大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式探討

1、大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)形式討論摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)被列為財(cái)經(jīng)類專業(yè)本?？茖I(yè)的必修核心課程之一。其教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的開展趨勢(shì)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用exel的有關(guān)功能對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法進(jìn)展改革。關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)形式；exel進(jìn)入21世紀(jì),隨著我國(guó)市場(chǎng)化步伐的加快,社會(huì)對(duì)新知識(shí)的需求日益增加,無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理,還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計(jì)方法,統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將?統(tǒng)計(jì)學(xué)?課程列為財(cái)經(jīng)類專業(yè)本、專科專業(yè)的核心必修課程之一。力圖通過?統(tǒng)計(jì)學(xué)?的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探

2、究各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實(shí)事，通過調(diào)查研究用實(shí)事說話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。一、?統(tǒng)計(jì)學(xué)?課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)1、內(nèi)容日益豐富。長(zhǎng)期以來,在我國(guó)存在兩門互相獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué),逐步成為我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界的共識(shí)。1992年11月,國(guó)家技術(shù)監(jiān)視局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科。國(guó)家公布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)學(xué)單列為一級(jí)學(xué)科。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在本質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需

3、要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)?統(tǒng)計(jì)學(xué)?教學(xué)過程中，除了保存社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的根本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得?統(tǒng)計(jì)學(xué)?的內(nèi)容更合適相關(guān)本質(zhì)學(xué)科的開展需要。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合?統(tǒng)計(jì)學(xué)?的課程特點(diǎn)概念多而且概念之間的關(guān)系非常復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。假如學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和理論活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)

4、的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的根底不是特別好，對(duì)于專科學(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說，?統(tǒng)計(jì)學(xué)?作為專業(yè)根底課，一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟?jì)算機(jī)課程和英語(yǔ)課程的考證時(shí)段。假如以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于?統(tǒng)計(jì)學(xué)?課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的開展要求。所有這一切對(duì)于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。3、老師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡

5、導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時(shí)數(shù)大為減少一般安排一個(gè)學(xué)期共1719教學(xué)周，每周23課時(shí)；高等教育擴(kuò)招后，由于師資力量一時(shí)沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來越多，一個(gè)老師跨越不同專業(yè)授課不再新穎。這要求授課老師必須深化領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和互相關(guān)系，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的詳細(xì)應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課老師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦？二、?統(tǒng)計(jì)學(xué)?教學(xué)的開展趨勢(shì)分析1、統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信

6、息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得興趣盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)根本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜詳細(xì)的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。比方方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實(shí)際問題分析的。如今我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無(wú)條件誤差，而原假設(shè)又是k種不同程度下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了，大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。2、通過統(tǒng)計(jì)理論學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。也就是以學(xué)

7、生為中心，通過課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成工程、利用假期時(shí)間，通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)才能、方法才能和社會(huì)才能。比方依同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查方案的根底上，讓他們組成假設(shè)干調(diào)查小組如以寢室為單位，在校園內(nèi)真正進(jìn)展一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從詳細(xì)調(diào)查對(duì)象和單位確實(shí)定，樣本的抽取不一定要很大，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參

8、與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析含統(tǒng)計(jì)推斷的整個(gè)過程，效果很好。三、基于exel的?統(tǒng)計(jì)學(xué)?教學(xué)設(shè)想如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有時(shí)機(jī)輔之于理論。老師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比擬強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生理論中廣泛采用。一微軟公司開發(fā)的exel軟件無(wú)疑是我們最好的選擇專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件spss、sas、bdp、systat其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對(duì)于沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，假如學(xué)生要進(jìn)展自主性學(xué)習(xí)也比擬難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的英文操作界面，也讓二基于e

9、xel的?統(tǒng)計(jì)學(xué)?教學(xué)設(shè)想1、在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)exel的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的根本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比方傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過程中，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在exel環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，exel提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是非常復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描繪；再比方現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí)，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí)，用組中值作為各組的代表值進(jìn)展計(jì)算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，假如實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計(jì)算結(jié)果比擬準(zhǔn)確

10、，否那么誤差比擬大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的，而且一樣資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，exel的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)呢？我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)展分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評(píng)價(jià)分析中。2、案例教學(xué)成為?統(tǒng)計(jì)學(xué)?課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅

11、可以將理論與實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問題，而且對(duì)進(jìn)步學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的才能大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比方對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例,深化淺出地介紹這些方法的根本思想、并用exel進(jìn)展分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是老師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)?？荚囀墙虒W(xué)過程中的一

12、個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)于?統(tǒng)計(jì)學(xué)原理?的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造才能的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過去的?統(tǒng)計(jì)學(xué)?教學(xué)中，根本運(yùn)算才能被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目的，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)展計(jì)算，各類輔導(dǎo)書中充滿著五花八門的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)?統(tǒng)計(jì)學(xué)?課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對(duì)?統(tǒng)計(jì)學(xué)?考試進(jìn)展了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅表達(dá)出?統(tǒng)計(jì)學(xué)?的根本知識(shí)和根本運(yùn)算以及推理才能，還注重了學(xué)生各種才能的考察，尤其是創(chuàng)