師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能

12、夸下如此?？谀?讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達(dá)出來吧! 這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢? 2.學(xué)習(xí)第五自然段 師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人?和大家交流一下。 指名說。(交流點評)： A 動作嫻熟優(yōu)美 指名讀，從他的朗讀中你關(guān)注到了哪個詞語?(悠然悠然) 從這兩個悠然中你感受到了什么?(師：刷子李當(dāng)時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什么?可刷子李卻顯得那么悠然，可見其技藝高超。)隨機板書：動作奇 我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。(生邊模仿動作邊讀) 此時，你覺得在你眼前的刷子李更像

13、是一位什么?(師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進(jìn)行一項藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演，他的技藝嫻熟得已進(jìn)入一種出神入化的境界!讓人高山仰止驚嘆不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達(dá)出來指名讀(“啪”要讀得干脆)齊讀 B 效果非凡 師：(其實第5自然段里還有不少句子也表現(xiàn)出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高超?板書：效果) 效果又如何呢?如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想到哪個詞?(預(yù)設(shè)：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峰造極爐火純青(隨機補充板書：效果非凡) 師小結(jié)：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀

14、第5小節(jié)，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。 讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧?對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎?我們已經(jīng)(眼見為實)了 (二)側(cè)面描寫 1.我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的?快速瀏覽69自然段，找出有關(guān)的句子讀讀，然后試著完成這個填空。 起初曹小三對師傅的絕活一直()，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得()，正當(dāng)徒弟對師傅佩服得()時，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個白點，()，最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，()。 2.是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心

15、理過程可謂是一波三折呀! 3.當(dāng)見證師傅的高超的刷墻技藝，聆聽了師傅的教誨之后，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅說些什么呢?(請你把它寫在文章的最后面) 4.我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢?是不是多此一舉了? 5.小結(jié)：這就叫側(cè)面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用;而文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學(xué)們也能將這種寫作的方法運用到自己的習(xí)作中去。 四、推薦閱讀：馮驥才的俗世奇人的資料 今天文

16、中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學(xué)們不妨去閱讀一下俗世奇人。書中其人薈萃，一個個奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。 板書設(shè)計： 規(guī)矩奇特 刷子李：技藝高超 效果非凡 動作嫻熟 曹小三：(半信半疑)佩服失落敬佩心服口服 教后反思： 刷子李是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。在網(wǎng)上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節(jié)課，他以一個“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂

17、內(nèi)容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細(xì)節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認(rèn)識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設(shè)問和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來上。 于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：

18、聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。 課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。 人教版五年級下冊語文第七單元教案3 教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識4個生字。讀讀記記“魔力、通融、刻薄、武斷、熔巖、窘?jīng)r、闊佬、攆跑、雅致、考究、妙不可言、

19、十全十美”等詞語。 2.理解課文內(nèi)容，了解托德和老板的性格特點，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。 3.激發(fā)學(xué)生閱讀外國名著的興趣。 教學(xué)重點 根據(jù)課文內(nèi)容了解托德和老板的性格特點，體會作者描寫人物的方法。 教學(xué)難點 體會作者描寫人物的方法，并在以后的寫作中學(xué)會運用。 教學(xué)準(zhǔn)備： 了解馬克土溫的相關(guān)資料及這篇文章的寫作背景。 教學(xué)時間 1課時 教學(xué)流程： 一、談話導(dǎo)入 1.孩子們，前段時間老師聽到這樣一件事，一個衣著樸素的老奶奶在一家電器商店選電冰箱，當(dāng)她向服務(wù)員咨詢時，卻遭到白眼。后來這個老奶奶到旁邊的一家百貨商店去為她的兒女買了兩臺電冰箱，先前那家商店的服務(wù)員看到后瞠目結(jié)舌，不后悔莫及。 聽了這件事后，你們有什么想法? 2.嗯，剛才孩子們說得很好，今天我們就來看看馬克吐溫筆下的人物在金錢面前是怎樣的反應(yīng)，表現(xiàn)出什么樣的特點? 二、初讀課文，整體感知 1.孩子們自己讀課文，感知課文主要講了一件什么事? 2.讀準(zhǔn)生字讀音，查字典，理解詞語意思。(蹩腳、刻薄、武斷、窘?jīng)r、興致勃勃、攆跑、妙不可言、十全十美) 3.根據(jù)詞語理解再讀課文，同桌說說課文中出現(xiàn)了哪幾個人物，主要講他們之間的什么事情。 三、理解課文內(nèi)容，了解人物特點 1.出示自學(xué)提示： (1)在“我”拿出鈔票前后，托德的態(tài)度有什么不同? (2)老板看到鈔票后又是怎樣的態(tài)度? (3)從他們倆的態(tài)度，你體會到他們倆什么樣的性